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[摘要]结合《模拟电路》课程，从项目课程的开发、项目教学的具体实施、教学评价等方面介绍我校电子专业课程改革的具体尝试，并进行总结与思考。
[关键词]课程改革 项目教学 教学实施 教学评价
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310139－01
当前，电子技术课程的教学方法和手段已然落后，已不适应现代科技对人才的要求。为适应时代要求，切实提高电子技术基础课的教学质量，为社会培养高素质的电子技术人才，改革电子技术课程的教学方法和教学手段势在必行。为此，笔者在教学改革中将项目式教学方式引入到教学活动中来，以模拟电路的制作与调试为手段，充分利用实际电路的直观性和可操作性去组织学生开展各种学习研究活动和实践活动，配合技能型的教授方法，实施学习考评方法的改革，通过以上的教学实践，使《模拟电路》课程的教学改革有了新的突破。
一、项目课程的开发
项目课程是基于工作过程和工作过程系统化，以工作任务完成过程为主线选择和组织课程内容、以完成工作任务为主要学习方式，并将理论与实践有机整合，能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。我们以江苏省职教所研究的IT课程开发及项目课程标准为依据，自我选择一定的项目并编写了校本教材。同时我们整合了《电子装配工艺》这门课程，将装配工艺作为我们实施项目教学的一项基本技能。在结构上，按照“项目→模块→任务”的程序，以项目为主题、模块为分支、任务为驱动，同时兼顾项目与项目和模块与模块之间的关系，遵循先简单、后复杂，先制作、后调试，先单元电路、后总体电路，先子项目、后主项目的原则编写。
整个校本教材包括安全常识与文明生产、负反馈放大器的制作与调试、音频功放电路的制作与调试、脉宽调制控制器的制作调试、直流稳压电源的制作与调试和收音机的组装与调试，共6个项目、15个模块和若干个工作任务。一般要求先制作调试后理论分析，先按步骤测试后完成测试报告，以丰富的子项目为引领，在每个项目完成的过程中嵌入理论与实践知识的学习，由易到难，最后进入主项目总体电路的制作与调试等。
二、项目教学实施的具体案例
举例：“负反馈放大器的制作与调试”。
“负反馈放大器的制作与调试”是模拟电路中的重点内容，它的基本概念、分析计算和应用方法是本章的教学重点，也是学生学习掌握一般电子电路的重要基础。项目式教学在实施时改变过去大量的理论分析和推导，直接将它作为一个项目，以实际的PCB板的形式出现，让学生去制作后完成调试，中间不断穿插必需的理论知识。这样学生从原来的理性认识一下子变成了看得见、摸得着的感性认识，学习的积极性得到提高，学习效果得到提升，学生的自信心也得到了加强。
对此，我们在教学中这样组织教学活动：
1．划分模块。根据电路组成，我们把它划分成三个模块，分别是固定偏置放大电路的制作与调试、分压式放大电路的制作与调试、负反馈放大器的制作与调试。2．任务驱动。依据模块，确定可行的实际的工作任务。3．电路制作。按照模块制作电路，主要掌握电子装配技能。4．电路调试。按照给定的要求及测试项目，在老师的引导下完成。两人一组，团结协作，共同完成。5．理论分析。结合实际操作及测试数据进行理论分析、讲解，并能与实际数据相对照，从而促进理论能力的提高。6．5S管理检查。常规性的工作，养成习惯后很自然。7．自我总结。课后完成“想一想”。
三、教学评价
以往对学生的学习评价重在学业成绩，它不能更好地激发学生学习兴趣与潜能，也不能真正全面地反映学生的学习情况和综合素质。这次课程改革采用新的考评方法，强调了实践应用在学习中的重要地位，关注学生的个性差异，注重对学生的学习过程与综合素质的评价，鼓励学生互帮互助，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的进一步发展。
考评采用项目考评法，不同项目分别占不同比例，各个项目再分成若干子项目或任务，分别进行考评。总评成绩以100分为满分，可超出，60分为及格，75为良好，85分为优秀。考评内容包括5S管理能力、项目应用能力、综合测试能力和学习参与度与协作性。具体考评方法略。
四、教学效果分析与思考
（一）教学效果分析
