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【摘要】英语学科核心素养归纳为四个方面，思维品质就是其中之一。对话教学是英语学习中极其重要的一部分，就教学目标而言，不应停留在简单的知识累积方面，学生思维品质提升更应成为教学目标。在英语对话教学中提升学生思维品质包括三大关键策略：一是基于情境，激活思维;二是关注过程，训练思维;三是实践应用，拓展思维。
【关键词】小学英语;对话教学;思维品质
作为英语学科核心素养之一的思维品质，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。何为思维品质？就是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。对话教学是英语学习中极其重要的一部分，通过对话教学，能促进学生思维品质的提升。本文以对话教学为载体，结合教学实例阐述提升学生思维品质的三大关键策略。
一、基于情境，激活思维
众所周知，英语是交流的一种工具，但它却远离了学生的日常生活。故此，学生就“怕学”英语，“怕说”英语。英语脱离学生的客观实际，致使学生压根就提不起学习兴趣，更谈不上会用英语进行有思维的表达。基于以上分析，对话教学，需要创设“丰富”的学习情境，让学生在对话交流的过程中，激活思维，构建新知。学习情境何为“丰富”？一是话题内容的设计，对接具体的教学内容，贴近学生的客观实际，学生因而对此话题感兴趣，借助生活经验积极思维，经历这样的一个学习过程，学习效果会事半功倍;二是话题水平的设计，要符合学生的认知发展规律，从直观到抽象，从低级思维到高级思维，循序渐进，激活学生进行有深度的思维。
例如，在讲解广州市版英语小学五年级下册Unit11 Can you tell the way？时，准备阶段，教师客观分析本单元所传授的内容，明确教学目标与教学重难点为“问路”和“指路”两个方面。问路和指路这个话题是小学阶段最难的话题之一。学生对建筑物的描述、方位的表达以及走向分辨感到特别难，从而让学生对学习英语产生了畏难情绪。那怎么来解决这个问题，提高学生的学习兴趣呢？教师可以制作一些比较常见的地标单词卡，如，supermarket、post office、restaurant、bank，等等。要让学生掌握一些地标的建筑物，同时也让学生掌握指路的方位词，走向词及核心句型。例如，excuse me、how can I get there、next to、in front of等。然后把课室布置成街道，用课桌椅摆成一栋栋建筑物，用单词卡片来标注建筑物名称。让学生置身在这个模拟真实的情景中，进行问路与指路的学习与操练。这样能降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，让学生的学习热情高涨，更加容易地習得新知识。当学生对问路和指路熟练后，脱离模拟的情景，教师可以随机在黑板上绘制一幅地图，并按照地图中的标识向学生发问，以此提高学生对于知识的记忆及掌握，同时也可强化学生的综合学习效果。为了进一步提高学生的学习挑战性，学生两人为一组，按照自己家到学校的路线，相互对话，彼此询问，并画出对方家到学校的地图。借此开拓学生的思维，同时也可增强学生的语感以及对于知识的掌握。
二、关注过程，训练思维
（一）基于模仿，训练学生思维的条理性
对话作为英语教学的重要板块，是训练学生听说技能，促进学生语言能力发展的重要手段。语言是思维的工具，思维是语言的内容。也就是说，学生的思维过程要通过语言表达出来。模仿，是学生学习语言很重要的一种认知方式和手段。基于学生的最近发展区，教师为学生提供语言学习的“范例”，引导学生在理解的基础上，进行渐进式系统化的“模仿”学习。在这一学习进程中，注重知识之间内部的迁移、调整，帮助学生形成良好的认知结构，有效训练学生思维的条理性。
例如，在讲解广州版英语小学五年级下册Module 1 Season这一主题的内容时，教师可以先借助多媒体设备，为学生展示一些比较简单的示范性例句。如，What season do you like best？What is your favourite season？ My favourite season is…because…通过这两个例句，引导学生分析What season do you like best？ What is your favourite season？之间的相同点与不同点，并鼓励学生在类比对里的过程中，逐步掌握两种句式。在学生掌握句之后，教师可以与学生对话形式正式引入对话教学，再请两位做对话示范，鼓励学生模仿上述对话，与其他同学大胆交流，询问对方喜欢的季节以及喜欢这一季节的原因。在此，可以为学生提供一些适当的短语，比如，make a snowman、go on a picnic、eat ice cream。在练习的过程中，促使学生知识内化。随后，教师可以逐步提高对话的难度，要求学生根据自己所选择的季节，联系这些短语，详细阐述自己喜欢这些季节的原因，以及在这些季节里可以做的一些事情;还可以运用以上句型迁移到讲述自己喜欢的颜色、人、节日，等等，提高学生的语言知识应用能力，逐步扩散学生的思维，训练学生思维的条理性。
