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自新课程教学实施以来,高一师生的教学理念发生了很大的变化。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。但新课程改革的重点不在于此,而在于课堂教学这一重要环节,在现在的课堂教学中,我们有很多困惑,时常感到一节课的内容难于按时完成,上课往往是忙于赶进度,无法很好地完成新课标所要求的教学任务,学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大,难以记忆和理解。造成这种情况的原因是多方面的,有新课程本身存在的问题,有学生的学习方法上的问题,也有教师的教学理念问题,但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题,即课堂教学的有效性问题。那么,怎样才能实施有效的课堂教学,完成新课程的教学要求呢?这就需要我们重新反思,不断实践,不断总结。
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后,高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中,有许多教学内容,包括我们以前认定的重点主干知识,现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求,一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此,课堂教学目标不能定位太高,要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平、学生的学习需要和学习兴趣及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标和学生所应完成的学习任务。如人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学定位问题,新课程要求学生在学完本专题后对传统文化的主流思想的演变的基本脉络有清晰的认识,并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。这一专题的内容比较深奥,教学难度较大,因此,在实施课堂教学时要考虑到这一实际情况,让学生掌握重点主干内容,如儒家、道家、法家、墨家四个学派的主要思想,以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况(两汉时期独尊地位的确立和明末清初日益受到的挑战)和历史原因及对我国今天社会发展的启示和借鉴。这样的目标定位适应学生的认知水平,能有效促进学生在课堂上自主探索,提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制,不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索,即使经过教师的努力,在当时实现了这些教学目标,但在以后的考试中所发挥的作用不大,也就谈不上真正实现了有效的教学目标。因此,我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位,实施有效的课堂教学目标,这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学范围
在高一年级的课堂教学中,既要全面落实新课程的要求,又要考虑高一年级学生的接受能力与学校的课时安排,因此有效选择课堂教学内容就显得十分重要。我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌,跨越式地理解重大历史事件,而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下,根据课时安排,结合学生的实际情况,简化教学内容,强化基础知识,突出重点内容,使学生易于接受,提高课堂的学习的实际效果。在人民版必修一专题一中国古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重点,又是难点,我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况,掌握它们的主要特点和影响,以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过,甚至不予考虑。否则,即使教师详细分析了,学生也很难做到持久记忆,不仅没有实际效果,反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时,我们要根据高一年级历史教学的实际情况,有的放矢地加以选择,使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强,给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住,理解不了,运用不上,学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大,超越了学生的理解能力和认知水平,因此在课堂教学中要注意降低难度,将重点主干知识尽可能简化,一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细,让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了,因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史研究。例如,人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主,我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容,如秦汉王朝开创的中央集权制度,只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响,而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响,对它所产生的原因,六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度,便于学生理解和掌握,又可以节约课堂教学时间,提升一节课的教学效率,使课堂教学更具有效性。
三、教学方法的有效性
什么样的教学方法,采用什么方式进行课堂教学才是有效的教学方法呢?这个问题谁也无法回答。教无定法,学无定法,只有符合教学的实际需求,为学生乐意接受,能收到明显的教学效果的方法,才是有效的教学方法。教育家陶行知曾说:“教师的教是基于学生的学。”我想这个观点即使在新课程改革的今天,对我们的课堂教学还是很有指导意义的。
基于这样的认识,我对新课程所倡导的教学方式的转变有自己的看法,新课程提倡的新的教学方式在理论上看是很有道理的,但在实际的课堂教学中却很难落实,有些方法甚至可以说根本就没有实施的条件。而有些教学内容即使运用了各种新颖的教学方法,体现了新课程的改革精神,效果也不太理想。因此,我认为课堂教学采用何种方式要因地制宜、因材施教,不能因为新课程有要求而盲目求奇,摒弃传统的教学方法。事实上传统的教学方法并没有过时。对在那些教学内容繁多又以记忆性为主的历史课堂上,宜以采用讲授法、阅读法、交谈法为主。如在毛泽东思想的形成和发展这一课中,采用这些方法可以使学生能够直截了当地掌握毛泽东思想的形成、确立和发展的几个历史阶段及对中国革命和建设所产生的影响。从落实知识、理解内容的角度来看,效果是比较好的;在一些内容比较深奥、理解难度较大,又有繁杂重叠知识点的课堂上,可采用知识迁移、归纳比较、分析总结等传统方法和学生一起将教学内容整理出来,使之条理清晰、脉络分明。譬如人民版必修三专题六第三第四两节的内容,可将它们整合起来,列成表格,罗列出启蒙思想产生的历史背景、核心内容、代表人物及其观点、历史影响等几个方面。这极大地方便了学生的记忆与理解,使课堂教学更加紧凑有序,提高了学生的学习效率。因此,在课堂教学中,我们也要重视传统的教学方法,完全没有必要刻意追求各种新奇的与众不同的教学模式,即使新课程明确要求我们实现教学方式的改变,我们也可以根据实际情况进行有效选择。
开展有效的课堂教学是全面接轨新教材、贯彻新课程精神的关键所在,尽管在当今高一课堂历史教学中我们遇到了许多难以解决的矛盾和困惑,但我们要从实际出发,认真分析校情、班情和学情,使新课程所提倡的新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法与一些行之有效的传统的教学方法、教学模式有机地结合起来,使之转化为师生开展有效的课堂教学、课堂探索的动力和源泉。我认为只要能激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标、提升课堂教学效益,无论是怎样的教学观念、教学思路和教材处理方法就都是新颖的、可行的,都是对新课程课堂教学的创新和贡献。
参考文献:
[1]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考,2007,(4).
