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[摘 要] 体育教育改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有計划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。在本文笔者对有效体育教学进行了详尽的描述，希望对广大教师有所帮助。
[关键词] 有效教学 体育课堂 案例 有效
实施《新课程标准》、发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，并采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，营造一个高质量的体育课堂，我们的体育教师孜孜以求的寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。
案例描述：本课的教学内容是《前滚翻》，授课对象是中专一年级的学生。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习。然后，我以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的歌曲将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过适当的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激和我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“老师———”。我循声望去，发现胖嘟嘟的李小露皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的张芹则在一旁指手画脚的比划着什么。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。”李小露低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。李小露还未回答，嘴快的张芹就霹雳啪啦地说开了：“老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体打开不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”李小露委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛”。从她们的对话中，我了解了事情的整个起因，心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着李小露，一边下意识的环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。
‘怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？’一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章的交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是李军在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向同学们炫耀呢。见此，我脑海里快速闪过一个念头：‘何不如此呢？’我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。
“同学们，老师看大家的本领都练得差不多了，是时候拿出来亮亮相了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃的同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比……大家都各抒己见的发表了自己的意见。最后，我和学生一起确定了“最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖”四个奖项。期间，我特意观察了一下李小露和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。
开始比赛了，同学们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁加了舞蹈手势的表演……，整个比赛过程掌声四起，笑声朗朗。最后，李军不负众望的摘走了“最佳创意奖”，金佳瑶则在同学们的一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当李小露以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。
【案例反思】
课后，我一直在反思课堂中出现的“李小露事件”，设想着如果我能更细致的准备这堂课，更全面的去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？衡量有效教学的标准又是什么？这是我们体育教师急需探索和明确的关键问题。笔者认为，有效教学应该具有以下几个基本点：
一、有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的老师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。
二、有效教学，基于教师对学生个体差异的考虑
每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了李小露同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护孩子敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理。我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色的调整了比赛中所设置的各类奖项，让李小露以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在李小露的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，我才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力”这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐”就成为评价“有效教学”的标准之一。
三、有效教学，基于师生和谐互动的平等交流
新课程下的课堂教学，要求老师不能光注重教师教，忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。本节课的教学中，与传统教学模式相比，把教师教压缩到极致，最大程度的转变为学生的自主学习，在学习过程中教师适时给予点拨，必要时师生共同研究讨论，以规范和纠正难度较大和易错的动作，充分调动了学生的学习积极性，让教师与学生从枯燥的教学与学习中解放了出来。赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何一种教育都不可能发挥作用。”因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使學生的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。
四、有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力
体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个教师如果对这些“小插曲”视若无睹，她就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现李小露和个别同学由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，我虽觉不安却没有惊慌失措，而是及时抓住李军同学“发明”的“挺身式前滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为我解答疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高我们教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。
