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摘 要: 该文结合高一英语教学实践，从情感衔接、知识衔接、兴趣衔接和能力衔接四个方面探讨了做好高一英语教学中的衔接策略。
关键字: 高一英语；初高中衔接；策略
好的开端是成功的一半，高一是为高中三年的英语学习打下重要基础的学年，也是学生经过激烈竞争，跨越义务教育阶段进入高中学习的开始，更是学生从初中的佼佼者成为普高的平等者的转变时刻。面对陌生的环境、全新的教材、教师的教法和更激烈的竞争，学生都会产生种种心理上的不适应，都会经历一个全面调整的阶段。笔者认为，做好高一英语教学中的衔接工作是高一新生尽快适应高中英语学习的关键。下面结合教学实践，就此提出一些行之有效的措施。
一、建立新型师生关系，做好情感上的衔接
针对学生对育人环境的不适应，教师要主动以亲切和蔼的教态、平易近人的自然交流来消除学生的陌生感。在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下, 学生总是喜欢和蔼可亲, 充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重, 会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感, 从而提高学习的自觉性。
1、创造机会让学生走进教师,拉近师生距离
很多教师习惯于让学生在第一节课做自我介绍, 实际上学生更想了解老师的方方面面。适时抓住这点, 可轻松地和学生建立融洽的关系。因此笔者的英语第一课, 就主动采取一些新的方式，让学生来了解教师。如采取超级访问的形式，让学生用英文自由发问。有些教师会担心学生问一些私人问题, 和英语学习无关的问题，其实，这是多余的。很多学生都会问到How to learn English well? How to remember English words? 这些问题不正是教师想讲的做好高一英语衔接的问题吗？哪怕: How old are you? What kinds of students do you like best? 之类的问题，教师正好借此满足学生的好奇心，对老师犹如对朋友一样有更多的了解。记得曾有人这样说过: 要想成为孩子的朋友, 请蹲下来和他交谈，只有蹲下来, 你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来, 你的心才会与学生的心贴得更近。只有建立起了平等、和谐的师生关系, 教师才能了解学生，从学生的角度来设计教学。
2、利用多种方式了解学生,走进学生心灵
通过问卷调查, 可客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、困难等。问卷由一般性问答题、选择题和主观题构成，调查内容可以是学习英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中, 自己的长处和尚待改进处等。通过调查教师可掌握学生的“最近发展区”，个性化地设计教学, 制定满足不同学生需要的教案和学案。访谈则可以作为问卷调查的辅助形式获得更详细更个体化的信息, 尤其是那些在问卷调查中反映出在英语学习方面有消极情绪或有困难的学生, 个别访谈就显得尤为重要。在解释了访谈目的后, 应鼓励学生放松，真实地表达自己的需求和看法，教师也可利用课本资源了解学生，如Module One Unit Two Growing pains 本单元的话题是成长的烦恼，教师可借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。
3、以internet为平台,进行师生心灵的对话
在internet迅猛发展的今天，学生更倾向于通过internet来交流和抒发情感。教师可以通过加入班级的QQ群来了解学生的思想动态，并可进行适当点评，与学生进行心灵对话, 变QQ群为师生情感交流的资源。有的学生遇到困难或困惑时，可能不愿意在公开场合进行诉说，教师就可让学生定期写e-mail等方式与学生进行交流，让e-mail成为师生情感交流，建立良好关系的纽带，尽可能地利用关爱的评语，充分发挥评语的反馈作用和情感魅力，让学生亲其师, 信其言, 效其行。
二、把握初高中英语教材特点，做好知识上的衔接
牛津初中英语与牛津高中英语在结构、内容和难度上是有很大的不同，把握初、高中教材特点是做好知识上衔接的基础。教师不仅要领会初、高中英语课程标准要求，还要吃透高中英语教材，熟悉初中英语教材的框架体系及基本能力要求，特别是听读能力及词汇量的要求。这样，在平时的教学中才能挑选学生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，体验成功，树立自信。在高一年级的教学中做到有的放矢，引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
通过访谈笔者了解到学生进入高中后的英语学习，最困难的就是单词的掌握。牛津高中英语单词量大，每一单元大约有一百个新单词，而初中课本中每一单元的新单词是三十个左右，并且单词难度也有加深。高一学生学习英语主要有两大困难：