[2]李洁华.问题情景:历史课堂的内在组金促进之酶.中学历史教学参考,2007,(7).
[3]刘春燕.努力推进学生在历史学习中自主发展.中学历史教学参考,2007,(5).
[3]姚焕成.问题探讨:思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考,2007,(5).
[4]张素琴.新课标与历史课堂的“六化”把握.中学历史教学参考,2006,(10).
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后,高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中,有许多教学内容,包括我们以前认定的重点主干知识,现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求,一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此,课堂教学目标不能定位太高,要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平、学生的学习需要和学习兴趣及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标和学生所应完成的学习任务。如人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学定位问题,新课程要求学生在学完本专题后对传统文化的主流思想的演变的基本脉络有清晰的认识,并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。这一专题的内容比较深奥,教学难度较大,因此,在实施课堂教学时要考虑到这一实际情况,让学生掌握重点主干内容,如儒家、道家、法家、墨家四个学派的主要思想,以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况(两汉时期独尊地位的确立和明末清初日益受到的挑战)和历史原因及对我国今天社会发展的启示和借鉴。这样的目标定位适应学生的认知水平,能有效促进学生在课堂上自主探索,提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制,不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索,即使经过教师的努力,在当时实现了这些教学目标,但在以后的考试中所发挥的作用不大,也就谈不上真正实现了有效的教学目标。因此,我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位,实施有效的课堂教学目标,这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学范围
在高一年级的课堂教学中,既要全面落实新课程的要求,又要考虑高一年级学生的接受能力与学校的课时安排,因此有效选择课堂教学内容就显得十分重要。我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌,跨越式地理解重大历史事件,而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下,根据课时安排,结合学生的实际情况,简化教学内容,强化基础知识,突出重点内容,使学生易于接受,提高课堂的学习的实际效果。在人民版必修一专题一中国古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重点,又是难点,我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况,掌握它们的主要特点和影响,以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过,甚至不予考虑。否则,即使教师详细分析了,学生也很难做到持久记忆,不仅没有实际效果,反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时,我们要根据高一年级历史教学的实际情况,有的放矢地加以选择,使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强,给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住,理解不了,运用不上,学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大,超越了学生的理解能力和认知水平,因此在课堂教学中要注意降低难度,将重点主干知识尽可能简化,一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细,让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了,因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史研究。例如,人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主,我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容,如秦汉王朝开创的中央集权制度,只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响,而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响,对它所产生的原因,六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度,便于学生理解和掌握,又可以节约课堂教学时间,提升一节课的教学效率,使课堂教学更具有效性。
三、教学方法的有效性
什么样的教学方法,采用什么方式进行课堂教学才是有效的教学方法呢?这个问题谁也无法回答。教无定法,学无定法,只有符合教学的实际需求,为学生乐意接受,能收到明显的教学效果的方法,才是有效的教学方法。教育家陶行知曾说:“教师的教是基于学生的学。”我想这个观点即使在新课程改革的今天,对我们的课堂教学还是很有指导意义的。
基于这样的认识,我对新课程所倡导的教学方式的转变有自己的看法,新课程提倡的新的教学方式在理论上看是很有道理的,但在实际的课堂教学中却很难落实,有些方法甚至可以说根本就没有实施的条件。而有些教学内容即使运用了各种新颖的教学方法,体现了新课程的改革精神,效果也不太理想。因此,我认为课堂教学采用何种方式要因地制宜、因材施教,不能因为新课程有要求而盲目求奇,摒弃传统的教学方法。事实上传统的教学方法并没有过时。对在那些教学内容繁多又以记忆性为主的历史课堂上,宜以采用讲授法、阅读法、交谈法为主。如在毛泽东思想的形成和发展这一课中,采用这些方法可以使学生能够直截了当地掌握毛泽东思想的形成、确立和发展的几个历史阶段及对中国革命和建设所产生的影响。从落实知识、理解内容的角度来看,效果是比较好的;在一些内容比较深奥、理解难度较大,又有繁杂重叠知识点的课堂上,可采用知识迁移、归纳比较、分析总结等传统方法和学生一起将教学内容整理出来,使之条理清晰、脉络分明。譬如人民版必修三专题六第三第四两节的内容,可将它们整合起来,列成表格,罗列出启蒙思想产生的历史背景、核心内容、代表人物及其观点、历史影响等几个方面。这极大地方便了学生的记忆与理解,使课堂教学更加紧凑有序,提高了学生的学习效率。因此,在课堂教学中,我们也要重视传统的教学方法,完全没有必要刻意追求各种新奇的与众不同的教学模式,即使新课程明确要求我们实现教学方式的改变,我们也可以根据实际情况进行有效选择。
开展有效的课堂教学是全面接轨新教材、贯彻新课程精神的关键所在,尽管在当今高一课堂历史教学中我们遇到了许多难以解决的矛盾和困惑,但我们要从实际出发,认真分析校情、班情和学情,使新课程所提倡的新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法与一些行之有效的传统的教学方法、教学模式有机地结合起来,使之转化为师生开展有效的课堂教学、课堂探索的动力和源泉。我认为只要能激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标、提升课堂教学效益,无论是怎样的教学观念、教学思路和教材处理方法就都是新颖的、可行的,都是对新课程课堂教学的创新和贡献。
参考文献:
[1]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考,2007,(4).
[2]李洁华.问题情景:历史课堂的内在组金促进之酶.中学历史教学参考,2007,(7).
[3]刘春燕.努力推进学生在历史学习中自主发展.中学历史教学参考,2007,(5).
[3]姚焕成.问题探讨:思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考,2007,(5).
[4]张素琴.新课标与历史课堂的“六化”把握.中学历史教学参考,2006,(10).