五、有效教学以教师讲授为主转学生自主操练为主，能激发学生的主体参与意识。
素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，强调学生个性的发展。要使学生个性得到发展，就必须尊重学生，给学生提供自主能动、自由创造的条件，而这一切实施的前提为充分发挥学生的自主精神。体育课各种运动技巧的授课，必须得由老师做示范，这是毋庸置疑的，但像广播体操与武术动作这样的技巧性不强的课就可由学生自主独立学习，并且效果会比老师讲授要好的多。在教学过程中，教师根据学生的实际情况，采取有效的教学策略激发了学生的主体参与意识，通过让学生自主学习，完成并掌握动作，不但顺利完成了教学任务，更激发了学生的学习热情，产生了学习的动力，提高了学生学习的兴趣。
六、有效教学，要充分发挥体育器材的多种功能。充分认识到了器材功能的多样性。作为老师，不能只一味强调物质条件的不足，而不能很好地施展自己的才能。在课堂中，学生的创造性思维能改变物质条件缺乏的束缚。学生不仅能充分利用器材，而且也给学生带来开心的笑容。器材能运用地恰到好处，既给学生带来了欣喜，又调动了学生的练习积极性，从而提高了课堂的有效性。在教学中，只要转换视角和思维方式，它会带来意想不到的教学效果。
七、有效教学，要善于对设疑定标、创设情境的运用，要充分建立学生对事物的好奇心，使之产生强烈的探究兴趣。每堂课都要结合学生生理及心理特点，开课通过有意识的创设问题情境，充分激发学生探究的兴趣，使学生带着求知的欲望自然而然的进入了学习目标。有效教学，要培养学生自主探究能力在教学中学生始终不是被动的吸收过程，而是用已知的事物为基础进行构建的过程。能够很好的运用并积极的鼓励引导学生在思考问题时仔细观察示范、挂图、主动去体验动作。通过学生一系列的自学程序进行自主探究和发现，寻求问题的答案，使学生有成功的体验，真正成了学习的主人。而教师能够当好学生的合作者，爱护学生的好奇心与求知欲，并及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，鼓励学生用不同的方式思考和解决问题。在探究、合作、创造的和谐学习氛围中体验成功带来的喜悦，培养学生社会交往能力和互助互学的团队精神，激发竞争意识，培养美的情操。有效教学，要善于对指导评价的运用，在指导的过程中能够及时的展示、交流不同学习水平和思维方式学生的探求思路和方法，尊重学生的探究成果，让学生进行充分的展示、交流、比较。引导学生对自己或其他同学的方法进行反思、探讨与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，充分培养了学生总结、概括知识的能力。
总之，“有效教学”是一套行之有效的教学策略；它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧。它需要教师在实践中不断地提高自己的知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策；“有效教学”是一种教师自我反思的意识；它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为；“有效教学”是一种充满人性化关怀的教育智慧；它需要我们教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。作为新时代的体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，教学中教师与学生进行了情感交流，以语言鼓励、口头表扬、实物奖励等多种方法手段，培养学生团结协作、勇敢顽强、积极进取的集体主义精神，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“有效”课堂。■
参 考 文 献
[1]李秋玲.一节体育创新投掷课纪实与反思[J].潍坊教育学院学报(2008).
[2]葛瑞春.学校体育教学比赛中攻击性行为的研究[J].潍坊教育学院学报(2008).
[3]郑柏武.体育教学中体育游戏运用的探讨[J].龙岩学院学报(2005).
[4]胡成柱.探析新时期农村中学教育的新模式——以体育投掷课为例[J].中国科教创新导刊(2010).
[5]徐燕华.体育游戏在体育与健康课程教学中的运用[J].内江科技(2007).
[关键词] 有效教学 体育课堂 案例 有效
实施《新课程标准》、发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，并采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，营造一个高质量的体育课堂，我们的体育教师孜孜以求的寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。
案例描述：本课的教学内容是《前滚翻》，授课对象是中专一年级的学生。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习。然后，我以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的歌曲将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过适当的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激和我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“老师———”。我循声望去，发现胖嘟嘟的李小露皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的张芹则在一旁指手画脚的比划着什么。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。”李小露低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。李小露还未回答，嘴快的张芹就霹雳啪啦地说开了：“老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体打开不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”李小露委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛”。从她们的对话中，我了解了事情的整个起因，心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着李小露，一边下意识的环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。
‘怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？’一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章的交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是李军在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向同学们炫耀呢。见此，我脑海里快速闪过一个念头：‘何不如此呢？’我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。
“同学们，老师看大家的本领都练得差不多了，是时候拿出来亮亮相了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃的同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比……大家都各抒己见的发表了自己的意见。最后，我和学生一起确定了“最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖”四个奖项。期间，我特意观察了一下李小露和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。