（二）设计问题串，训练学生思维的逻辑性
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维起于疑问，鉴于此，作为思维品质之一的思维的逻辑性训练，很重要的一条就是设计有效的“问题串”。对话教学如何设计问题串？教学实践证明，（下转第26版） （上接第25版）关键是要把握三个基本要素：一是以对话的核心任务为统领设计问题串;二是对话教学中问题串的设计体现层次性和有序化，并且符合学生认知发展的规律;三是通过归纳、抽象和综合等学习方式，在问题解决的过程中训练学生思维的逻辑性。
例如，在讲解广州版小学六年级上册 Module 4 Past Experiences Unit 7 What did you do yesterday？时，教师确定本单元的重点，使得学生能够掌握一般过去式。所以，在课堂上，教师可以先使用旧联新引入一个简单的小问题：What do you usually do at the weekend？询问完问题后，教师可以适当降低教学难度，要求学生只需要回答出自己做的事情。例如，watch TV、play a game、do my homework、do housework.之后，教师可以利用学生的好奇心并结合自己的真实生活，为学生阐述自己在上周六做的一些事情，如，T：Children， do you want to know what I did last Saturday？ Ps：Yes. T：Children，I was happy last Saturday.In the morning，I went running， After breakfast，I studied English and did housework.In the afternoon，I danced and played games with my friends at the Children's Park. In the evening.I watched TV with my family， I love my Saturday.教师把讲述的内容用PPT出示给学生看，请学生注意划线部分的单词，引导学生展开知识归纳以及总结，带领学生分析并归纳动词变成一般过去式的构成。例如：1.如：play-played watch-watched，一般情况下，在动词尾加ed。2.如：dance-danced，以e结尾的动词直接加d。3.如：study-studies，辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加ed。4.如：go-went do-did不规则动词，要自己记住。通过这一归纳方式，扩大学生的认知范围，也可增强学生的思维系统性。然后请学生们运用刚才归纳总结出来的动词过去式回答以下几个问题：1.What did I do on Saturday morning？ 2.What did I do on Saturday afternoon？ 3.What did I do on Saturday evening？ 4.Was I happy？ 5.Why？ 再引导学生归纳并说出教师在讲述星期六所做的事情的顺序（In the morning…In the afternoon…In the evening…）。再鼓励学生效仿这一方式，把自己周六日所做的事情融入到句子中。当学生掌握了这一表达方法后，让学生相互之间进行对话交流。最后，让学生把自己上个周末所做的事情，按照时间的顺序写成小短文，跟同学和教师进行分享。在动词过去式的归纳、回答问题串、对话与写作的过程中不断运用语言，训练学生思维的逻辑性。 三、实践应用，拓展思维
（一）开展英语辩论，拓展思维的深刻性
儿童思维发展是有不同水平的，依次是操作水平、表象水平和分析水平。实践表明，对话教学有效提升了学生的语言表达能力，但仍有不少学生的思维水平停留在操作层面，“知其然而不知其所以然”。换言之，学生思维是表层性的，其思维的广度和深度，须在实践应用中得以强化。
思想的交流碰撞会产生智慧的火花。在对话教学中，通过辩论赛形式拓展学生思维的深刻性是一种不错的选择。辩论时，学生要明确自己的论点，组织好语言，系统阐述自己的论据。同时，在彼此对话的过程中，也要抓住对方表达内容的漏洞，在快速的时间内作反应，并做好思维交织，组织语言。在你来我往、唇枪舌战的过程中，学生的思维会时刻处于紧绷状态，进而形成一种极大程度的积极驱动。不仅如此，在辩论对话的过程中，学生的应变能力以及反应能力也会逐步加强，也能拓展思维的深刻性。