我校从07级中职学生开始在《模拟电路》中进行课程改革的尝试，通过教学实践，我们发现进行了项目课程改革后，教学效果也有了明显的提高。纵向比较的话相对于06级中职，合格率从50%提高到70.6%，优秀率从5.9%提高到32.4%，而横向比较的话，没有进行教学改革的《电工基础》的及格率只有37.8%，优秀率只有5.4%。学生也普遍反映，通过实践活动学习到的知识，既容易理解又不容易忘记，同时也促进了理论的学习，因此学习有了明显进步，其中有的学生学习成绩已达到良好以上。
（二）课程改革思考
1．课程改革确实提高了学生的学习能力和技能水平。项目教学是让学生通过制作、测量、调试等实际操作活动使客观知识成为了个人经验中的有机成分；通过个体探索与群体交流相结合的学习实践活动，促进了不同层次学生的学习进步；通过学习过程的体验，学会了学习，获得了分析和解决问题的能力。因此，项目化的教学方式不仅使学生对知识的学习和理解更加全面深入，也使他们的学习能力和技能水平达到了一个新的高度。
2．课程改革有力的促进了师生双方的“双赢”。教师在整个改革过程中始终是最直接的参与者，课程改革也对教师提出了很高的要求。作为主讲教师，不光要有很好的理论讲解能力而且实践动手能力也要强，这样有利于激发教师自身的潜能。难怪我们老师很高兴地说自己进步了，学到了好多东西。教师自身的进步最得益的当然是我们的学生。
3．存在的问题。当然，我们在课程改革的过程中也发现了很多问题，很棘手。比如说，学生的基础、教师的能力、课堂的管理、学生的差异、学校的投入、合理公平的考核等等，这些问题都有待我们进一步去发现、分析和解决。
通过近两年的课程改革尝试，我们越来越感到在专业基础课教学中开展教学改革的重要性，学生才是真正的主体，才是真正的实践者。《模拟电路》课程改革的尝试也正式揭开了我校电子专业课程改革的序幕，以后我们还将继续深化课程改革，将课程改革延续到其它专业课程，比如说数字电路、高频电子等等，也会将课程改革带入到高职教学中，进行新的尝试与改革，争取取得更大的突破！
参考文献：
[1]徐国庆，《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》，上海教育出版社，2005年7月.
[2]马成荣，《职教课程开发及项目课程设计》,江苏科技出版社,06年版.
[3]蒋庆斌、徐国庆，“基于工作任务的职业教育项目课程研究”论文中图分类号：G712；G423.
[4]蒯红权、刘玉正，《模拟电路制作与调试》，电子工业出版社，2007.
作者简介：
田小强，男，大学本科，中学二级，研究方向：电子与通信。
[关键词]课程改革 项目教学 教学实施 教学评价
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310139－01
当前，电子技术课程的教学方法和手段已然落后，已不适应现代科技对人才的要求。为适应时代要求，切实提高电子技术基础课的教学质量，为社会培养高素质的电子技术人才，改革电子技术课程的教学方法和教学手段势在必行。为此，笔者在教学改革中将项目式教学方式引入到教学活动中来，以模拟电路的制作与调试为手段，充分利用实际电路的直观性和可操作性去组织学生开展各种学习研究活动和实践活动，配合技能型的教授方法，实施学习考评方法的改革，通过以上的教学实践，使《模拟电路》课程的教学改革有了新的突破。
一、项目课程的开发
项目课程是基于工作过程和工作过程系统化，以工作任务完成过程为主线选择和组织课程内容、以完成工作任务为主要学习方式，并将理论与实践有机整合，能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。我们以江苏省职教所研究的IT课程开发及项目课程标准为依据，自我选择一定的项目并编写了校本教材。同时我们整合了《电子装配工艺》这门课程，将装配工艺作为我们实施项目教学的一项基本技能。在结构上，按照“项目→模块→任务”的程序，以项目为主题、模块为分支、任务为驱动，同时兼顾项目与项目和模块与模块之间的关系，遵循先简单、后复杂，先制作、后调试，先单元电路、后总体电路，先子项目、后主项目的原则编写。
整个校本教材包括安全常识与文明生产、负反馈放大器的制作与调试、音频功放电路的制作与调试、脉宽调制控制器的制作调试、直流稳压电源的制作与调试和收音机的组装与调试，共6个项目、15个模块和若干个工作任务。一般要求先制作调试后理论分析，先按步骤测试后完成测试报告，以丰富的子项目为引领，在每个项目完成的过程中嵌入理论与实践知识的学习，由易到难，最后进入主项目总体电路的制作与调试等。
二、项目教学实施的具体案例
举例：“负反馈放大器的制作与调试”。
