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特色学校是近年来在教育实践界非常活跃的一个概念，与其相联系的还有学校特色、学校内涵发展等概念，都成为从中央到地方的教育发展政策的高频词汇。特别是在当前基础教育课程改革进一步深化的大背景下，学校办学自主性不断加强，学校往何处办、如何办等问题都成为摆在办学者，特别是校长面前的核心问题。从这几年特色学校建设的理论研究和实践探索来看，有关学校办学理念、文化建设的议题着墨很多，但凡一个学校自称特色，必有一套所谓的文化理念系统，涉及办学目标、办学思想、办学理念、办学宗旨、校训、校风、教风、学风等，一时间各种概念充斥。然而，一旦进入课程、课堂教学层面，则还是旧铁板一块，与理念系统互成两张皮。因此河北省邢台市育才小学在抓住本区特色学校建设项目的政策平台的基础上，一直致力于解决从理念到实践的一体化推进难题，试图探索一条真正落到实处的特色学校建设之路。
一、基于办学传统的办学理念再构
学校的办学理念作为学校发展的引领指针，一方面要基于对学校历史基础的全面把握来确定，另一方面是要得到全体教职员工的理解和认同。然而，这两个方面往往会成为学校在构建办学理念时比较难以解决的问题。
高燕校长在接手育才小学后，首先就考虑了学校的办学传统。育才小学从1951年建校，其前身是部队干部子弟学校，后来移交邢台市政府接管，一直和部队保持密切联系。1995年该校筹建了第一所少年军校，成为全国百所少年军校示范校之一。其最初的办学理念是“以军立校、以军促学、以军健体”，但在实施过程中发现这一理念不足以提供全面性的办学指导，按照高校长的话说，“后来感觉这个口号在孩子活动上好做，但是把它放到课堂上就特别牵强，课堂没办法往下做了”。
办学理念作为全面引领学校发展工作的指导语，必然是贯穿于管理、课程、课堂等多个层面。因此在后续探索办学理念的过程中，如何能继承军事教育办学传统，又能兼顾全面性，成为摆在高校长面前的关键问题。正当其处于办学“瓶颈”期时，该校所在的桥西区引入大学专家力量，支持学校梳理办学理念。根据大学专家所提供的“思维导图”方法，育才小学的领导班子和教师代表一起研讨，厘清学校发展中的核心精神元素，将学校的军事教育传统特质提炼出来，包括正气、担当、责任、最好、敢为人先等。基于概念词的梳理，育才小学团队在大学专家的支持下提出“经纬教育”、“领军教育”、“脊梁教育”三个理念设想，并在全校层面对教师、学生和家长进行意见征询，最终确定“领军教育——做最好的自己”这一办学理念。
在这一过程中，学校通过多元人员参与，积聚众人智慧，从而达成对学校传统的继承，并实现一种集体的认同。因此，学校对“领军教育”办学理念的进一步解读过程，同样也邀请教师和家长来参与，通过问卷调查和访谈等方式了解他们对“领军教育”的理解。高校长还在不同场合对教师、家长说出自己的理解，在访谈中，高校长是如此谈及她对“领军教育”的认识的：“‘领军教育’和‘领袖教育’还是有区分的，‘领袖教育’似乎培养的都是领导，好像有点精英教育的意味。但‘领军’不一样，它是指在某个行业里做得最好的。假如他是个乒乓球运动员，且是领军人物的话，这说明他乒乓球打得最好，从这点我们引出了‘做最好的自己’。因为学生是有差异的，我们不能要求人人都成为公务员、医生、教师，这个不太可能，各行各业都需要人才，但是我们要培养的学生是要尽自己最大的努力，把自己的潜能发挥出来，在自己的行业里做到最好。”
高校长还以自己的一段打车经历来说明。“我有一次打车，上了一个师傅的出租车，车牌号是四个3，当时就感觉特别干净，也没有异味。然后我就和师傅聊天，了解到他有3条毛巾专门来擦车，有擦方向盘的，还有擦别的地方的，我觉得这个人就做得特别好，当时很受启发。另外，在后几次打车时，一提到车牌号是四个3的师傅，好多人都知道。他也算是个领军人物啊。所以我就想，在未来，我们的学生不论干什么，都希望他们能在这个行业里做得最好。”
