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【摘 要】
作文教学的主要目的是培养学生表达能力和生活态度，其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。而作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。因此，着力加强作文教学，对于引导学生“做人”和“求知”都具有重要意义。
【关键词】
初中 作文教学 写作 兴趣
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。创新教育和素质教育已倡导多年，而我们的学生仍然谈及作文就唉声叹气！初中语文作文教学必须改变以往放任学生胡编乱造的教学模式，从作文讲评课入手，查找问题所在，通过精选典型、印发例文、分项指导及运用多媒体辅助教学，真正让学生乐于作文，进而全面提高作文教学质量。下面结合教学实践，就做好初中语文作文教学谈一些看法和做法，与同仁共进步。
一、作文讲评课要做到“四个结合”
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。其中，阅读教学与写作评讲相结合可以将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”；写作理论与评讲实践相结合可以做到学以致用，“温故而知新”；课内评讲与课外训练相结合能够提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力；批改、讲评与修改相结合，可使学生借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等，提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
二、做好初中语文作文教学的实践策略
1.查找问题。记叙文写作是初中作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、表现中心、安排条理与语言表达等方面。如安排文章结构条理时：开头冗长、流水账、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调；内容胡编乱造、缺乏真实性；内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。
学生写作能力的不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要全面了解学生的写作情况，必须首先认真做好作文批改工作。“知己知彼，百战不殆。”当然，作文批改也要有针对性和侧重点，可以尝试教师批改、学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等）。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”——为作文评讲做材料上的充分准备。
2.精选典型。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决。但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。
3.印发例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。
针对许多教师作文评讲课上，挑一、二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从初中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份——优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者姓名，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科学规律。印发例文，直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。
4.分项指导。作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征，这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应注意不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。
此外，我们要努力将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来，倡导多元化、互动式评讲，尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
总之，初中语文教师只有更新教学理念，强化主体意识，引导学生“乐学”作文，以激发学生写作兴趣作为提高作文教学质量的切入点和突破口，运用现代化的教学手段和方法着力加强作文教学，经过一个长时间锻炼提高，学生的作文能力和水平必然会取得长足进步。
作文教学的主要目的是培养学生表达能力和生活态度，其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。而作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。因此，着力加强作文教学，对于引导学生“做人”和“求知”都具有重要意义。
【关键词】
初中 作文教学 写作 兴趣
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。创新教育和素质教育已倡导多年，而我们的学生仍然谈及作文就唉声叹气！初中语文作文教学必须改变以往放任学生胡编乱造的教学模式，从作文讲评课入手，查找问题所在，通过精选典型、印发例文、分项指导及运用多媒体辅助教学，真正让学生乐于作文，进而全面提高作文教学质量。下面结合教学实践，就做好初中语文作文教学谈一些看法和做法，与同仁共进步。
一、作文讲评课要做到“四个结合”
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。其中，阅读教学与写作评讲相结合可以将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”；写作理论与评讲实践相结合可以做到学以致用，“温故而知新”；课内评讲与课外训练相结合能够提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力；批改、讲评与修改相结合，可使学生借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等，提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
二、做好初中语文作文教学的实践策略
1.查找问题。记叙文写作是初中作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、表现中心、安排条理与语言表达等方面。如安排文章结构条理时：开头冗长、流水账、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调；内容胡编乱造、缺乏真实性；内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。
学生写作能力的不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要全面了解学生的写作情况，必须首先认真做好作文批改工作。“知己知彼，百战不殆。”当然，作文批改也要有针对性和侧重点，可以尝试教师批改、学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等）。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”——为作文评讲做材料上的充分准备。
2.精选典型。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决。但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。
3.印发例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。
针对许多教师作文评讲课上，挑一、二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从初中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份——优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者姓名，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科学规律。印发例文，直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。
4.分项指导。作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征，这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应注意不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。
此外，我们要努力将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来，倡导多元化、互动式评讲，尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
总之，初中语文教师只有更新教学理念，强化主体意识，引导学生“乐学”作文，以激发学生写作兴趣作为提高作文教学质量的切入点和突破口，运用现代化的教学手段和方法着力加强作文教学，经过一个长时间锻炼提高，学生的作文能力和水平必然会取得长足进步。