例如，在讲解广州市版英语小学六年级上册Module 1 country life时，教師可以以Is the country life the healthy life？ 为主题，开展辩论赛。正方是The country life is the healthy life.反方是The country life is not the healthy life.辩论赛的要求：1.必须要用英语进行辩论发言。2.要求发言声音响亮，理论的框架明确，语言通畅，逻辑清晰，能够正确地阐述己方的立场。3.要求全员参与辩论。在辩论赛中的立论、驳立论、自由辩论及总结陈词的各个阶段中，学生们积极参与，踊跃发言，辩论气氛强烈。通过这样的辩论赛，学生的口语能力可得到充分的锻炼，自身也很容易挖掘出潜在的能力。逐步完善个人思维，强化思维品质，拓展思维的深刻性。
（二）举办小型话剧，拓展思维的独创性
小学生由于年龄的影响，自身的好动性相对较强。在课堂上，很难保持高度集中的注意力。随着时间的不断延长，学生容易出现精力涣散的问题，不仅无法积极影响自身思维品质的发展，甚至会延误到原本的教师的教学进度。所以，在课堂上，教师必须要及时地进行教学转化，加强教学的多样性以及趣味性，增强学生的注意力。同时，教师要注意，不仅要与学生构建师生关系，更要构建朋友关系。在课堂上，可以与学生展开学习交流;在课堂下，则可以与学生展开生活交流，了解学生喜欢的一些事物，了解学生对于英语学习的看法。在有效对话的过程中，及时调整教学方式、教学手段，加强英语教学的生命力，提高对话教学的整体价值。对话教学的课堂，教师可以组织学生开展小型话剧，以话剧的形式为学生提供更多的对话机会。与此同时，教师可以鼓励学生自主地编撰话剧。例如，可以为学生提供一些童话故事，然后鼓励学生共同改编，以此强化学生的表达能力及思维能力。同时，也有助于学生核心素养及合作能力的有效加强，促使其自身得到全方面的锻炼。
综上，对话教学是小学英语的重要组成部分。通过对话教学，能促进学生思维品质的提升。在教学实践中，概括提升思维品质的三大关键策略：一是基于情境，激活思维;二是关注过程，训练思维;三是实践应用，拓展思维。
参考文献：
[1]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]蔡芳芳.在英语对话训练中提升学生的思维品质[D].江苏南通市十里坊小学，2020.
[3]雷晓芳.聚焦发散性思维[D].浙江省龙游县西门小学，2018.
【关键词】小学英语;对话教学;思维品质
作为英语学科核心素养之一的思维品质，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。何为思维品质？就是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。对话教学是英语学习中极其重要的一部分，通过对话教学，能促进学生思维品质的提升。本文以对话教学为载体，结合教学实例阐述提升学生思维品质的三大关键策略。
一、基于情境，激活思维
众所周知，英语是交流的一种工具，但它却远离了学生的日常生活。故此，学生就“怕学”英语，“怕说”英语。英语脱离学生的客观实际，致使学生压根就提不起学习兴趣，更谈不上会用英语进行有思维的表达。基于以上分析，对话教学，需要创设“丰富”的学习情境，让学生在对话交流的过程中，激活思维，构建新知。学习情境何为“丰富”？一是话题内容的设计，对接具体的教学内容，贴近学生的客观实际，学生因而对此话题感兴趣，借助生活经验积极思维，经历这样的一个学习过程，学习效果会事半功倍;二是话题水平的设计，要符合学生的认知发展规律，从直观到抽象，从低级思维到高级思维，循序渐进，激活学生进行有深度的思维。
例如，在讲解广州市版英语小学五年级下册Unit11 Can you tell the way？时，准备阶段，教师客观分析本单元所传授的内容，明确教学目标与教学重难点为“问路”和“指路”两个方面。问路和指路这个话题是小学阶段最难的话题之一。学生对建筑物的描述、方位的表达以及走向分辨感到特别难，从而让学生对学习英语产生了畏难情绪。那怎么来解决这个问题，提高学生的学习兴趣呢？教师可以制作一些比较常见的地标单词卡，如，supermarket、post office、restaurant、bank，等等。要让学生掌握一些地标的建筑物，同时也让学生掌握指路的方位词，走向词及核心句型。例如，excuse me、how can I get there、next to、in front of等。然后把课室布置成街道，用课桌椅摆成一栋栋建筑物，用单词卡片来标注建筑物名称。让学生置身在这个模拟真实的情景中，进行问路与指路的学习与操练。这样能降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，让学生的学习热情高涨，更加容易地習得新知识。当学生对问路和指路熟练后，脱离模拟的情景，教师可以随机在黑板上绘制一幅地图，并按照地图中的标识向学生发问，以此提高学生对于知识的记忆及掌握，同时也可强化学生的综合学习效果。为了进一步提高学生的学习挑战性，学生两人为一组，按照自己家到学校的路线，相互对话，彼此询问，并画出对方家到学校的地图。借此开拓学生的思维，同时也可增强学生的语感以及对于知识的掌握。