在重新建构了办学理念之后，高校长及其团队感到学校工作有了抓手。“这个理念要比以前提的更接地气，因为它既是从办学传统一步一步地挖掘出来的，又是对未来发展路径的把握。现在从“领军教育——做最好的自己”理念往下延伸，我们现在的课堂可以说是做得最好的课堂，教师可以说是做得最好的教师，方方面面都可以做。这样做下来，感觉就比较顺畅了，能走出原来的‘瓶颈’。在教学上，知道该怎么抓课堂了；政治教育方面，今年我们做了‘五自’教育，对学生的方方面面进行教育，不久的将来，相信他们一定能做最好的自己。教师也一样，不是人人都能当特级教师和名师，关键是自己要尽最大的努力，做一个优秀的好教师——‘有爱’、‘有责’、‘有为’。”
二、基于办学理念的校本课程开发
确立办学理念之后，育才小学就着手重新讨论校本课程开发的议题。学校原先已形成了一套校本课程，包括唱军歌、颂军魂、识军器、讲军史等，并分年级刊印了教材。但在具体实施过程中，教师按照课本的内容讲给学生，把校本课程变成了阅读课和思想品德课。授课教师也主要以语文教师为主，都是女性，本身对兵器之类的就没有多大兴趣，只能照本宣科，使得教师和学生的兴趣都没有被激发起来。这一问题也在其他中小学的校本课程中存在，学校往往视校本课程开发为教材开发，将教材开发等同于知识内容堆积，而课程实施就会变成讲授教材中的知识内容。究其根本，这仍是课程观的问题，没有理解基础教育课程改革中对课程、校本课程的定义。
因此在大学专家团队的支持下，育才小学打破以往以语文教师为课程开发主体的习惯，组织了包含各个学科教师在内的校本课程开发团队，承接“领军教育”理念和军事教育传统，结合对学校及周边课程资源的梳理，重建校本课程。高校长回忆当时课程开发过程时说道：“在‘领军教育’理念的指导下，我们觉得校本课程既要体现军事色彩，更要体现‘领军教育’中对学生差异的尊重，对学生能力培养的重视。因此在大学专家的指导下，我们把原有校本课程进行重建，打破所谓‘军’的逻辑结构，回到学生身上，回到学校自身条件的基础上。我们后来提出了一个‘育才周边军事探索’，在梳理学校周边有关的军事资源时，想到了邢台一中。因为邢台一中在抗日战争时期是日本的兵营，学校的四个角全有碉堡。后来随着城市的发展，在西北角仅留下一个，离我们学校特别近，所以我们就从邢台一中的碉堡开始做。”同时，该校在开发过程中，由于有多学科教师的参与，使得校本课程呈现出统整课程的形态，在“育才周边军事探索”课程单元中，涵盖语文学科（包含阅读史料、感想写作）、数学学科（碉堡形状、面积、周长）、美术学科（碉堡绘画与创作）、思想品德学科（爱国主义教育）等。 在这一过程中，校本课程中进行德育渗透是一个亮点，真正实现“润物细无声”的效果。例如，学生在参观了日军碉堡之后，在创作碉堡绘画时，特意将五星红旗插上了碉堡顶端，这所传递的正是一种最为朴实且又真切的爱国主义。高校长也提及他们也会在后续“张家小院探究”单元中进行德育渗透。“我们找到了一个‘张家小院’，它是张氏三兄弟的住所，邢台第一个党支部就是在那建立的，相当于邢台共产党的火种是从那点燃的。我们组织孩子参观‘张家小院’，但参观之前会让他们搜集相关资料。而且，我们还在那搞了一个扫墓活动，不像过去那种传统的扫墓——带着花圈去，宣誓后结束，我们让每个孩子在扫墓前都要做一朵小白花。我觉得通过这样的活动，许多隐性教育都能得到体现。”
除了从课程资源方面考虑“领军教育”理念和服务学生的个性发展要求，育才小学在校本课程开发过程中也会将学生的需求纳入考量。“我们这次是先考虑孩子的意见，先在每个年级发放征询表——关于邢台一中碉堡的征询表，问问针对参观碉堡，孩子自己想知道什么，有什么意见，而且很多家长也会参与进来，帮忙查资料，甚至有的家长还会带着孩子寻找其他军事遗迹，这样思路一下子就打开了。后来，在征询表的基础上，我们又设计了调查表，让孩子去调查，最后由教师带领孩子参观。原来，参观活动结束后，我们会让学生写一篇感想，现在有的学生会带着相机拍照，有的学生会写，有些学生会画，还有的学生不会写作文，但画得很好，形式更加多样化。”由此可见，该校整个校本课程开发的过程都在践行“领军教育——做最好的自己”的办学理念。
三、基于办学理念的课堂教学改革
