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摘 要：计算能力是学生数学核心素养的组成部分，小学阶段的数学课程指导中，关注学生的计算能力培养旨在全面落实计算教学目标。当前的小学数学教学活动中，部分教师在培养学生计算能力的过程中方法缺乏科学性，因此我们需要开展深入的教育教学研究工作，基于此，本研究将着重分析小学数学教学中计算教学的有效途径，仅供参考。
关键词：小学数学;计算教学;有效教学
引言
传统的小学数学教学中，学生的计算能力培养主要依靠大量的习题练习，尽管对于学生的计算能力提升具有一定作用，但是需要消耗学生大量的课上时间和课余时间，相对来说教学效率较低。基于新课改对于构建高效课堂的要求，当前阶段，小学数学教师应该计算教学活动中应用有效的教学方法，提升计算能力培养效率。
1.创设有效情境，做好教学铺垫
情境创设是提升教学有效性的重要途径，因此在小学数学教学活动中，教师应该积极合理创设计算教学情境，为计算教学活动的开展奠定基础。结合教学内容灵活创设教学情境，使学生逐步具备主动学习意向，在教师的引导下有效学习计算的定理、法则，有利于计算教学有效性提升。例如，在“长方体的表面积”一节课中，为了让学生更容易记住长方体的表面积公式，我带着同学在课堂上用硬纸板制作长方体教具。学生在教具制作完成后，我要求学生单独计算长方体各个面的面积，并给出自己所制作长方体面积求得的步骤。学生计算过程中，我引导学生关注长方体的两个对面面积相等的性质，学生通过钻研，自己就總结出了“长方体表面积=2（ab+ah+bh）”的计算公式。在这节课的教学中，由于学生全程参与长方体表面积公式的推演，因而其对长方体表面积公式记忆十分深刻，在具体的计算中计算效率和准确率也极高，获得了良好的教学效果[1]。
2.鼓励学生灵活计算，发展数学思维
学生之间由于成长环境和智力水平的不同，在计算学习过程中，会表现出一定的差异性，因此需要教师在教学活动中尊重学生的差异性，为学生的学习积极性提升提供助力，满足学生的个性化发展需求。在面对计算题时，由于思路不同，学生所采用的算法也不同，其速度和准确率也是不同的，教师在具体的教学中，一定要尊重学生个性，不能过分强调最优算法，计算之后通过比较发现算法并了解算法最优化的原理，也就是让学生先知其然才能知其所以然[2]。例如，在习题课中，对于题目175×9.5的计算，A同学给出了175×9+175×0.5的算法，B同学给出了175×10-175×0.5的算法，C同学给出了100×9.5+75×9.5的算法。这些算法都能够帮助同学得到正确的答案，但对于不同的题目，不同的算法其效率是不同的。针对A、B、C三名学生同一题目多算法的现象，我给予了鼓励。但为了提高学生的计算能力，我又给出170×5.6同类变式题目，同学通过将这道题目和之前题目不同的算法进行归纳，让学生在掌握不同算法的同时，了解了对于不同题目最优算法的选择要点。
3.做好估算教学，为计算能力培养提供助力
学生的估算能力是其计算能力的关键组成部分，估算能力需要学生在掌握基础知识的基础上，扩展数学思维，将复杂的计算问题简单化[3]。将估算教学内容贯穿到小学数学计算教学中，显然利于提升小学身自主解决数学问题的能力，例如，“运用估算的方法解决问题”的案例：“老师一共带着29名学生去参观游玩，每人应付8元门票钱，问老师大约应该带多少钱？”一般这种程度的计算是可以通过乘法准确算出的，但是要运用估算的方法时，就可以将29约为30，这样29*8≈240元，便可以很快速地解决问题。
4.创新计算教学方法，优化计算教学效果
在传统的小学数学计算教学活动中，教师没有充分重视对计算教学方法的创新，很多学生在计算过程中缺乏灵活性，并且不能够深入理解算理，造成计算教学有效性丧失。想要切实提升小学生的计算能力，教师首先要注意的就是对小学生的学习兴趣激发，只有真正吸引学生的注意力，课堂教学活动质量才会得到本质上的提升。因此，小学数学教师在指导计算教学活动的过程中，一定要关注学生特点，结合小学生贪玩、好动的特点，我们一定要给予小学生更宽广的自主实践契机，促进计算教学的直观化发展[4]，深化学生对知识点的理解与掌握。比如，在讲解“凑十”相关知识点时，小学生在初接触时会对十进制不够理解，这时候教师便可利用算盘去进行演示教学，让学生在观察教师使用算盘进行计算的过程中，对“凑十”这一基本计算规律有深刻的理解，然后在自己的动手操作下去体会“凑十”的意义，便于日后的深入学习。又如，在讲解“除法”相关知识点时，初接触除法知识的小学生对于4÷2=2的概念不够理解，因此教师便可拿出4只铅笔，将它分给2名学生，每人得到2只铅笔，而学生便能够通过对实际操作的观察，深化对除法运算规则的理解。由此可见，创新计算教学方法符合新课改理念。
结束语
计算教学是小学数学教学的基础，因此数学教师在指导课程活动的时候，要立足计算教学的实际需求，创新和调整计算教学方法。本文尝试分析小学数学计算教学活动的指导方法，希望能够给教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2014，6（02）：162-164，167-168.