开始比赛了，同学们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁加了舞蹈手势的表演……，整个比赛过程掌声四起，笑声朗朗。最后，李军不负众望的摘走了“最佳创意奖”，金佳瑶则在同学们的一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当李小露以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。
【案例反思】
课后，我一直在反思课堂中出现的“李小露事件”，设想着如果我能更细致的准备这堂课，更全面的去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？衡量有效教学的标准又是什么？这是我们体育教师急需探索和明确的关键问题。笔者认为，有效教学应该具有以下几个基本点：
一、有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的老师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。
二、有效教学，基于教师对学生个体差异的考虑
每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了李小露同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护孩子敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理。我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色的调整了比赛中所设置的各类奖项，让李小露以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在李小露的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，我才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力”这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐”就成为评价“有效教学”的标准之一。
三、有效教学，基于师生和谐互动的平等交流
新课程下的课堂教学，要求老师不能光注重教师教，忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。本节课的教学中，与传统教学模式相比，把教师教压缩到极致，最大程度的转变为学生的自主学习，在学习过程中教师适时给予点拨，必要时师生共同研究讨论，以规范和纠正难度较大和易错的动作，充分调动了学生的学习积极性，让教师与学生从枯燥的教学与学习中解放了出来。赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何一种教育都不可能发挥作用。”因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使學生的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。
四、有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力
体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个教师如果对这些“小插曲”视若无睹，她就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现李小露和个别同学由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，我虽觉不安却没有惊慌失措，而是及时抓住李军同学“发明”的“挺身式前滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为我解答疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高我们教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。
五、有效教学以教师讲授为主转学生自主操练为主，能激发学生的主体参与意识。
素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，强调学生个性的发展。要使学生个性得到发展，就必须尊重学生，给学生提供自主能动、自由创造的条件，而这一切实施的前提为充分发挥学生的自主精神。体育课各种运动技巧的授课，必须得由老师做示范，这是毋庸置疑的，但像广播体操与武术动作这样的技巧性不强的课就可由学生自主独立学习，并且效果会比老师讲授要好的多。在教学过程中，教师根据学生的实际情况，采取有效的教学策略激发了学生的主体参与意识，通过让学生自主学习，完成并掌握动作，不但顺利完成了教学任务，更激发了学生的学习热情，产生了学习的动力，提高了学生学习的兴趣。
六、有效教学，要充分发挥体育器材的多种功能。充分认识到了器材功能的多样性。作为老师，不能只一味强调物质条件的不足，而不能很好地施展自己的才能。在课堂中，学生的创造性思维能改变物质条件缺乏的束缚。学生不仅能充分利用器材，而且也给学生带来开心的笑容。器材能运用地恰到好处，既给学生带来了欣喜，又调动了学生的练习积极性，从而提高了课堂的有效性。在教学中，只要转换视角和思维方式，它会带来意想不到的教学效果。
七、有效教学，要善于对设疑定标、创设情境的运用，要充分建立学生对事物的好奇心，使之产生强烈的探究兴趣。每堂课都要结合学生生理及心理特点，开课通过有意识的创设问题情境，充分激发学生探究的兴趣，使学生带着求知的欲望自然而然的进入了学习目标。有效教学，要培养学生自主探究能力在教学中学生始终不是被动的吸收过程，而是用已知的事物为基础进行构建的过程。能够很好的运用并积极的鼓励引导学生在思考问题时仔细观察示范、挂图、主动去体验动作。通过学生一系列的自学程序进行自主探究和发现，寻求问题的答案，使学生有成功的体验，真正成了学习的主人。而教师能够当好学生的合作者，爱护学生的好奇心与求知欲，并及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，鼓励学生用不同的方式思考和解决问题。在探究、合作、创造的和谐学习氛围中体验成功带来的喜悦，培养学生社会交往能力和互助互学的团队精神，激发竞争意识，培养美的情操。有效教学，要善于对指导评价的运用，在指导的过程中能够及时的展示、交流不同学习水平和思维方式学生的探求思路和方法，尊重学生的探究成果，让学生进行充分的展示、交流、比较。引导学生对自己或其他同学的方法进行反思、探讨与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，充分培养了学生总结、概括知识的能力。
总之，“有效教学”是一套行之有效的教学策略；它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧。它需要教师在实践中不断地提高自己的知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策；“有效教学”是一种教师自我反思的意识；它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为；“有效教学”是一种充满人性化关怀的教育智慧；它需要我们教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。作为新时代的体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，教学中教师与学生进行了情感交流，以语言鼓励、口头表扬、实物奖励等多种方法手段，培养学生团结协作、勇敢顽强、积极进取的集体主义精神，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“有效”课堂。■
参 考 文 献
[1]李秋玲.一节体育创新投掷课纪实与反思[J].潍坊教育学院学报(2008).
[2]葛瑞春.学校体育教学比赛中攻击性行为的研究[J].潍坊教育学院学报(2008).
[3]郑柏武.体育教学中体育游戏运用的探讨[J].龙岩学院学报(2005).
[4]胡成柱.探析新时期农村中学教育的新模式——以体育投掷课为例[J].中国科教创新导刊(2010).
[5]徐燕华.体育游戏在体育与健康课程教学中的运用[J].内江科技(2007).