课堂教学改革一直是学校发展中最为核心，但也最为艰巨的任务，办学理念的落地生根必须要在课堂教学中体现。育才小学在探索“领军教育——做最好的自己”这一理念是如何贯彻课堂教学的过程中，透过对现有课堂教学的诊断，及与大学专家团队的研讨，考虑到大班额的实际情况，最终确定将“小组合作”作为课堂教学改革突破的抓手。“如何能让孩子展现最好的自己，就是要为每个孩子创造机会，所以我们就以‘小组合作’为突破口，支持教师改革传统课堂教学的‘满堂灌’，开展同课异构和协同教学。”
但实际推进过程并非一帆风顺，各位教师一直是在探索中反思前进，摸着石头过河。高校长言及：“最初我们做小组合作时也不太成功，首先是教师和学生并不习惯，教师习惯自己讲，放手给孩子的话会就担心课时不够，完不成教学任务。学生呢，过去很少有小组合作的机会，不知道怎么合作、分享。实施一段时间，发现了新的问题，如小组中学习成绩好的学生‘一言堂’，其他学生变成听众。再如小组合作深度不够，教师所设计的合作探究的问题不能引发学生的思考。但随着教师的不断尝试、不断反思，大学专家也提供了一定的指导和支持，特别是在课堂观察中，听课教师深入到各个小组，把学生讨论的过程记录下来，再提供给授课教师，这些教师对同学参与讨论的情况就会有整体且兼顾每个个体的理解，之后出现了很大的变化。”
随着课堂教学改革的推进，办学理念与学生发展之间的通道逐渐被打通，学生能在课堂中获得成功的体验。育才小学的赵老师会在课堂中分组，以4—6人为宜，每个小组尽量有优等生、中等生、学困生，让他们互教互学、合作探讨。在小组合作时，赵老师特别强调每个同学都要参与。“班里几个特别不爱说话的学生，说话声音特别小，小组的其他成员就很不耐烦，我们就会经常关注这些小组，提醒其他人要有耐心，给予他们更多的鼓励。刚开始时，这些孩子常常会乱作一团，讨论时会说些和问题无关的内容，有时一个还没说完，另一个就会插嘴，使得胆小的孩子不敢说、怕说话，这时我们会要求孩子们停下来，再次听清合作要求，告诉他们要学会尊重别人，学会倾听。通过一段时间的学习，我发现在小组合作中这些孩子已经学会了倾听、交流、协作和分享，获得成功的体验，展现最好的自己。”
四、基于办学理念的教师团队建设
学校改进最终依赖于教师和教师发展，一方面教师会在学校改进实践中获得成长的机会，另一方面教师发展又为学校改进提供了人力资源。在育才小学的实践中，高校长用办学理念中的“做最好的自己”来指导教师团队建设，提出教师要“做最好的自己”。“我们觉得教师也应该做最好的自己，做最领军的人物。不是说每位教师都要在业务上出类拔萃，而是说每个人都要不断超越自己。我们为教师创造了很多探索和发现自己的机会。例如，我们曾组织王靖、范艳萍两位教师协同上《画杨桃》一课，一个外向，一个内向，但合作尝试时的效果非常好。外向型的教师能关注学生生成，及时回应和延伸，而内向型教师能把握课堂节奏，让课堂主线贯穿始终，其实两位教师都展现出了自己的所长。”
与此同时，高校长强调教师个体发展与团队建设要结合起来，“我们把团队建设和个人发展同步起来，教师需要在团队中成长，我们要建设领军团队”。高校长更以“同课异构”为例，说明两者结合的优势。“同课异构既发挥团队的集体作战优势，又能把教师个体创造性和能动性激发起来。它帮我校形成了浓郁的教研氛围，引领教师实现共同学习、共同研究、共同提高的目标，最重要的是，我们从‘异’中领悟到许多有价值的东西。例如，张娜和史丽梅老师同讲高年级组《灯祭》一课，她们的课堂结构和内容呈现方式因各人特点而有所不同：第一，同课教研。教材中的素材是相同的，但要尝试使用不同的呈现方式。第二，教材的知识点是确定的，但要尝试运用不同的组合顺序。第三，同一个内容，有不同的授课特点和思维方式。‘你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想’的同课异构教研方式，会引发智慧碰撞，长善救失，取长补短，会明显地提高教育教学效果，让我们看到和而不同、美美与共的最美教师。”
