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【摘要】成功的教学是激发学生学习的兴趣，而创设情境教学有利于激发学生的学习兴趣，从而大大提高思想品德课教育教学的质量。
【关键词】情境教学 生活语言 音乐图画 活动表演 热点辩论
在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，思想品德课教学实施情境教学已成为教学改革的要求。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动。本人认为创设教学情境有以下几种形式：
一、用生活精设、语言描述情境
我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。在课堂上，教师利用常有情感的语言，渲染气势，诱导启发学生，让课本中文字所描述的人或事物复活。或者情境出现时，教师伴以形象，动情的语言描绘，从中激发学生的想象，使学生如身临其境，倍受感染。如在讲“要尊重国徽”时，我讲了一个发生在法国大街上的故事，女研究生对掉在街上的一枚印有国徽的硬币不屑一顾，遭到了一位中国老人的训教。听故事的过程中，学生如身临法国街头，一致感受到女研究生的做法是不尊重国徽，不爱国的行为，从而意识到自己要尊重国徽。
二、用音乐渲染、图画再现情境
音乐有特有的旋律节奏，能把学生带到特有的意境之中，容易唤起情感的共鸣。如在讲“尊重国徽”时，播放《义勇军进行曲》，随着曲子的播放，听课的学生们越来越多地、不由自主地伴着乐曲唱起了国歌。把学生带进了庄严、肃穆的情境之中，唤起了爱国情感的共鸣。在《我和父母》教学中，为渲染氛围，以歌曲《一封家书》为背景，父母给予我们无私的付出，我们满怀感激之情。然而，亲子之间的矛盾又使我们平添许多烦恼，也令父母忧心忡忡。来，让我们马上动手给父母写一句或几句话，表达我们对父母的爱，以及与父母沟通的愿望。利用图画把课文的内容形象化，再现课文情境。可以使学生感知丰富，记忆加强，为思维提供丰富的想象支柱。如在讲“做坚贞不渝的爱国者”时，为了让学生深刻认识到爱国光荣，卖国可耻，设计一幅“爱国者与卖国者不同境遇对比”的图画，使学生能一眼看出，爱国者英名流芳千古，卖国者遗臭万年，从而使学生明确要做一名爱国者。
三、用活动巧设、表演体会情境
活动情境使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习中，在七年级思想品德（上）“新生入学”一课中，我就根据教学内容创设一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的掌握知识。
教师创设表演情境，使学生进入角色，扮演角色。不但可以使学生对所学知识熟记心中，而且能有效地指导学生生活实际。如在讲“尊重国旗”时，可以让学生模拟一次学校的升旗仪式。这样，学生就可以清晰地记住《国旗法》对中学生参加升旗仪式的要求，从而使学生明白在学校升旗仪式中该怎样做。
四、用热点拓宽、辩论激活情境
政治时代感较强，重大热点是中考关注的焦点，在教学中，我注意引导学生不拘泥于教材，走进生活，走出国门，走向世界。例如，在学习《当今时代的主题》中，讲到霸权主义不得人心，就针对当前热点“钓鱼岛事件”鼓励学生去进行探究学习，同学们通过电视、广播、报纸等新闻媒体，搜集了大量关于钓鱼岛的重要地理位置和丰富的石油资源等各个方面的信息，对美日帝国主义入侵中国合法领土作更好地诠释，比单纯得出教材的理论，美日推行霸权主义，抢夺重要地理位置和丰富的石油资源来得具体、丰富、入木三分。
中学生开展辩论，可给学生提供自主学习、探究的舞台。学习《一国两制，实现祖国和平统一》，就我国政府如何对待台湾问题，同学们形成两种截然不同的观点，我就没有照本宣科，让同学们自己讨论，确定辩论主题：“中国应该和平解决还是武力解决台湾问题。”形成正方观点：中国应该和平解决台湾问题。中国人民热爱和平，台湾同胞同大陆一脉相承，我国正在搞经济建设，求发展，武力进攻台湾就会使改革开放的辉煌成就毁于一旦。反方观点：中国应该武力解决台湾问题。台湾自古以来是中国的领土，而民进党和台联党搞“一边一国”、“一中一台”，废除国统会和国统纲领，怎能坐视不理？这样，同学们了解了“和平统一，一国两制”的基本方针，更重要的是同学们的发散思维和逆向思维得到了进一步的锤炼。
总之，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况，创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情中获得感情升华，提高心理和行为素养。