[2]郝玉，刘来金.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].小学时代：教育研究，2015，6（02）：1123-1124，1127-1130.
[3]田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊，2018，21（15）：106-108，110-112.
[4]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊，2017，21（35）：175-178，180-182.
关键词：小学数学;计算教学;有效教学
引言
传统的小学数学教学中，学生的计算能力培养主要依靠大量的习题练习，尽管对于学生的计算能力提升具有一定作用，但是需要消耗学生大量的课上时间和课余时间，相对来说教学效率较低。基于新课改对于构建高效课堂的要求，当前阶段，小学数学教师应该计算教学活动中应用有效的教学方法，提升计算能力培养效率。
1.创设有效情境，做好教学铺垫
情境创设是提升教学有效性的重要途径，因此在小学数学教学活动中，教师应该积极合理创设计算教学情境，为计算教学活动的开展奠定基础。结合教学内容灵活创设教学情境，使学生逐步具备主动学习意向，在教师的引导下有效学习计算的定理、法则，有利于计算教学有效性提升。例如，在“长方体的表面积”一节课中，为了让学生更容易记住长方体的表面积公式，我带着同学在课堂上用硬纸板制作长方体教具。学生在教具制作完成后，我要求学生单独计算长方体各个面的面积，并给出自己所制作长方体面积求得的步骤。学生计算过程中，我引导学生关注长方体的两个对面面积相等的性质，学生通过钻研，自己就總结出了“长方体表面积=2（ab+ah+bh）”的计算公式。在这节课的教学中，由于学生全程参与长方体表面积公式的推演，因而其对长方体表面积公式记忆十分深刻，在具体的计算中计算效率和准确率也极高，获得了良好的教学效果[1]。
2.鼓励学生灵活计算，发展数学思维
学生之间由于成长环境和智力水平的不同，在计算学习过程中，会表现出一定的差异性，因此需要教师在教学活动中尊重学生的差异性，为学生的学习积极性提升提供助力，满足学生的个性化发展需求。在面对计算题时，由于思路不同，学生所采用的算法也不同，其速度和准确率也是不同的，教师在具体的教学中，一定要尊重学生个性，不能过分强调最优算法，计算之后通过比较发现算法并了解算法最优化的原理，也就是让学生先知其然才能知其所以然[2]。例如，在习题课中，对于题目175×9.5的计算，A同学给出了175×9+175×0.5的算法，B同学给出了175×10-175×0.5的算法，C同学给出了100×9.5+75×9.5的算法。这些算法都能够帮助同学得到正确的答案，但对于不同的题目，不同的算法其效率是不同的。针对A、B、C三名学生同一题目多算法的现象，我给予了鼓励。但为了提高学生的计算能力，我又给出170×5.6同类变式题目，同学通过将这道题目和之前题目不同的算法进行归纳，让学生在掌握不同算法的同时，了解了对于不同题目最优算法的选择要点。
3.做好估算教学，为计算能力培养提供助力
学生的估算能力是其计算能力的关键组成部分，估算能力需要学生在掌握基础知识的基础上，扩展数学思维，将复杂的计算问题简单化[3]。将估算教学内容贯穿到小学数学计算教学中，显然利于提升小学身自主解决数学问题的能力，例如，“运用估算的方法解决问题”的案例：“老师一共带着29名学生去参观游玩，每人应付8元门票钱，问老师大约应该带多少钱？”一般这种程度的计算是可以通过乘法准确算出的，但是要运用估算的方法时，就可以将29约为30，这样29*8≈240元，便可以很快速地解决问题。
4.创新计算教学方法，优化计算教学效果
在传统的小学数学计算教学活动中，教师没有充分重视对计算教学方法的创新，很多学生在计算过程中缺乏灵活性，并且不能够深入理解算理，造成计算教学有效性丧失。想要切实提升小学生的计算能力，教师首先要注意的就是对小学生的学习兴趣激发，只有真正吸引学生的注意力，课堂教学活动质量才会得到本质上的提升。因此，小学数学教师在指导计算教学活动的过程中，一定要关注学生特点，结合小学生贪玩、好动的特点，我们一定要给予小学生更宽广的自主实践契机，促进计算教学的直观化发展[4]，深化学生对知识点的理解与掌握。比如，在讲解“凑十”相关知识点时，小学生在初接触时会对十进制不够理解，这时候教师便可利用算盘去进行演示教学，让学生在观察教师使用算盘进行计算的过程中，对“凑十”这一基本计算规律有深刻的理解，然后在自己的动手操作下去体会“凑十”的意义，便于日后的深入学习。又如，在讲解“除法”相关知识点时，初接触除法知识的小学生对于4÷2=2的概念不够理解，因此教师便可拿出4只铅笔，将它分给2名学生，每人得到2只铅笔，而学生便能够通过对实际操作的观察，深化对除法运算规则的理解。由此可见，创新计算教学方法符合新课改理念。
结束语
计算教学是小学数学教学的基础，因此数学教师在指导课程活动的时候，要立足计算教学的实际需求，创新和调整计算教学方法。本文尝试分析小学数学计算教学活动的指导方法，希望能够给教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2014，6（02）：162-164，167-168.
[2]郝玉，刘来金.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].小学时代：教育研究，2015，6（02）：1123-1124，1127-1130.
[3]田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊，2018，21（15）：106-108，110-112.
[4]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊，2017，21（35）：175-178，180-182.