近年来，特色学校建设的风潮席卷全国，标新立异者有之，跟风随流者有之，但如果只是为了特色而特色，只能是浮于表面的形式变化，终究不能为学校的内涵发展带来动力。虽然各个学校的办学理念可以不同，但服务教师、服务学生的根本目的是一致的。因此在特色学校建设中，学校独特的办学理念必须要扎根学校实际，同时指引方向，且要落实到课程建设和课堂教学之中，唯此方能成就真正的特色办学。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：孙建辉）
一、基于办学传统的办学理念再构
学校的办学理念作为学校发展的引领指针，一方面要基于对学校历史基础的全面把握来确定，另一方面是要得到全体教职员工的理解和认同。然而，这两个方面往往会成为学校在构建办学理念时比较难以解决的问题。
高燕校长在接手育才小学后，首先就考虑了学校的办学传统。育才小学从1951年建校，其前身是部队干部子弟学校，后来移交邢台市政府接管，一直和部队保持密切联系。1995年该校筹建了第一所少年军校，成为全国百所少年军校示范校之一。其最初的办学理念是“以军立校、以军促学、以军健体”，但在实施过程中发现这一理念不足以提供全面性的办学指导，按照高校长的话说，“后来感觉这个口号在孩子活动上好做，但是把它放到课堂上就特别牵强，课堂没办法往下做了”。
办学理念作为全面引领学校发展工作的指导语，必然是贯穿于管理、课程、课堂等多个层面。因此在后续探索办学理念的过程中，如何能继承军事教育办学传统，又能兼顾全面性，成为摆在高校长面前的关键问题。正当其处于办学“瓶颈”期时，该校所在的桥西区引入大学专家力量，支持学校梳理办学理念。根据大学专家所提供的“思维导图”方法，育才小学的领导班子和教师代表一起研讨，厘清学校发展中的核心精神元素，将学校的军事教育传统特质提炼出来，包括正气、担当、责任、最好、敢为人先等。基于概念词的梳理，育才小学团队在大学专家的支持下提出“经纬教育”、“领军教育”、“脊梁教育”三个理念设想，并在全校层面对教师、学生和家长进行意见征询，最终确定“领军教育——做最好的自己”这一办学理念。
在这一过程中，学校通过多元人员参与，积聚众人智慧，从而达成对学校传统的继承，并实现一种集体的认同。因此，学校对“领军教育”办学理念的进一步解读过程，同样也邀请教师和家长来参与，通过问卷调查和访谈等方式了解他们对“领军教育”的理解。高校长还在不同场合对教师、家长说出自己的理解，在访谈中，高校长是如此谈及她对“领军教育”的认识的：“‘领军教育’和‘领袖教育’还是有区分的，‘领袖教育’似乎培养的都是领导，好像有点精英教育的意味。但‘领军’不一样，它是指在某个行业里做得最好的。假如他是个乒乓球运动员，且是领军人物的话，这说明他乒乓球打得最好，从这点我们引出了‘做最好的自己’。因为学生是有差异的，我们不能要求人人都成为公务员、医生、教师，这个不太可能，各行各业都需要人才，但是我们要培养的学生是要尽自己最大的努力，把自己的潜能发挥出来，在自己的行业里做到最好。”
高校长还以自己的一段打车经历来说明。“我有一次打车，上了一个师傅的出租车，车牌号是四个3，当时就感觉特别干净，也没有异味。然后我就和师傅聊天，了解到他有3条毛巾专门来擦车，有擦方向盘的，还有擦别的地方的，我觉得这个人就做得特别好，当时很受启发。另外，在后几次打车时，一提到车牌号是四个3的师傅，好多人都知道。他也算是个领军人物啊。所以我就想，在未来，我们的学生不论干什么，都希望他们能在这个行业里做得最好。”
在重新建构了办学理念之后，高校长及其团队感到学校工作有了抓手。“这个理念要比以前提的更接地气，因为它既是从办学传统一步一步地挖掘出来的，又是对未来发展路径的把握。现在从“领军教育——做最好的自己”理念往下延伸，我们现在的课堂可以说是做得最好的课堂，教师可以说是做得最好的教师，方方面面都可以做。这样做下来，感觉就比较顺畅了，能走出原来的‘瓶颈’。在教学上，知道该怎么抓课堂了；政治教育方面，今年我们做了‘五自’教育，对学生的方方面面进行教育，不久的将来，相信他们一定能做最好的自己。教师也一样，不是人人都能当特级教师和名师，关键是自己要尽最大的努力，做一个优秀的好教师——‘有爱’、‘有责’、‘有为’。”