（作者单位：广东省博罗县龙溪镇苏村中心学校）
编辑/张俊英
【关键词】情境教学 生活语言 音乐图画 活动表演 热点辩论
在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，思想品德课教学实施情境教学已成为教学改革的要求。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动。本人认为创设教学情境有以下几种形式：
一、用生活精设、语言描述情境
我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。在课堂上，教师利用常有情感的语言，渲染气势，诱导启发学生，让课本中文字所描述的人或事物复活。或者情境出现时，教师伴以形象，动情的语言描绘，从中激发学生的想象，使学生如身临其境，倍受感染。如在讲“要尊重国徽”时，我讲了一个发生在法国大街上的故事，女研究生对掉在街上的一枚印有国徽的硬币不屑一顾，遭到了一位中国老人的训教。听故事的过程中，学生如身临法国街头，一致感受到女研究生的做法是不尊重国徽，不爱国的行为，从而意识到自己要尊重国徽。
二、用音乐渲染、图画再现情境
音乐有特有的旋律节奏，能把学生带到特有的意境之中，容易唤起情感的共鸣。如在讲“尊重国徽”时，播放《义勇军进行曲》，随着曲子的播放，听课的学生们越来越多地、不由自主地伴着乐曲唱起了国歌。把学生带进了庄严、肃穆的情境之中，唤起了爱国情感的共鸣。在《我和父母》教学中，为渲染氛围，以歌曲《一封家书》为背景，父母给予我们无私的付出，我们满怀感激之情。然而，亲子之间的矛盾又使我们平添许多烦恼，也令父母忧心忡忡。来，让我们马上动手给父母写一句或几句话，表达我们对父母的爱，以及与父母沟通的愿望。利用图画把课文的内容形象化，再现课文情境。可以使学生感知丰富，记忆加强，为思维提供丰富的想象支柱。如在讲“做坚贞不渝的爱国者”时，为了让学生深刻认识到爱国光荣，卖国可耻，设计一幅“爱国者与卖国者不同境遇对比”的图画，使学生能一眼看出，爱国者英名流芳千古，卖国者遗臭万年，从而使学生明确要做一名爱国者。
三、用活动巧设、表演体会情境
活动情境使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习中，在七年级思想品德（上）“新生入学”一课中，我就根据教学内容创设一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的掌握知识。
教师创设表演情境，使学生进入角色，扮演角色。不但可以使学生对所学知识熟记心中，而且能有效地指导学生生活实际。如在讲“尊重国旗”时，可以让学生模拟一次学校的升旗仪式。这样，学生就可以清晰地记住《国旗法》对中学生参加升旗仪式的要求，从而使学生明白在学校升旗仪式中该怎样做。
四、用热点拓宽、辩论激活情境
政治时代感较强，重大热点是中考关注的焦点，在教学中，我注意引导学生不拘泥于教材，走进生活，走出国门，走向世界。例如，在学习《当今时代的主题》中，讲到霸权主义不得人心，就针对当前热点“钓鱼岛事件”鼓励学生去进行探究学习，同学们通过电视、广播、报纸等新闻媒体，搜集了大量关于钓鱼岛的重要地理位置和丰富的石油资源等各个方面的信息，对美日帝国主义入侵中国合法领土作更好地诠释，比单纯得出教材的理论，美日推行霸权主义，抢夺重要地理位置和丰富的石油资源来得具体、丰富、入木三分。
中学生开展辩论，可给学生提供自主学习、探究的舞台。学习《一国两制，实现祖国和平统一》，就我国政府如何对待台湾问题，同学们形成两种截然不同的观点，我就没有照本宣科，让同学们自己讨论，确定辩论主题：“中国应该和平解决还是武力解决台湾问题。”形成正方观点：中国应该和平解决台湾问题。中国人民热爱和平，台湾同胞同大陆一脉相承，我国正在搞经济建设，求发展，武力进攻台湾就会使改革开放的辉煌成就毁于一旦。反方观点：中国应该武力解决台湾问题。台湾自古以来是中国的领土，而民进党和台联党搞“一边一国”、“一中一台”，废除国统会和国统纲领，怎能坐视不理？这样，同学们了解了“和平统一，一国两制”的基本方针，更重要的是同学们的发散思维和逆向思维得到了进一步的锤炼。
总之，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况，创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情中获得感情升华，提高心理和行为素养。
（作者单位：广东省博罗县龙溪镇苏村中心学校）
编辑/张俊英