论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段，批注阅读是语文阅读教学的重要内容之一，圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。本文结合教学案例的例举，系统介绍批注式阅读的教学方法。
关键词：批注；阅读教学；批注指导
要想让学生会写批注，就应该让学生明白什么是批注，怎样写批注。于是，在课堂中，我结合阅读教学，手把手地教给学生如何写批注。首要的就是教给如何做好批注的准备工作：
（1）做批注的字不能太大。
（2）就在文段旁的空白处写批注，不能另选其他地方写。
（3）了解批注的一些符号。
如：在关键词语下加“△△△”，波浪线“～～～”或直线“——”，画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点：“〇〇〇”标在文章的重点词或优美词语下面、问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边。
其次教给学生从多角度品析文章。
一、赏析好词好句
我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。
在学习课文《草原》一文时，文中有这么一句话“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
——“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者自相矛盾吗？其实，这非但不矛盾，反而形象地活现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。由于汽车在前进，所看见的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？我让学生写下批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
二、感悟情感
再读课文时对课文的理解感受、疑难之处或者收集到的相关资料的标注。这种感悟式的批注能帮助学生潜心读文，深入理解课文内容，把握文章的主旨，形成个性化的阅读理解。
读到《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这诗句写在结尾起什么作用呢？这犹如一个特写镜头，让我们不仅感受到他们的惜别之情，他们究竟在“话”什么呢？或者感谢主人热情接待，或者希望客人不久再来，或者互相鼓舞、交流看法，大家在社会主义建设事业的大道上携手并进……结句当如撞钟，余音缭绕。老舍用诗句结尾照应全篇、揭示题旨、传达深情，的确让人感受到了悠然难尽的韵味啊！这里引导学生写出自己心中所思所感。
三、体会写作手法
老舍先生在文中故意将对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见深刻、普通中见哲理，生动而鲜明地表达了复杂的思想感情。在草原中有这么些句子：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
——“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢；“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么的自然得体啊！
四、生发联想
主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。在学习课文《我只要第三层》时，文中的有这样一句话：建筑师说：“不先造好下面的兩层，怎么造第三层呢？”当时，学生课外已经积累了一部分名言警句，我引导学生：读到这个句子，你想到了哪些名言也是说这个道理的？学生马上想到了：万丈高楼平地起！打好基础是成就千秋大业的基石！千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。我建议学生把这些批注在旁边，交流的时候可以这么说：读了这句话，我知道基础很重要，由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。
之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同，有时示范一种类型，有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解、指导，再加上一些优秀学生的领路，绝大部分学生已经掌握了这几大类型的批注。能静下心面对文本独立思考，有独特而多元的感悟。
主题阅读给了我们一双明亮的眼睛，我要用明亮的双眼去发现更多的惊喜。
参考文献：
[1]韩中凌.“批注式阅读教学”的基本操作程序.内蒙古教育.2009（1）.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996年版.
作者简介：
任洁玲，广东省鹤山市沙坪街道第三小学。
关键词：批注；阅读教学；批注指导
要想让学生会写批注，就应该让学生明白什么是批注，怎样写批注。于是，在课堂中，我结合阅读教学，手把手地教给学生如何写批注。首要的就是教给如何做好批注的准备工作：
（1）做批注的字不能太大。
（2）就在文段旁的空白处写批注，不能另选其他地方写。
（3）了解批注的一些符号。
如：在关键词语下加“△△△”，波浪线“～～～”或直线“——”，画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点：“〇〇〇”标在文章的重点词或优美词语下面、问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边。
其次教给学生从多角度品析文章。
一、赏析好词好句
我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。
在学习课文《草原》一文时，文中有这么一句话“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
——“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者自相矛盾吗？其实，这非但不矛盾，反而形象地活现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。由于汽车在前进，所看见的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？我让学生写下批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
二、感悟情感
再读课文时对课文的理解感受、疑难之处或者收集到的相关资料的标注。这种感悟式的批注能帮助学生潜心读文，深入理解课文内容，把握文章的主旨，形成个性化的阅读理解。
读到《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这诗句写在结尾起什么作用呢？这犹如一个特写镜头，让我们不仅感受到他们的惜别之情，他们究竟在“话”什么呢？或者感谢主人热情接待，或者希望客人不久再来，或者互相鼓舞、交流看法，大家在社会主义建设事业的大道上携手并进……结句当如撞钟，余音缭绕。老舍用诗句结尾照应全篇、揭示题旨、传达深情，的确让人感受到了悠然难尽的韵味啊！这里引导学生写出自己心中所思所感。
三、体会写作手法
老舍先生在文中故意将对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见深刻、普通中见哲理，生动而鲜明地表达了复杂的思想感情。在草原中有这么些句子：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
——“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢；“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么的自然得体啊！
四、生发联想
主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。在学习课文《我只要第三层》时，文中的有这样一句话：建筑师说：“不先造好下面的兩层，怎么造第三层呢？”当时，学生课外已经积累了一部分名言警句，我引导学生：读到这个句子，你想到了哪些名言也是说这个道理的？学生马上想到了：万丈高楼平地起！打好基础是成就千秋大业的基石！千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。我建议学生把这些批注在旁边，交流的时候可以这么说：读了这句话，我知道基础很重要，由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。
之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同，有时示范一种类型，有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解、指导，再加上一些优秀学生的领路，绝大部分学生已经掌握了这几大类型的批注。能静下心面对文本独立思考，有独特而多元的感悟。
主题阅读给了我们一双明亮的眼睛，我要用明亮的双眼去发现更多的惊喜。
参考文献：
[1]韩中凌.“批注式阅读教学”的基本操作程序.内蒙古教育.2009（1）.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996年版.
作者简介：
任洁玲，广东省鹤山市沙坪街道第三小学。