第一，单词记忆的困难。由于初中英语考试中取消了单词辩音这一题型，初中生一般不重视音标的学习，在记忆单词时不能结合音标。这使学生记忆单词的遗忘率高且容易犯错，比如，在听写过程中许多学生将beneficial写成了benefical,将destroy写成的destory,若能结合音标记忆单词就可避免此类错误。据此，教师在单词教学中首先得注重音标的教学，将 20 个元音和28个辅音复习到位，在教授单词读音时，将每个单词的音标和拼写结合起来，帮助学生根据音标记忆单词。在讲解模块1第一单元的单词satisfaction时，可让学生分成四个部分来记忆sa-tis-fac-tion，这样就能根据读音轻松记忆单词。经过三个单元的单词教学，学生就能掌握结合音标记单词这一方法，这既有利于学生记忆单词也有利于学生口语和听力的训练。此外，高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过前缀、后缀、词根、同义词、反义词等内容的讲解，帮助学生改变死记硬背的学习习惯， 提高学生对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。
第二，单词运用的困难。英语学习的目的是使用和交流，因此必须学会熟练运用单词组织句子。有时，即使学生记住了单词，在具体的题目中还是不能灵活的使用单词。这就要求教师要结合具体的语境教授单词，根据单词的意义和词性，给学生举出不同的例子，并让学生根据例子举一反三，经过反复的练习后，学生就能基本掌握单词的用法。由于学生刚进入高中，学生的单词量只有初中水平，这就要求教师在课前做好充分的准备，所讲例句的难度要符合学生目前的英语水平。教师可采用联想、拓展、延伸等多种形式复习初中教材中的单词、短语及句型，让学生自然地将初高中的内容衔接起来。在讲授模块1unit1中experience这一单词时就可先复习初中作为名词的用法，然后再学习其作为动词的用法。例如，高一教材中，模块1unit2中出现了be hard on ,可以引导学生复习be strict with。 三、改进教学策略，做好兴趣上的衔接
英语成绩的提高并非一朝一夕之事，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就充分激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。笔者认为，激发学生英语学习的兴趣应多在细微之处下工夫。
首先，对学生应多鼓励，多表扬，少批评。高一学生对于教师的态度非常敏感，也比初中生看得重，教师要以鼓励、表扬为主，使他们体验成功的喜悦。
其次，教师的授课形式要多样化。可采取小组竞赛、辩论、采访等方式，上课的内容也要力求新颖性和趣味性，可举一些学生感兴趣的话题。如在讲解be fond of 一词的用法时可用这样的例句：“Jay Zhou is fond of classical music.”由于学生对周杰伦崇拜，自然就会对这样的句子感兴趣。
再次，课后教师可指导学生欣赏一些经典的英文电影和英语名著选段，还可组织英语角活动来练习口语或组织一些英语演讲、写作等比赛。学生有了英语学习的持续兴趣后，就能产生主动学习英语的动力。
四、分析中、高考题型的差异，做好能力上的衔接
进入高中后，评价的题型有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。单选题大部分是对所学知识点的进一步运用和转换；完型和阅读考查的词汇量大；任务型阅读更要求学生有较高的分析，归纳和句型转化能力；写作的要求也比初中高了许多，还增加了听力的考核。中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且， 要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。
初中阶段学生只要记住一些简单的句型，比如，主系表结构“I am LiLei.”,主谓宾结构“I like English.”等。初中生对语法的学习也是浅尝则止，学生只要了解一些基本的时态，对于定语从句也只要记一些句型即可。高中阶段的测试更注重学生对句子结构的分析，学生不仅要了解主谓宾还要了解定状补。特别是在单项选择题中，如果学生不能正确的分析句子成分，那么就很难取得高分，比如，…where did you find him? …It was in the hotel _____ he stayed.该题中绝大部分学生选择是that，而事实上应选择where，这一题在强调句中还有一个定语从句，该类题需要学生对句子结构有足够的敏锐程度。高一英语教师在学生刚进入高中学习后，首先强调句子成分的分析，尤其是对于定语、状语和补语的分析。学生不仅要能分析简单的句子，而且对复杂的句子也能分析出主干和其他各个成分，否则学生对定语从句、名词性从句、非谓语等语法的掌握就会有困难。对于句子成分的掌握并非一朝一夕，教师不仅要系统的讲解，还得不断的强化，在反复的操练中熟能生巧。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”在初高中衔接这学期开好头，起好步，促兴趣，引上路，师生今后的教与学定会事半功倍。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[3]任绍曾.中学教学全书英语卷[M].上海:上海教育出版社,1996.
