论文部分内容阅读
摘要：在移动互联网大背景下，创客类校本课程在全国范围内不断推广，使得基于移动互联网环境下的创客校本课程设计成为课程改革的一个重要研究方向。本文以山西省大同市实验小学为例，从移动互联网环境下课程设计的一般化流程出发，根据网络学习平台的选取原则，选择UMU平台，对该校创客类校本课程中的剪纸课程进行了系统化设计，再通过线上发布将其推送回大同市实验小学进行试用。
关键词：创客；移动互联网；网络学习平台；UMU平台；校本课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0075-05
● 引言
《NMC（新媒体联盟）地平线报告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工设计、制作等来解决创造性的、高级的问题，是一种手工学习实践。教育的一线工作者正在尝试将创客教育融入到教育的实际应用中，并试图将创客教育从一个空洞的教育理念变成一种教育实践。
在此次课题研究中，笔者充分研究了全国各类小学创客教育的校本课程，发现目前国内的创客教育校本课程开发仍然处于起步摸索阶段，虽然结合了每所学校自身的校园课程特色，但是在授课实施环节并没有明确的课程体系。因此，笔者在此基础上总结经验，开展课程开发的实践活动，希望积极引入移动互联网的理念来推动大同地区小学校园创客教育的发展。笔者通过进入山西省大同市实验小学校园特色校本课程的现场观摩，发现课堂的教学模式固定为前半程教师教授示范，后半程教师指导学生制作。这个过程中虽然有助于训练学生的动手能力，但是所达到的程度有限，限制了课程中学生的个性化发展，同时对教学媒体的使用也太过片面。因此，笔者按照移动互联网环境下创客课程开发的一般化流程，以大同市实验小学创客类校本课程中的剪纸课程为例，结合教学系统设计思想，以UMU平台为网络学习平台，对该课程进行移动互联网环境下的课程开发。然后将开发好的网络课程线上推送回大同市实验小学，得到试用后的反馈性评价，再结合反馈意见，对课程做进一步完善。
● 移动互联网环境下开发校本创客课程的一般化流程
在开发创客课程的过程中，学生要能够主动地开动脑筋，积极地发挥自己的创意能力，不断地深入探索，找到解决创客教育课程开发过程中各种阻碍的方法。在课程项目的学习后，学习成果表现为自己的智力成果，即创客作品。
1.构建所需要区域的移动互联网环境下的创客环境
创客教育环境能否在所需要的区域构建，很大一部分因素取决于，能不能将该地区的移动互联网优势发挥出来，打造一个区域性的网络与实际紧密联系的移动互联网下的创客环境。移动互联网环境下的创客教育必须具备可以将热爱创客教育的爱好者们组成相互学习小组融合成一个兴趣部落、可以将一些创客教育的资深专家引入组织中对学员进行指导、可以定期组织互联网端创客学员进行视频直播交流、可以将创客资源在规定时间内发送给组织内的创客学员这四大功能。在实际环境中，创客组织可以为创客们提供各方面的资源支持，如创客资源的提供、与专家面对面解决疑难问题的机会、虚拟网络端能提供网络汇报阶段性的进展、下一阶段创客课程的任务发布等。企业是创客教育延伸发展的一个重要节点，所以应多和创客创意性企业合作，在世界的更大范围内，通过移动终端设备结识优秀的创客，分享见解和创意。
2.开发思维多元化的移动互联网环境下的创客课程
在移动互联网环境下，创客课程的开发应遵循课程开发要趣味化、课程活动体系要立体化、课程设置衔接要模块化和课程整体结构要项目化四个设计原则。按照这种开发思路，移动互联网环境下的创客教育校本课程在课程开设的形式上应分为三种形式：
首先，创客教育的课程可以作为一种校园的特色化课程和专业性课程来进行开设。例如，3D打印技术是创客教育课程中一个十分重要的技术，它能对学生的创造能力、动手实践能力和设计能力的培养起到积极的作用。
其次，在校园中设置相应的特色校本课程，统一在校园中推广课程的广泛性授课，以此来提高学生对创客课程的学习兴趣，还可以通过创意评比的方式来进行授课，使其与日常的课程有相同的授课时间和重视程度，从而使课程的授课常态化、平易化。