二、关注过程，训练思维
（一）基于模仿，训练学生思维的条理性
对话作为英语教学的重要板块，是训练学生听说技能，促进学生语言能力发展的重要手段。语言是思维的工具，思维是语言的内容。也就是说，学生的思维过程要通过语言表达出来。模仿，是学生学习语言很重要的一种认知方式和手段。基于学生的最近发展区，教师为学生提供语言学习的“范例”，引导学生在理解的基础上，进行渐进式系统化的“模仿”学习。在这一学习进程中，注重知识之间内部的迁移、调整，帮助学生形成良好的认知结构，有效训练学生思维的条理性。
例如，在讲解广州版英语小学五年级下册Module 1 Season这一主题的内容时，教师可以先借助多媒体设备，为学生展示一些比较简单的示范性例句。如，What season do you like best？What is your favourite season？ My favourite season is…because…通过这两个例句，引导学生分析What season do you like best？ What is your favourite season？之间的相同点与不同点，并鼓励学生在类比对里的过程中，逐步掌握两种句式。在学生掌握句之后，教师可以与学生对话形式正式引入对话教学，再请两位做对话示范，鼓励学生模仿上述对话，与其他同学大胆交流，询问对方喜欢的季节以及喜欢这一季节的原因。在此，可以为学生提供一些适当的短语，比如，make a snowman、go on a picnic、eat ice cream。在练习的过程中，促使学生知识内化。随后，教师可以逐步提高对话的难度，要求学生根据自己所选择的季节，联系这些短语，详细阐述自己喜欢这些季节的原因，以及在这些季节里可以做的一些事情;还可以运用以上句型迁移到讲述自己喜欢的颜色、人、节日，等等，提高学生的语言知识应用能力，逐步扩散学生的思维，训练学生思维的条理性。
（二）设计问题串，训练学生思维的逻辑性
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维起于疑问，鉴于此，作为思维品质之一的思维的逻辑性训练，很重要的一条就是设计有效的“问题串”。对话教学如何设计问题串？教学实践证明，（下转第26版） （上接第25版）关键是要把握三个基本要素：一是以对话的核心任务为统领设计问题串;二是对话教学中问题串的设计体现层次性和有序化，并且符合学生认知发展的规律;三是通过归纳、抽象和综合等学习方式，在问题解决的过程中训练学生思维的逻辑性。
例如，在讲解广州版小学六年级上册 Module 4 Past Experiences Unit 7 What did you do yesterday？时，教师确定本单元的重点，使得学生能够掌握一般过去式。所以，在课堂上，教师可以先使用旧联新引入一个简单的小问题：What do you usually do at the weekend？询问完问题后，教师可以适当降低教学难度，要求学生只需要回答出自己做的事情。例如，watch TV、play a game、do my homework、do housework.之后，教师可以利用学生的好奇心并结合自己的真实生活，为学生阐述自己在上周六做的一些事情，如，T：Children， do you want to know what I did last Saturday？ Ps：Yes. T：Children，I was happy last Saturday.In the morning，I went running， After breakfast，I studied English and did housework.In the afternoon，I danced and played games with my friends at the Children's Park. In the evening.I watched TV with my family， I love my Saturday.教师把讲述的内容用PPT出示给学生看，请学生注意划线部分的单词，引导学生展开知识归纳以及总结，带领学生分析并归纳动词变成一般过去式的构成。