关键字: 高一英语；初高中衔接；策略
好的开端是成功的一半，高一是为高中三年的英语学习打下重要基础的学年，也是学生经过激烈竞争，跨越义务教育阶段进入高中学习的开始，更是学生从初中的佼佼者成为普高的平等者的转变时刻。面对陌生的环境、全新的教材、教师的教法和更激烈的竞争，学生都会产生种种心理上的不适应，都会经历一个全面调整的阶段。笔者认为，做好高一英语教学中的衔接工作是高一新生尽快适应高中英语学习的关键。下面结合教学实践，就此提出一些行之有效的措施。
一、建立新型师生关系，做好情感上的衔接
针对学生对育人环境的不适应，教师要主动以亲切和蔼的教态、平易近人的自然交流来消除学生的陌生感。在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下, 学生总是喜欢和蔼可亲, 充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重, 会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感, 从而提高学习的自觉性。
1、创造机会让学生走进教师,拉近师生距离
很多教师习惯于让学生在第一节课做自我介绍, 实际上学生更想了解老师的方方面面。适时抓住这点, 可轻松地和学生建立融洽的关系。因此笔者的英语第一课, 就主动采取一些新的方式，让学生来了解教师。如采取超级访问的形式，让学生用英文自由发问。有些教师会担心学生问一些私人问题, 和英语学习无关的问题，其实，这是多余的。很多学生都会问到How to learn English well? How to remember English words? 这些问题不正是教师想讲的做好高一英语衔接的问题吗？哪怕: How old are you? What kinds of students do you like best? 之类的问题，教师正好借此满足学生的好奇心，对老师犹如对朋友一样有更多的了解。记得曾有人这样说过: 要想成为孩子的朋友, 请蹲下来和他交谈，只有蹲下来, 你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来, 你的心才会与学生的心贴得更近。只有建立起了平等、和谐的师生关系, 教师才能了解学生，从学生的角度来设计教学。
2、利用多种方式了解学生,走进学生心灵
通过问卷调查, 可客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、困难等。问卷由一般性问答题、选择题和主观题构成，调查内容可以是学习英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中, 自己的长处和尚待改进处等。通过调查教师可掌握学生的“最近发展区”，个性化地设计教学, 制定满足不同学生需要的教案和学案。访谈则可以作为问卷调查的辅助形式获得更详细更个体化的信息, 尤其是那些在问卷调查中反映出在英语学习方面有消极情绪或有困难的学生, 个别访谈就显得尤为重要。在解释了访谈目的后, 应鼓励学生放松，真实地表达自己的需求和看法，教师也可利用课本资源了解学生，如Module One Unit Two Growing pains 本单元的话题是成长的烦恼，教师可借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。
3、以internet为平台,进行师生心灵的对话
在internet迅猛发展的今天，学生更倾向于通过internet来交流和抒发情感。教师可以通过加入班级的QQ群来了解学生的思想动态，并可进行适当点评，与学生进行心灵对话, 变QQ群为师生情感交流的资源。有的学生遇到困难或困惑时，可能不愿意在公开场合进行诉说，教师就可让学生定期写e-mail等方式与学生进行交流，让e-mail成为师生情感交流，建立良好关系的纽带，尽可能地利用关爱的评语，充分发挥评语的反馈作用和情感魅力，让学生亲其师, 信其言, 效其行。
二、把握初高中英语教材特点，做好知识上的衔接
牛津初中英语与牛津高中英语在结构、内容和难度上是有很大的不同，把握初、高中教材特点是做好知识上衔接的基础。教师不仅要领会初、高中英语课程标准要求，还要吃透高中英语教材，熟悉初中英语教材的框架体系及基本能力要求，特别是听读能力及词汇量的要求。这样，在平时的教学中才能挑选学生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，体验成功，树立自信。在高一年级的教学中做到有的放矢，引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
通过访谈笔者了解到学生进入高中后的英语学习，最困难的就是单词的掌握。牛津高中英语单词量大，每一单元大约有一百个新单词，而初中课本中每一单元的新单词是三十个左右，并且单词难度也有加深。高一学生学习英语主要有两大困难：