“负反馈放大器的制作与调试”是模拟电路中的重点内容，它的基本概念、分析计算和应用方法是本章的教学重点，也是学生学习掌握一般电子电路的重要基础。项目式教学在实施时改变过去大量的理论分析和推导，直接将它作为一个项目，以实际的PCB板的形式出现，让学生去制作后完成调试，中间不断穿插必需的理论知识。这样学生从原来的理性认识一下子变成了看得见、摸得着的感性认识，学习的积极性得到提高，学习效果得到提升，学生的自信心也得到了加强。
对此，我们在教学中这样组织教学活动：
1．划分模块。根据电路组成，我们把它划分成三个模块，分别是固定偏置放大电路的制作与调试、分压式放大电路的制作与调试、负反馈放大器的制作与调试。2．任务驱动。依据模块，确定可行的实际的工作任务。3．电路制作。按照模块制作电路，主要掌握电子装配技能。4．电路调试。按照给定的要求及测试项目，在老师的引导下完成。两人一组，团结协作，共同完成。5．理论分析。结合实际操作及测试数据进行理论分析、讲解，并能与实际数据相对照，从而促进理论能力的提高。6．5S管理检查。常规性的工作，养成习惯后很自然。7．自我总结。课后完成“想一想”。
三、教学评价
以往对学生的学习评价重在学业成绩，它不能更好地激发学生学习兴趣与潜能，也不能真正全面地反映学生的学习情况和综合素质。这次课程改革采用新的考评方法，强调了实践应用在学习中的重要地位，关注学生的个性差异，注重对学生的学习过程与综合素质的评价，鼓励学生互帮互助，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的进一步发展。
考评采用项目考评法，不同项目分别占不同比例，各个项目再分成若干子项目或任务，分别进行考评。总评成绩以100分为满分，可超出，60分为及格，75为良好，85分为优秀。考评内容包括5S管理能力、项目应用能力、综合测试能力和学习参与度与协作性。具体考评方法略。
四、教学效果分析与思考
（一）教学效果分析
我校从07级中职学生开始在《模拟电路》中进行课程改革的尝试，通过教学实践，我们发现进行了项目课程改革后，教学效果也有了明显的提高。纵向比较的话相对于06级中职，合格率从50%提高到70.6%，优秀率从5.9%提高到32.4%，而横向比较的话，没有进行教学改革的《电工基础》的及格率只有37.8%，优秀率只有5.4%。学生也普遍反映，通过实践活动学习到的知识，既容易理解又不容易忘记，同时也促进了理论的学习，因此学习有了明显进步，其中有的学生学习成绩已达到良好以上。
（二）课程改革思考
1．课程改革确实提高了学生的学习能力和技能水平。项目教学是让学生通过制作、测量、调试等实际操作活动使客观知识成为了个人经验中的有机成分；通过个体探索与群体交流相结合的学习实践活动，促进了不同层次学生的学习进步；通过学习过程的体验，学会了学习，获得了分析和解决问题的能力。因此，项目化的教学方式不仅使学生对知识的学习和理解更加全面深入，也使他们的学习能力和技能水平达到了一个新的高度。
2．课程改革有力的促进了师生双方的“双赢”。教师在整个改革过程中始终是最直接的参与者，课程改革也对教师提出了很高的要求。作为主讲教师，不光要有很好的理论讲解能力而且实践动手能力也要强，这样有利于激发教师自身的潜能。难怪我们老师很高兴地说自己进步了，学到了好多东西。教师自身的进步最得益的当然是我们的学生。
3．存在的问题。当然，我们在课程改革的过程中也发现了很多问题，很棘手。比如说，学生的基础、教师的能力、课堂的管理、学生的差异、学校的投入、合理公平的考核等等，这些问题都有待我们进一步去发现、分析和解决。
通过近两年的课程改革尝试，我们越来越感到在专业基础课教学中开展教学改革的重要性，学生才是真正的主体，才是真正的实践者。《模拟电路》课程改革的尝试也正式揭开了我校电子专业课程改革的序幕，以后我们还将继续深化课程改革，将课程改革延续到其它专业课程，比如说数字电路、高频电子等等，也会将课程改革带入到高职教学中，进行新的尝试与改革，争取取得更大的突破！
参考文献：
[1]徐国庆，《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》，上海教育出版社，2005年7月.
[2]马成荣，《职教课程开发及项目课程设计》,江苏科技出版社,06年版.
[3]蒋庆斌、徐国庆，“基于工作任务的职业教育项目课程研究”论文中图分类号：G712；G423.
[4]蒯红权、刘玉正，《模拟电路制作与调试》，电子工业出版社，2007.
作者简介：
田小强，男，大学本科，中学二级，研究方向：电子与通信。