“减负”一次次成为教育关注的热点，似乎成了打不垮的“顽敌”。我们认为，教学一线的老师是“减负”的第一责任人，是具体落实人。尤其课业减负，教师完全可以有所作为，而且应该有所作为。但就教学现状来看，许多老师做得不够，个别教师的教学行为与“减负”的要求偏差甚远，甚至不客气地说，是在“增负”。
　　1.重复练习，浪费时间。现在学生作业重复训练太多，不论学生是否掌握都要统一作业，低年级语文作业尤其如此。以生字学习为例，老师为了让学生掌握生字词，往往会让他们完成一定数量的抄写。本属正常的学习方式，但由于要写的生字数量和次数过多，会的学生还要再写，这就成为一种学习负担。这种负担磨掉的是学生的学习热情，影响了他们自由活动和休息的时间。
　　2.“举三反一”，高耗低效。新课改对课堂教学提出了大量的新理念和新要求，一些老师既想“穿新鞋”，又要“走老路”。上课时，既要关注新理念的思想，又要用旧经验进行讲解，课堂教学任务常常无法完成，便只能用课后时间进行弥补。这种“多讲勤练”的课堂教学策略，让本该“举一反三”的课堂，变成了“举三反一”的课堂，让课后多出了“两份”任务，后果自然是高耗低效。
　　3.简单训练，抑制思维。综观现在学生的作业，可以感到他们作业的量很多，往往是简单重复的训练，思维难度不高，更多还在一个较低层次的思维水平上活动，学生很难在更深刻更广阔的思维领域得到锻炼和发展。可以这样说，这样的作业训练不仅不能培养学生的思维，反而抑制了他们思维的发展。
　　虽然学生的课业负担很重，但是从整体来看，我国基础教育的教学质量水平还很一般，这便是教师一直在加“负”训练的根本原因。我认为要想真正将负担减下来，必须提高课堂教学质量，让学生在课堂就能学会。
　　1.树立以人为本的基本理念。理念是行动的指南。课堂教学的意旨是什么，我们每个教师在教学时必须厘清：儿童是教育的主体，既是课堂学习的主人，又是自我学习的主人，当然也是教学的主体。因此，我们的教学应基于儿童，也要为了儿童。儿童不应当成为知识的容器或者奴隶，只有自由学习才是最有价值而又最重要的学习。可以这样说，我们的课堂只有基于这样的认识，才可能成为高效课堂。
　　2.践行以学为主的教学思想。从某种意义上说，课堂就是学堂。虽然课堂也要关注教师的教，更主要的在于学生的学。无论是基础，还是儿童的学习能力，都不是教师教出来的，而是儿童自己在实践中发现的。课堂教学中，教师的任务是通过引导学生自主学习，找到科学的教育方法，真正实现精讲精练，少讲多练，甚至是不讲自练。儿童的目标是通过自主学习、自由学习，发现规律，找到获取知识的途径，形成适合自己的学习方式。应该说，儿童在学习过程中，借助自己的学习经验和知识，完成认知和知识系统的构建，才是有意义的学习，也才是教学的要旨。
　　3.开展以研为导的探究实践。有人指出，学生学业负担重，重在对于知识的无限追求和占有，而其他方面的负担，不但不重，反而显得很轻。所以，课堂上应淡化知识的训练，多围绕某个“问题”开展综合性实践研究，让儿童在研究中发现规律，在实践中形成能力。尤其通过研究能够解放双手和大脑，为知识学习提供动力和方法；还能够解放时间和空间，为能力发展提供基础和可能。
　　提高课堂效益与减轻负担，看似矛盾，其实是教学的一种和谐。唯有提高课堂教学效益，才能减轻负担；也只有负担轻，才可能让课堂不断实现高效。
　　（作者系江苏省淮安市新安小学校长）