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摘 要：当一本好绘本在自主阅读过后普遍出现“弃读”现象时，作为教师该如何发挥集体阅读之功能，和孩子一起观察、阅读，为孩子的深入阅读架构阶梯就显得尤为重要。文章就集体阅读中有效提问这一策略进行了详细剖析，从如何激趣入手，做好导入第一问、再到以疑生思，做好过程每一问、到最后以疑促学，做好结束最后一问，在逐步唤起幼儿阅读兴趣的同时，引导幼儿从已有经验出发，不断思辨、充分表达，从而让集体阅读课堂精彩无限。
关键词：有效提问 阅读教学 策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0147-01
《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。《子儿，吐吐》是一个极富儿童情趣的文学作品，在成人看来荒诞不羁的故事内容却能和孩子达成情感上的共鸣，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了创造想象之门，而这两点也恰恰是最能激起孩子阅读兴趣的重要条件，为此我们把这本书提供在了阅读角。此书在阅读角一经上架，就被孩子们争相阅读，出现了以往从没有过的热闹景象：有三五成群拿着绘本研读的、有为小猪吃没吃木瓜争论的、更有看不明白半途而废的……几经翻阅、读而不解后，这本书就被孩子扔在了角落里，无人问津。
纵观此书投放前后两种截然不同的表现做如下分析：“争相阅读”源于作品的题材是十分符合孩子天马行空、爱想象的特点的，“置之不理”是因为解读不通故事内容，反复受挫而导致的。因此，如何利用好这一作品，激发孩子的阅读兴趣，让孩子创造想象的火花得以燎原，语言表达能力得以提高，通过集体阅读、做好有效提问这篇文章就显得尤为重要。
1 以疑激趣，做好导入第一问
“良好的开端，成功的一半”，一个活动的成功与否，导入活动起到了至关重要的作用。为此，在本次活动的导入环节，老师精心设计这么一个问题：“有一只非常特别的小猪，不管它站在哪里，它都是第一只被认出来的猪，请你找一找是哪一只？”此问题抓住了大班孩子对新、奇、特事物感兴趣的特点，把这只小猪与众不同的特点在第一时间给呈现了出来，因而孩子的注意力就很容易被老师牢牢抓住，从而让孩子快速静下心来，也为后续阅读的顺利进行做了很好的铺垫。
2 以疑生思，做好过程每一问
作为活动的主体，它的优劣决定着活动目标达成的好与坏，因而对于基本过程中的每一问，教师都必须慎之又慎。要树立以幼儿为本的理念，以促进幼儿的可持续发展为目标，精心设问，科学追问。
2.1 授人以渔要巧问
《纲要》中指出，能力是一种终身受益的品质，最根本的能力是自我发展（学习）的能力，只有做好授人以渔的工作，才能真正促使孩子从“学会”向“会学”转变。
活动中，当教师让幼儿找出最特别的那只小猪时，孩子们异口同声指着ppt告知：“这只。”对于孩子的这一回答，教师马上意识到可能是孩子缺乏相关的表述经验造成的。于是，教师揣着明白装糊涂，指着其他小猪问：“这只？”看到孩子们摇晃的小手和着急不已的表情教师马上追问道：“请你说说这只小猪在图片的什么地方？”这么一来，利用方位词描述对象具体位置的能力就被激发了出来，相信有此经验后，幼儿在以后遇到类似的表述时一定会更精准。
2.2 激发想象要妙问
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中指出，幼儿的学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。这一目标的实现，需要将提问巧妙地和孩子的生活经验相联系，也只有这样，孩子的想象表达才会是“有源之水，有本之木”。
例如在孩子说出胖脸儿的特别之处之后，教师马上问孩子：“猜猜胖脸儿为什么会这么胖的？”这个开放性问题一提出，孩子马上会联系自己的生活经验进行大胆联想，吃得多、不运动、爱吃油腻的东西等等原因几乎网罗了所有的可能性，这种联系幼儿生活的设问是最容易调动幼儿参与活动的积极性的。又如，当胖脸儿想象着自己头上长树模样的时候，教师这么问孩子：“胖脸儿头上长棵树会遇到哪些麻烦呢？”见幼儿对此反映不大时，老师马上又问：“胖脸儿和我们小朋友一样，每天上学、回家，星期天还会和爸爸妈妈一起逛商场、超市，去游乐园玩，会遇到哪些麻烦呢？”这样一来，孩子的生活经验马上得以唤醒，表述欲望被充分激发了出来。
2.3 帮助推理要善问