二、基于办学理念的校本课程开发
确立办学理念之后，育才小学就着手重新讨论校本课程开发的议题。学校原先已形成了一套校本课程，包括唱军歌、颂军魂、识军器、讲军史等，并分年级刊印了教材。但在具体实施过程中，教师按照课本的内容讲给学生，把校本课程变成了阅读课和思想品德课。授课教师也主要以语文教师为主，都是女性，本身对兵器之类的就没有多大兴趣，只能照本宣科，使得教师和学生的兴趣都没有被激发起来。这一问题也在其他中小学的校本课程中存在，学校往往视校本课程开发为教材开发，将教材开发等同于知识内容堆积，而课程实施就会变成讲授教材中的知识内容。究其根本，这仍是课程观的问题，没有理解基础教育课程改革中对课程、校本课程的定义。
因此在大学专家团队的支持下，育才小学打破以往以语文教师为课程开发主体的习惯，组织了包含各个学科教师在内的校本课程开发团队，承接“领军教育”理念和军事教育传统，结合对学校及周边课程资源的梳理，重建校本课程。高校长回忆当时课程开发过程时说道：“在‘领军教育’理念的指导下，我们觉得校本课程既要体现军事色彩，更要体现‘领军教育’中对学生差异的尊重，对学生能力培养的重视。因此在大学专家的指导下，我们把原有校本课程进行重建，打破所谓‘军’的逻辑结构，回到学生身上，回到学校自身条件的基础上。我们后来提出了一个‘育才周边军事探索’，在梳理学校周边有关的军事资源时，想到了邢台一中。因为邢台一中在抗日战争时期是日本的兵营，学校的四个角全有碉堡。后来随着城市的发展，在西北角仅留下一个，离我们学校特别近，所以我们就从邢台一中的碉堡开始做。”同时，该校在开发过程中，由于有多学科教师的参与，使得校本课程呈现出统整课程的形态，在“育才周边军事探索”课程单元中，涵盖语文学科（包含阅读史料、感想写作）、数学学科（碉堡形状、面积、周长）、美术学科（碉堡绘画与创作）、思想品德学科（爱国主义教育）等。 在这一过程中，校本课程中进行德育渗透是一个亮点，真正实现“润物细无声”的效果。例如，学生在参观了日军碉堡之后，在创作碉堡绘画时，特意将五星红旗插上了碉堡顶端，这所传递的正是一种最为朴实且又真切的爱国主义。高校长也提及他们也会在后续“张家小院探究”单元中进行德育渗透。“我们找到了一个‘张家小院’，它是张氏三兄弟的住所，邢台第一个党支部就是在那建立的，相当于邢台共产党的火种是从那点燃的。我们组织孩子参观‘张家小院’，但参观之前会让他们搜集相关资料。而且，我们还在那搞了一个扫墓活动，不像过去那种传统的扫墓——带着花圈去，宣誓后结束，我们让每个孩子在扫墓前都要做一朵小白花。我觉得通过这样的活动，许多隐性教育都能得到体现。”
除了从课程资源方面考虑“领军教育”理念和服务学生的个性发展要求，育才小学在校本课程开发过程中也会将学生的需求纳入考量。“我们这次是先考虑孩子的意见，先在每个年级发放征询表——关于邢台一中碉堡的征询表，问问针对参观碉堡，孩子自己想知道什么，有什么意见，而且很多家长也会参与进来，帮忙查资料，甚至有的家长还会带着孩子寻找其他军事遗迹，这样思路一下子就打开了。后来，在征询表的基础上，我们又设计了调查表，让孩子去调查，最后由教师带领孩子参观。原来，参观活动结束后，我们会让学生写一篇感想，现在有的学生会带着相机拍照，有的学生会写，有些学生会画，还有的学生不会写作文，但画得很好，形式更加多样化。”由此可见，该校整个校本课程开发的过程都在践行“领军教育——做最好的自己”的办学理念。
三、基于办学理念的课堂教学改革
课堂教学改革一直是学校发展中最为核心，但也最为艰巨的任务，办学理念的落地生根必须要在课堂教学中体现。育才小学在探索“领军教育——做最好的自己”这一理念是如何贯彻课堂教学的过程中，透过对现有课堂教学的诊断，及与大学专家团队的研讨，考虑到大班额的实际情况，最终确定将“小组合作”作为课堂教学改革突破的抓手。“如何能让孩子展现最好的自己，就是要为每个孩子创造机会，所以我们就以‘小组合作’为突破口，支持教师改革传统课堂教学的‘满堂灌’，开展同课异构和协同教学。”
