所谓的后进生，是指那些自卑厌学，学习成绩差，缺乏自信心，逆反心理严重，纪律涣散，习惯不良，自我期望值低，懒惰不思进取，缺点问题较多的学生群体。“黄荆棍子出好人”是中国教育界信奉了几千年的古训，人们历来认为，教育学生特别是后进生要以严厉的手段去逼迫，使其在棍棒之下走上正路，去发奋学习。然而，在21世纪的今天，随着社会的发展、科技的进步，学生的个体差异使这条古训不再有用武之地，学生的思想教育工作变得更具挑战性。究竟怎样在初中阶段引导后进生走上健康发展的道路呢？我认为老师应该象春风细雨一样关爱学生，针对学生的个体差异去调动内因，因势利导。
　　我在一个偏僻小县城的一所农村中学工作，为了有利于因材施教，学校每年将录取的学生按程度编班。基础班的学生一般都是成绩较差，问题较多的后进生，当基础班的班主任让人感到压力大。因此，工作中就不能采取简单粗暴的办法，否则，这样的班级会变成让所有人头疼的“硬骨头”。现根据本人担任基础班班主任的经历来谈谈自己转化后进生的体会。接手班级后，通过半学期的观察，我将全班学生基本分为三种：一类是攻击型，表现为活泼过度，行为粗暴，上课不专心，不遵守纪律和规则，与同学不合作，破坏公共财物。一类是退缩型，表现为羞怯胆小，沉默寡言，自卑、孤僻，对人对事冷谈，回避与他人接触等。另一类为得过且过型，表现为上课有耳朵听没用心记，作业对与错都无所谓，在班上不调皮捣蛋也不主动关心班级体，只想将年龄混大，好回家干活或出外打工。针对这三类学生的不同特点，我采取了不同的教育引导方法：
　　1 运用激励机制引导攻击型学生
　　学生彭某是个典型的攻击型学生。家长望子成龙，要让他见识广，把他从离县城100公里以外的地方送到我校读书。到校后几天，他身上的缺点就暴露无遗。在寝室中仗着个子大、家庭经济条件好要充“大哥”，别人的东西他想吃就吃；别人打的洗脸洗脚水他端来便洗；寝室熄灯后，别人稍说两句话，他张口就骂，甚至拳脚相加，而他他想说想闹，别人不得吭声，不能表现出半点不满。有一晚上，等到值周老师和寝室管理的老师走后，他伙同另外两个同学在11点钟时起来就在寝室打牌直至第二天凌晨5点。上课时，他注意不集中，要么找人说话影响他人，要么自顾自地玩东西或是发呆，要么就是在老师提问时故意大声地起哄、乱吼，扰乱课堂秩序，要么干脆蒙头大睡。
　　对这样的学生，靠简单的说教是不能起任何作用的。苏霍母林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”因此，我首先与该生的家长联系，了解了他的过去；彭某在小学四年级以前是一个品学兼优的好学生，后来因与同班的班主任老师的孩子发生磨擦，受到班主任老师的不公正对待，致使他产生反抗情绪，成绩因此下滑，性格变得暴躁而具有攻击性。但他一直很爱好体育运动，在体育方面有特长，并且具有较强的组织能力。于是，我找到了解决问题的切入点。因为当时学校正在办第四届体育艺术节，我找来彭某，亲切地对他说：“艺术节要举办运动会，我知道你在体育方面很有特长，这次的比赛，你可要为班子多挣几分！”他非常高兴地说：“没问题！”我接着说：“近段时间班上的接力赛、长跑、跳远项目的训练，由你负责召集同学和安排时间，你看行不行？”他很高兴，但又有些担心，怕同学们不听他的。于是我趁机给他分析了他变坏的原因，他以往什么地主不对，以致同学们不服他。如果他改正了自己的缺点，现在又是为班上出力，同学们一定会听他指挥的……我的话还未说完，彭某竟一下跪在地上，大声哭产：“老师，你解开了我心中的一个疙瘩。你不要再说了，我知道该怎么做……”果然，后来班上的体育训练，基本上不用我操心。他都安排得井井有条，在运动会上，他个人获得了跳远第一名、长跑第二名，班了取得了接力赛第一名的好成绩。通过这次活动，他改掉了许多缺点，上课也认真了，在同学中逐渐有了威信，被同学们推选为班上的体育委员。
　　2 用真挚的爱温暖退缩型学生的心
　　女学生张某，反应较迟钝，入学时语文才考23分，数学74分，本人多次表示不愿再读书，迫于家长的压力才不得不坐在教室里。但入校后沉默寡言、胆小，不参加班集体的活动，上课从不回答问题。经了解，原来在小学时，她因成绩差而受到老师歧视，加上家庭条件差，无法购买参加活动的服装，各种活动无法参加，逐渐被排斥在班集体之外，形成了胆小、自卑、孤僻的性格。对这样的学生，我认为只能以真挚的爱，来融化她心中的冰。于是，我将她编在一个成绩较好又爱帮助人的女生一排，让那女学生帮助她。然后在上课时，碰到容易的问题有意识地抽她起来回答，答对了立即表扬，消除她的自卑心理，并经常让她在课堂上单独朗读课文，以训练她的胆量，文体艺术节时让她参加班上的舞蹈节目，让她体验到学校生活的丰富多彩。经过一个学期的帮助，该性格开朗多了，成绩也有所提高，最近的语文测验成绩得到了61分，家长反映说：“以前她是自己不愿读书，现在却很愿意上学，甚至说我们家长不让她读书是犯法的。”听了家长的话，我为张某的变化感到由衷的高兴。
　　3 用赏识教育法调动得过且过型学生的积极性
　　苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”美国心理学家威廉?詹姆斯曾深刻指出“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭动力。因此，在班级管理中，我认为自己要做一个伯乐，要善于欣赏、发掘每一位学生尤其是后进生的优点，让他们扬起奋进的风帆。
　　学生马某是为了照顾有病的弟弟作为“陪读”进入我班的。他的学习既无动力也无压力，平时总是得过且过。但通过观察我发现他有一个显著的优点――热爱劳动。我班在文体艺术节中得到的两张奖状，他拿回家精心地用纸板裱糊后再端端正正地挂在教室前面。一扇窗户掉下来，他悄悄地将它钉好，几把被学生丢弃的大扫帚苗，他捡回来收拾成两把好用的新扫帚……于是，我将他作为一个热爱劳动、关心集体的榜样，号召全班同学学习他。他觉得自己受到老师的赏识，做得就更起劲了。在他的带动下，班上的同学个个以爱劳动为光荣，卫生保洁、教室美化等工作再也不用我操心。在此基础上，我对马某提出更高的要求――不仅劳动要积极，成绩也要搞上去。马某由于受到了老师的赏识，自信心增强了，他说自己有信心将学习搞好，不会再像原来一样认为学不学无所谓。后来他的成绩果然慢慢提高。
　　通过分析学生的个体差异，找到了恰当的教育引导方法，我班很快形成了团结、向上、奋进的优良班风。
　　转化后进生是一项长期、艰苦、细致的工作。我们要象春风一样抚慰他们的心灵，象春雨一样滋润他们的心田，针对他们的特点，采取不同的方法，调动学生的积极性，因势利导。让他们成长为新世纪、新时期祖国建设所需的人才。