例如：1.如：play-played watch-watched，一般情况下，在动词尾加ed。2.如：dance-danced，以e结尾的动词直接加d。3.如：study-studies，辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加ed。4.如：go-went do-did不规则动词，要自己记住。通过这一归纳方式，扩大学生的认知范围，也可增强学生的思维系统性。然后请学生们运用刚才归纳总结出来的动词过去式回答以下几个问题：1.What did I do on Saturday morning？ 2.What did I do on Saturday afternoon？ 3.What did I do on Saturday evening？ 4.Was I happy？ 5.Why？ 再引导学生归纳并说出教师在讲述星期六所做的事情的顺序（In the morning…In the afternoon…In the evening…）。再鼓励学生效仿这一方式，把自己周六日所做的事情融入到句子中。当学生掌握了这一表达方法后，让学生相互之间进行对话交流。最后，让学生把自己上个周末所做的事情，按照时间的顺序写成小短文，跟同学和教师进行分享。在动词过去式的归纳、回答问题串、对话与写作的过程中不断运用语言，训练学生思维的逻辑性。 三、实践应用，拓展思维
（一）开展英语辩论，拓展思维的深刻性
儿童思维发展是有不同水平的，依次是操作水平、表象水平和分析水平。实践表明，对话教学有效提升了学生的语言表达能力，但仍有不少学生的思维水平停留在操作层面，“知其然而不知其所以然”。换言之，学生思维是表层性的，其思维的广度和深度，须在实践应用中得以强化。
思想的交流碰撞会产生智慧的火花。在对话教学中，通过辩论赛形式拓展学生思维的深刻性是一种不错的选择。辩论时，学生要明确自己的论点，组织好语言，系统阐述自己的论据。同时，在彼此对话的过程中，也要抓住对方表达内容的漏洞，在快速的时间内作反应，并做好思维交织，组织语言。在你来我往、唇枪舌战的过程中，学生的思维会时刻处于紧绷状态，进而形成一种极大程度的积极驱动。不仅如此，在辩论对话的过程中，学生的应变能力以及反应能力也会逐步加强，也能拓展思维的深刻性。
例如，在讲解广州市版英语小学六年级上册Module 1 country life时，教師可以以Is the country life the healthy life？ 为主题，开展辩论赛。正方是The country life is the healthy life.反方是The country life is not the healthy life.辩论赛的要求：1.必须要用英语进行辩论发言。2.要求发言声音响亮，理论的框架明确，语言通畅，逻辑清晰，能够正确地阐述己方的立场。3.要求全员参与辩论。在辩论赛中的立论、驳立论、自由辩论及总结陈词的各个阶段中，学生们积极参与，踊跃发言，辩论气氛强烈。通过这样的辩论赛，学生的口语能力可得到充分的锻炼，自身也很容易挖掘出潜在的能力。逐步完善个人思维，强化思维品质，拓展思维的深刻性。
（二）举办小型话剧，拓展思维的独创性
小学生由于年龄的影响，自身的好动性相对较强。在课堂上，很难保持高度集中的注意力。随着时间的不断延长，学生容易出现精力涣散的问题，不仅无法积极影响自身思维品质的发展，甚至会延误到原本的教师的教学进度。所以，在课堂上，教师必须要及时地进行教学转化，加强教学的多样性以及趣味性，增强学生的注意力。同时，教师要注意，不仅要与学生构建师生关系，更要构建朋友关系。在课堂上，可以与学生展开学习交流;在课堂下，则可以与学生展开生活交流，了解学生喜欢的一些事物，了解学生对于英语学习的看法。在有效对话的过程中，及时调整教学方式、教学手段，加强英语教学的生命力，提高对话教学的整体价值。对话教学的课堂，教师可以组织学生开展小型话剧，以话剧的形式为学生提供更多的对话机会。与此同时，教师可以鼓励学生自主地编撰话剧。例如，可以为学生提供一些童话故事，然后鼓励学生共同改编，以此强化学生的表达能力及思维能力。同时，也有助于学生核心素养及合作能力的有效加强，促使其自身得到全方面的锻炼。
综上，对话教学是小学英语的重要组成部分。通过对话教学，能促进学生思维品质的提升。在教学实践中，概括提升思维品质的三大关键策略：一是基于情境，激活思维;二是关注过程，训练思维;三是实践应用，拓展思维。
参考文献：
[1]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]蔡芳芳.在英语对话训练中提升学生的思维品质[D].江苏南通市十里坊小学，2020.
[3]雷晓芳.聚焦发散性思维[D].浙江省龙游县西门小学，2018.