第一，单词记忆的困难。由于初中英语考试中取消了单词辩音这一题型，初中生一般不重视音标的学习，在记忆单词时不能结合音标。这使学生记忆单词的遗忘率高且容易犯错，比如，在听写过程中许多学生将beneficial写成了benefical,将destroy写成的destory,若能结合音标记忆单词就可避免此类错误。据此，教师在单词教学中首先得注重音标的教学，将 20 个元音和28个辅音复习到位，在教授单词读音时，将每个单词的音标和拼写结合起来，帮助学生根据音标记忆单词。在讲解模块1第一单元的单词satisfaction时，可让学生分成四个部分来记忆sa-tis-fac-tion，这样就能根据读音轻松记忆单词。经过三个单元的单词教学，学生就能掌握结合音标记单词这一方法，这既有利于学生记忆单词也有利于学生口语和听力的训练。此外，高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过前缀、后缀、词根、同义词、反义词等内容的讲解，帮助学生改变死记硬背的学习习惯， 提高学生对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。
第二，单词运用的困难。英语学习的目的是使用和交流，因此必须学会熟练运用单词组织句子。有时，即使学生记住了单词，在具体的题目中还是不能灵活的使用单词。这就要求教师要结合具体的语境教授单词，根据单词的意义和词性，给学生举出不同的例子，并让学生根据例子举一反三，经过反复的练习后，学生就能基本掌握单词的用法。由于学生刚进入高中，学生的单词量只有初中水平，这就要求教师在课前做好充分的准备，所讲例句的难度要符合学生目前的英语水平。教师可采用联想、拓展、延伸等多种形式复习初中教材中的单词、短语及句型，让学生自然地将初高中的内容衔接起来。在讲授模块1unit1中experience这一单词时就可先复习初中作为名词的用法，然后再学习其作为动词的用法。例如，高一教材中，模块1unit2中出现了be hard on ,可以引导学生复习be strict with。 三、改进教学策略，做好兴趣上的衔接
英语成绩的提高并非一朝一夕之事，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就充分激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。笔者认为，激发学生英语学习的兴趣应多在细微之处下工夫。
首先，对学生应多鼓励，多表扬，少批评。高一学生对于教师的态度非常敏感，也比初中生看得重，教师要以鼓励、表扬为主，使他们体验成功的喜悦。
其次，教师的授课形式要多样化。可采取小组竞赛、辩论、采访等方式，上课的内容也要力求新颖性和趣味性，可举一些学生感兴趣的话题。如在讲解be fond of 一词的用法时可用这样的例句：“Jay Zhou is fond of classical music.”由于学生对周杰伦崇拜，自然就会对这样的句子感兴趣。
再次，课后教师可指导学生欣赏一些经典的英文电影和英语名著选段，还可组织英语角活动来练习口语或组织一些英语演讲、写作等比赛。学生有了英语学习的持续兴趣后，就能产生主动学习英语的动力。
四、分析中、高考题型的差异，做好能力上的衔接
进入高中后，评价的题型有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。单选题大部分是对所学知识点的进一步运用和转换；完型和阅读考查的词汇量大；任务型阅读更要求学生有较高的分析，归纳和句型转化能力；写作的要求也比初中高了许多，还增加了听力的考核。中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且， 要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。
初中阶段学生只要记住一些简单的句型，比如，主系表结构“I am LiLei.”,主谓宾结构“I like English.”等。初中生对语法的学习也是浅尝则止，学生只要了解一些基本的时态，对于定语从句也只要记一些句型即可。高中阶段的测试更注重学生对句子结构的分析，学生不仅要了解主谓宾还要了解定状补。特别是在单项选择题中，如果学生不能正确的分析句子成分，那么就很难取得高分，比如，…where did you find him? …It was in the hotel _____ he stayed.该题中绝大部分学生选择是that，而事实上应选择where，这一题在强调句中还有一个定语从句，该类题需要学生对句子结构有足够的敏锐程度。高一英语教师在学生刚进入高中学习后，首先强调句子成分的分析，尤其是对于定语、状语和补语的分析。学生不仅要能分析简单的句子，而且对复杂的句子也能分析出主干和其他各个成分，否则学生对定语从句、名词性从句、非谓语等语法的掌握就会有困难。对于句子成分的掌握并非一朝一夕，教师不仅要系统的讲解，还得不断的强化，在反复的操练中熟能生巧。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”在初高中衔接这学期开好头，起好步，促兴趣，引上路，师生今后的教与学定会事半功倍。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[3]任绍曾.中学教学全书英语卷[M].上海:上海教育出版社,1996.