在绘本《子儿，吐吐》中有这么一页，所有的小猪都坐在座位上手捧着木瓜，唯独胖脸儿前面啥都没有，在让幼儿观察并讲述自己的发现后出现了吃和没吃两种截然不同的答案。对此，老师完全可以直接揭示答案，但对于大班孩子来说，此举显得过于简单且对孩子的语言发展起不到任何的促进作用。于是，教师综合两方答案问孩子：“看胖脸儿自在的表情好像是吃了，但看看胖脸儿前面什么东西都没有又好像没吃，请你想想究竟是吃还是没吃？请说说你的理由。”此问的目的就是引导幼儿根据现有条件大胆想象并表述自己答案的可能性，给出“吃”的答案的幼儿要想方设法解释胖脸儿并不着急、难过的表情，给出“没吃”的幼儿必需为胖脸儿前面什么都没有找到一个合适的答案。在这个过程中，孩子的思维是异常活跃的，思路也是十分开阔的，当然答案也是万分精彩的，认为“吃”的幼儿说胖脸儿吃完把子和皮扔垃圾箱了，是一只勤劳的小猪、也有认为胖脸儿吃得太快把子和皮都吃下去了……认为“没吃”的孩子说老师让胖脸儿减肥没给它吃所以就不会不高兴、胖脸儿边吃边讲话，老师把木瓜收掉了，不过老师说只要改正就还给它吃，所以胖脸儿在等呢……如此这般推理，有效提问功不可没。
3 以疑促学，做好结束最后一问
阅读活动的结束不应该是学习的终结，小结时用吊足胃口、发人深思的设问结束不失为引发幼儿继续学习的又一良策。
在本次活动结束时，教師就以“那胖脸儿吞下木瓜子后脑袋上究竟有没有长出树来呢？接下来还会不会发生其他有趣的事情呢？答案就藏在这本《子儿，吐吐》的故事书中，让我们自己来寻找答案吧！”进行了欲结不终的结束方法，让孩子怀着满腹疑问和无限期待去书本中寻找答案，从而使得阅读兴趣被再度激发出来。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”，行走在幼教旅途上，牵手有效提问，演绎精彩课堂，促进幼儿全面发展，将是我们永远的追求和努力的目标。
4 结语
阅读完一篇文章之后怎样才能对其留下深刻的印象呢，提问无疑是一个十分有效的途径。通过提问，让读者积极思考，在思考的过程中深化对文章的理解，从而更加全面地了解文章所写内容。但是提问也有提问的策略，本文从三个方面提出了阅读教学中的提问策略，以此为理论借鉴。
参考文献
[1] 魏薇.透视小学语文课堂提问策略[D].长春：东北师范大学，2007.
[2] 党爱娣.关注大班阅读教学的三个关键环节[J].教育导刊（下半月），2013（3）：44-47.
[3] 苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
关键词：有效提问 阅读教学 策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0147-01
《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。《子儿，吐吐》是一个极富儿童情趣的文学作品，在成人看来荒诞不羁的故事内容却能和孩子达成情感上的共鸣，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了创造想象之门，而这两点也恰恰是最能激起孩子阅读兴趣的重要条件，为此我们把这本书提供在了阅读角。此书在阅读角一经上架，就被孩子们争相阅读，出现了以往从没有过的热闹景象：有三五成群拿着绘本研读的、有为小猪吃没吃木瓜争论的、更有看不明白半途而废的……几经翻阅、读而不解后，这本书就被孩子扔在了角落里，无人问津。
纵观此书投放前后两种截然不同的表现做如下分析：“争相阅读”源于作品的题材是十分符合孩子天马行空、爱想象的特点的，“置之不理”是因为解读不通故事内容，反复受挫而导致的。因此，如何利用好这一作品，激发孩子的阅读兴趣，让孩子创造想象的火花得以燎原，语言表达能力得以提高，通过集体阅读、做好有效提问这篇文章就显得尤为重要。
1 以疑激趣，做好导入第一问
“良好的开端，成功的一半”，一个活动的成功与否，导入活动起到了至关重要的作用。为此，在本次活动的导入环节，老师精心设计这么一个问题：“有一只非常特别的小猪，不管它站在哪里，它都是第一只被认出来的猪，请你找一找是哪一只？”此问题抓住了大班孩子对新、奇、特事物感兴趣的特点，把这只小猪与众不同的特点在第一时间给呈现了出来，因而孩子的注意力就很容易被老师牢牢抓住，从而让孩子快速静下心来，也为后续阅读的顺利进行做了很好的铺垫。
2 以疑生思，做好过程每一问
