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摘 要：任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是语言教学模式的最新发展成果。任务型教学提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，强调以学生为主体，注重学生的体验、实践、参与、交流和合作，这非常吻合新课标理念，因此英语新课标大力倡导任务型教学理念，提倡在教学中创造性地使用任务型教学，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的综合能力。
关键词：语言；目标；主导；积极性；教学模式
目前各个学校都在轰轰烈烈地推行和完善任务型教学的模式，我在近几年的教学实践中大胆运用任务型教学模式，及时进行反思总结，我认为在英语任务型教学模式中需要注意以下问题：
1.注意语言真实性与兴趣性的有机融合
真实的场景能使学生在轻松自然的环境中真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，培养学生运用自己的语言知识解决实际问题的能力，从而达到使语言脱口而出的效果。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。教材提供的语言材料有一部分与学生实际生活脱节，在这种情况下，教师要根据教材语言更换学生比较熟悉的内容，要为学生提供“活”的语言材料。如“The months of the year”这课中讲一年12个月与天气的对应关系，由于西藏的特殊气候与内地很多地方不同，学生对气候的认识就容易发生差错，在教学这课时需要老师更换描述词汇并做一定说明。
2.不能只关注学习任务的完成，更要注意学习目标的调控
通过学习任务的过程来充分实现教学目标。每节课都应该有明确的教学目标，例如识记语音、词汇、语法，掌握听、说、读、写四项基本语言技能，了解不同的文化背景，等等。每个教学步骤都须注意教学目标的分解和实现。任务型教学模式以语言体验和交流运用为最大目标，这个大目标还应该分解为若干小目标来实现，每节课都应该根据内容设定特定的具体目标，可以是培养学生说英语的自信，也可以是训练某一速度的英语语音材料。
3.充分发挥好教师的主导作用
教师的主导作用体现在教学过程中放得开、活得起、收得拢，同时不要妨碍学生主体作用的发挥，不能让学生仓促接受任务，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。在要求学生完成任务之前，应在前一天甚至前几天就做好相应准备，包括内容的、语言的，甚至道具的。在分配任务前，教师把任务的具体要求或对任务要说明清楚，防止学生一头雾水，不明就里，避免课堂教学出现“断线”现象。教师应设计出感性的任务情境，唤起学生交流的冲动及表达的欲望。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到锻炼，并根据课堂当时不断变化的教学因素调整任务。为了使学生成为很好的交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者等多种角色，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。如果遇到冷场情况，教师还要首先为学生做好示范引导，因此教师在上课之前对每个教学步骤要烂熟于心、娴熟于行，不能认为完成任务活动只是学生的事情。
4.不仅要调动学生的积极性，更要注意调控好课堂秩序
在任务型教学过程中，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式。教师所进行的小组活动往往是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做、为演而演，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，开小差或做其他事情。
教师要注意合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有pair work、group work、team work，要保证学习成绩好、中、差学生的积极参与。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好、特长、性格等在全班新编各个英语活动所需要的“group”和“team”。同时，教师的提问要为学生创造表达的机会，摆脱他们开始用英语表达的不自然的心态。教师要帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入活动，一要“敢张口”，二要“会张口”。
5.注意不要把英语任务型教学模式绝对化
虽然任务型教学在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，是我国英语课程教学改革的一个走向，但任务型教学模式是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥，英语任务型教学不是课堂教学的唯一形式。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，仔细分析具体课型和教学环境，设计出有效的、可操作的教学模式。任务型教学模式也不是适合所有年龄段的学习者，必须考虑学习者的心理发展特征；也不是每节课都用相同的套路，可以采取唱歌、故事接力赛、猜词、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、做游戏等形式多样、丰富多彩的英语趣味学习活动方式。
（作者单位：西藏自治区拉萨市广西友谊小学）
关键词：语言；目标；主导；积极性；教学模式
目前各个学校都在轰轰烈烈地推行和完善任务型教学的模式，我在近几年的教学实践中大胆运用任务型教学模式，及时进行反思总结，我认为在英语任务型教学模式中需要注意以下问题：
1.注意语言真实性与兴趣性的有机融合
真实的场景能使学生在轻松自然的环境中真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，培养学生运用自己的语言知识解决实际问题的能力，从而达到使语言脱口而出的效果。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。教材提供的语言材料有一部分与学生实际生活脱节，在这种情况下，教师要根据教材语言更换学生比较熟悉的内容，要为学生提供“活”的语言材料。如“The months of the year”这课中讲一年12个月与天气的对应关系，由于西藏的特殊气候与内地很多地方不同，学生对气候的认识就容易发生差错，在教学这课时需要老师更换描述词汇并做一定说明。
2.不能只关注学习任务的完成，更要注意学习目标的调控
通过学习任务的过程来充分实现教学目标。每节课都应该有明确的教学目标，例如识记语音、词汇、语法，掌握听、说、读、写四项基本语言技能，了解不同的文化背景，等等。每个教学步骤都须注意教学目标的分解和实现。任务型教学模式以语言体验和交流运用为最大目标，这个大目标还应该分解为若干小目标来实现，每节课都应该根据内容设定特定的具体目标，可以是培养学生说英语的自信，也可以是训练某一速度的英语语音材料。
3.充分发挥好教师的主导作用
教师的主导作用体现在教学过程中放得开、活得起、收得拢，同时不要妨碍学生主体作用的发挥，不能让学生仓促接受任务，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。在要求学生完成任务之前，应在前一天甚至前几天就做好相应准备，包括内容的、语言的，甚至道具的。在分配任务前，教师把任务的具体要求或对任务要说明清楚，防止学生一头雾水，不明就里，避免课堂教学出现“断线”现象。教师应设计出感性的任务情境，唤起学生交流的冲动及表达的欲望。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到锻炼，并根据课堂当时不断变化的教学因素调整任务。为了使学生成为很好的交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者等多种角色，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。如果遇到冷场情况，教师还要首先为学生做好示范引导，因此教师在上课之前对每个教学步骤要烂熟于心、娴熟于行，不能认为完成任务活动只是学生的事情。
4.不仅要调动学生的积极性，更要注意调控好课堂秩序
在任务型教学过程中，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式。教师所进行的小组活动往往是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做、为演而演，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，开小差或做其他事情。
教师要注意合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有pair work、group work、team work，要保证学习成绩好、中、差学生的积极参与。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好、特长、性格等在全班新编各个英语活动所需要的“group”和“team”。同时，教师的提问要为学生创造表达的机会，摆脱他们开始用英语表达的不自然的心态。教师要帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入活动，一要“敢张口”，二要“会张口”。
5.注意不要把英语任务型教学模式绝对化
虽然任务型教学在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，是我国英语课程教学改革的一个走向，但任务型教学模式是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥，英语任务型教学不是课堂教学的唯一形式。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，仔细分析具体课型和教学环境，设计出有效的、可操作的教学模式。任务型教学模式也不是适合所有年龄段的学习者，必须考虑学习者的心理发展特征；也不是每节课都用相同的套路，可以采取唱歌、故事接力赛、猜词、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、做游戏等形式多样、丰富多彩的英语趣味学习活动方式。
（作者单位：西藏自治区拉萨市广西友谊小学）