【摘 要】
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本土化定向培养全科教师是乡村小学教师补充的最佳方式,但在地方高师院校本科层次小学全科教师的培养中,师范生从教意愿低、学习动力不足、对“全科”不适应;教师群体成份单
【基金项目】
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全国教育科学规划国家一般课题“农村小学全科教师的素质结构及其职前专业发展研究”(BHA170156),2018年度宁夏高等学校科学技术研究项目(NGY2018-118)
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本土化定向培养全科教师是乡村小学教师补充的最佳方式,但在地方高师院校本科层次小学全科教师的培养中,师范生从教意愿低、学习动力不足、对“全科”不适应;教师群体成份单一、分科教学思想根深蒂固、实践素养缺失;课程设置重理论轻实践、缺乏综合性、呈现“去农村化”倾向;理论课教学的实践性缺失、技能课教学缺乏理论提升、实践类课程的落实不到位。基于以上问题,本文提出小学全科老师培养的有效策略。
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高中政治教学需要基于学生的政治基础、学习能力、学习动机和思维能力来展开，教师在引导学生学习政治的过程中，需要关注学生的差异性。为了能够对学生进行分层教学，提高班级的整体水平，教师可依据学生的成绩、课堂表现以及学生对自己的要求等对学生进行粗略的分层。分层教学在政治教学中的应用比较广泛，教师应遵循循序渐进的原则，针对不同层次的学生因材施教，以促进学生的整体发展。 一、教学目标和课后作业分层 实际上
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