但实际推进过程并非一帆风顺，各位教师一直是在探索中反思前进，摸着石头过河。高校长言及：“最初我们做小组合作时也不太成功，首先是教师和学生并不习惯，教师习惯自己讲，放手给孩子的话会就担心课时不够，完不成教学任务。学生呢，过去很少有小组合作的机会，不知道怎么合作、分享。实施一段时间，发现了新的问题，如小组中学习成绩好的学生‘一言堂’，其他学生变成听众。再如小组合作深度不够，教师所设计的合作探究的问题不能引发学生的思考。但随着教师的不断尝试、不断反思，大学专家也提供了一定的指导和支持，特别是在课堂观察中，听课教师深入到各个小组，把学生讨论的过程记录下来，再提供给授课教师，这些教师对同学参与讨论的情况就会有整体且兼顾每个个体的理解，之后出现了很大的变化。”
随着课堂教学改革的推进，办学理念与学生发展之间的通道逐渐被打通，学生能在课堂中获得成功的体验。育才小学的赵老师会在课堂中分组，以4—6人为宜，每个小组尽量有优等生、中等生、学困生，让他们互教互学、合作探讨。在小组合作时，赵老师特别强调每个同学都要参与。“班里几个特别不爱说话的学生，说话声音特别小，小组的其他成员就很不耐烦，我们就会经常关注这些小组，提醒其他人要有耐心，给予他们更多的鼓励。刚开始时，这些孩子常常会乱作一团，讨论时会说些和问题无关的内容，有时一个还没说完，另一个就会插嘴，使得胆小的孩子不敢说、怕说话，这时我们会要求孩子们停下来，再次听清合作要求，告诉他们要学会尊重别人，学会倾听。通过一段时间的学习，我发现在小组合作中这些孩子已经学会了倾听、交流、协作和分享，获得成功的体验，展现最好的自己。”
四、基于办学理念的教师团队建设
学校改进最终依赖于教师和教师发展，一方面教师会在学校改进实践中获得成长的机会，另一方面教师发展又为学校改进提供了人力资源。在育才小学的实践中，高校长用办学理念中的“做最好的自己”来指导教师团队建设，提出教师要“做最好的自己”。“我们觉得教师也应该做最好的自己，做最领军的人物。不是说每位教师都要在业务上出类拔萃，而是说每个人都要不断超越自己。我们为教师创造了很多探索和发现自己的机会。例如，我们曾组织王靖、范艳萍两位教师协同上《画杨桃》一课，一个外向，一个内向，但合作尝试时的效果非常好。外向型的教师能关注学生生成，及时回应和延伸，而内向型教师能把握课堂节奏，让课堂主线贯穿始终，其实两位教师都展现出了自己的所长。”
与此同时，高校长强调教师个体发展与团队建设要结合起来，“我们把团队建设和个人发展同步起来，教师需要在团队中成长，我们要建设领军团队”。高校长更以“同课异构”为例，说明两者结合的优势。“同课异构既发挥团队的集体作战优势，又能把教师个体创造性和能动性激发起来。它帮我校形成了浓郁的教研氛围，引领教师实现共同学习、共同研究、共同提高的目标，最重要的是，我们从‘异’中领悟到许多有价值的东西。例如，张娜和史丽梅老师同讲高年级组《灯祭》一课，她们的课堂结构和内容呈现方式因各人特点而有所不同：第一，同课教研。教材中的素材是相同的，但要尝试使用不同的呈现方式。第二，教材的知识点是确定的，但要尝试运用不同的组合顺序。第三，同一个内容，有不同的授课特点和思维方式。‘你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想’的同课异构教研方式，会引发智慧碰撞，长善救失，取长补短，会明显地提高教育教学效果，让我们看到和而不同、美美与共的最美教师。”
近年来，特色学校建设的风潮席卷全国，标新立异者有之，跟风随流者有之，但如果只是为了特色而特色，只能是浮于表面的形式变化，终究不能为学校的内涵发展带来动力。虽然各个学校的办学理念可以不同，但服务教师、服务学生的根本目的是一致的。因此在特色学校建设中，学校独特的办学理念必须要扎根学校实际，同时指引方向，且要落实到课程建设和课堂教学之中，唯此方能成就真正的特色办学。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：孙建辉）