作为活动的主体，它的优劣决定着活动目标达成的好与坏，因而对于基本过程中的每一问，教师都必须慎之又慎。要树立以幼儿为本的理念，以促进幼儿的可持续发展为目标，精心设问，科学追问。
2.1 授人以渔要巧问
《纲要》中指出，能力是一种终身受益的品质，最根本的能力是自我发展（学习）的能力，只有做好授人以渔的工作，才能真正促使孩子从“学会”向“会学”转变。
活动中，当教师让幼儿找出最特别的那只小猪时，孩子们异口同声指着ppt告知：“这只。”对于孩子的这一回答，教师马上意识到可能是孩子缺乏相关的表述经验造成的。于是，教师揣着明白装糊涂，指着其他小猪问：“这只？”看到孩子们摇晃的小手和着急不已的表情教师马上追问道：“请你说说这只小猪在图片的什么地方？”这么一来，利用方位词描述对象具体位置的能力就被激发了出来，相信有此经验后，幼儿在以后遇到类似的表述时一定会更精准。
2.2 激发想象要妙问
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中指出，幼儿的学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。这一目标的实现，需要将提问巧妙地和孩子的生活经验相联系，也只有这样，孩子的想象表达才会是“有源之水，有本之木”。
例如在孩子说出胖脸儿的特别之处之后，教师马上问孩子：“猜猜胖脸儿为什么会这么胖的？”这个开放性问题一提出，孩子马上会联系自己的生活经验进行大胆联想，吃得多、不运动、爱吃油腻的东西等等原因几乎网罗了所有的可能性，这种联系幼儿生活的设问是最容易调动幼儿参与活动的积极性的。又如，当胖脸儿想象着自己头上长树模样的时候，教师这么问孩子：“胖脸儿头上长棵树会遇到哪些麻烦呢？”见幼儿对此反映不大时，老师马上又问：“胖脸儿和我们小朋友一样，每天上学、回家，星期天还会和爸爸妈妈一起逛商场、超市，去游乐园玩，会遇到哪些麻烦呢？”这样一来，孩子的生活经验马上得以唤醒，表述欲望被充分激发了出来。
2.3 帮助推理要善问
在绘本《子儿，吐吐》中有这么一页，所有的小猪都坐在座位上手捧着木瓜，唯独胖脸儿前面啥都没有，在让幼儿观察并讲述自己的发现后出现了吃和没吃两种截然不同的答案。对此，老师完全可以直接揭示答案，但对于大班孩子来说，此举显得过于简单且对孩子的语言发展起不到任何的促进作用。于是，教师综合两方答案问孩子：“看胖脸儿自在的表情好像是吃了，但看看胖脸儿前面什么东西都没有又好像没吃，请你想想究竟是吃还是没吃？请说说你的理由。”此问的目的就是引导幼儿根据现有条件大胆想象并表述自己答案的可能性，给出“吃”的答案的幼儿要想方设法解释胖脸儿并不着急、难过的表情，给出“没吃”的幼儿必需为胖脸儿前面什么都没有找到一个合适的答案。在这个过程中，孩子的思维是异常活跃的，思路也是十分开阔的，当然答案也是万分精彩的，认为“吃”的幼儿说胖脸儿吃完把子和皮扔垃圾箱了，是一只勤劳的小猪、也有认为胖脸儿吃得太快把子和皮都吃下去了……认为“没吃”的孩子说老师让胖脸儿减肥没给它吃所以就不会不高兴、胖脸儿边吃边讲话，老师把木瓜收掉了，不过老师说只要改正就还给它吃，所以胖脸儿在等呢……如此这般推理，有效提问功不可没。
3 以疑促学，做好结束最后一问
阅读活动的结束不应该是学习的终结，小结时用吊足胃口、发人深思的设问结束不失为引发幼儿继续学习的又一良策。
在本次活动结束时，教師就以“那胖脸儿吞下木瓜子后脑袋上究竟有没有长出树来呢？接下来还会不会发生其他有趣的事情呢？答案就藏在这本《子儿，吐吐》的故事书中，让我们自己来寻找答案吧！”进行了欲结不终的结束方法，让孩子怀着满腹疑问和无限期待去书本中寻找答案，从而使得阅读兴趣被再度激发出来。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”，行走在幼教旅途上，牵手有效提问，演绎精彩课堂，促进幼儿全面发展，将是我们永远的追求和努力的目标。
4 结语
阅读完一篇文章之后怎样才能对其留下深刻的印象呢，提问无疑是一个十分有效的途径。通过提问，让读者积极思考，在思考的过程中深化对文章的理解，从而更加全面地了解文章所写内容。但是提问也有提问的策略，本文从三个方面提出了阅读教学中的提问策略，以此为理论借鉴。
参考文献
[1] 魏薇.透视小学语文课堂提问策略[D].长春：东北师范大学，2007.
[2] 党爱娣.关注大班阅读教学的三个关键环节[J].教育导刊（下半月），2013（3）：44-47.
[3] 苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.