最后，在移动互联网迅猛到来的大环境下，学生不仅可以利用手机等移动客户端在优慕移动互联网络平台上观看创客教师录制的微课程，与创客兴趣部落成员在线上讨论学习主题，还可以相互分享自己在创客作品制作中所收集的各方面相关资料，然后通过平台上的拍照上墙等环节来展示自己的创客作品。
3.组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍
如果想组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍，就应该注重创客教师的专业化培训，对每一位创客教师实施个性化的培训模式，并注重实际与培训的结合。首先，创客进入校园后与一线教师进行合作，并将技術与操作练习教授给教师，教师再将学到的技术融入到课程的知识中。这个过程不仅能有力推动创客教育的发展，还能为创客提供一个实践场，从而实现双赢。其次，由于现阶段国内创客教育刚兴起，教育模式没有形成体系，学校中的专业创客教师大面积欠缺，所以应促使中小学与大学、创客团体以及创意创新科技企业建立紧密联系。创客教师既是教师，也应是一个创意十足的创新设计开发人员。最后，要能够充分运用移动互联网的特点，创建创客与教师的交流网，实时进行创客教育思想的交流互换。创客可以通过移动互联网分享自己最新的创意成果，教师也可以通过移动互联网反馈创意想法在课堂教学中的实施效果。
4.构建以创客思维为基础的移动互联网环境下的创客教育模式
首先是体验式学习能够让学习者在生产制作的真实环境中，切身体验制作的过程，确确实实地成为过程的主导者，掌握过程中所包含的知识。其次是情境学习理论。情境学习知识的意义是接受知识的学习者可以与周边的学习环境进行互动交流，产生并建构知识。再次是联通主义学习理论。它是一种架构于移动互联网环境中的理论，认为身处互联网环境中的每个人都可以创造、评判知识，然后进行知识的联通交叉融合。学习者利用移动互联网作为平台与优势资源，可以在创客创意实现的过程中学习相关知识以及与创造生产建立联系。最后，应该强化互联网信息工具的作用，在互联网环境下利用其功能来收集检索资源，实时交流互动，将互联网信息技术与创客教育的学习过程深度交叉融合。 ● 移动网络学习平台择优性选择原则
为了满足网络课程开发各方面的要求，笔者从移动学习平台的三个原则出发，择优选取适合移动互联网环境下创客课程开发的移动网络学习平台。
1.平台呈现内容丰富
移动学习平台中的课程不但要注重学习内容系统性的设计，还要注重视觉观感上的设计。在教学过程的设计上，教师可以合理地利用课前与课后时间，设计相关的问卷与创意思路的引导环节，从而呈现更多传统教学所达不到的效果。基于移动学习平台的课程可以通过视觉上的直观表达，来提高学习者的兴趣爱好程度，所以在移动学习平台的选择上，应该注重课程呈现内容形式的丰富程度。
2.平台的实时交互性强
课前应该有学员讨论环节，这样教师可以在平台的交流环节，进行课程的破冰活动。与此同时，平台的移动设备直播互动也是课程授课的关键环节。学员可以在课程授课的过程中进行线上举手和投票，来完成与授课教师的互动。平台的教师端可以实时监控学生的作业提交情况，这样不仅能节省教师的时间和精力，还能开发出课程学员们的好奇心。在移动学习平台的选择上，实时交互性强是择优选择的一个重要原则。
3.平台使用对技术要求低
移动学习的平台应适应学习者具有的技术经验水平，平台的使用既要能满足技术较好的学习者的学习与使用，也要能满足自身技术条件较差的学习者的无阻碍使用。对于技术底子薄弱的学习者来说，移动学习平台的使用方法需要能在短时间内就熟练掌握。
笔者结合移动学习平台择优性选择的三个原则，以及创客课程的一般流程，将UMU学习平台作为教育与移动互联网深度融合的网络学习平台，恰好能满足课题在移动互联网环境下开发创客课程所需要的网络学习平台的要求。
● UMU剪纸校本课程开发实践
1.课程开发的理论基础
建构主义的学习观点在移动互联环境下的创客教育中依然适用，在此基础上，笔者提供了一套更新且行之有效的认知学习理论。
（1）以学生为中心的协作学习
在这个学习过程中，建构主义不是单纯强调学生在学习过程中充当一个将周围的刺激和知识转化为自身信息处理中枢的角色，而是应该让学生与学生之间产生联系，让他们共同讨论，一起参与。每一位学生都可以以一种积极的态度投入到自身学习知识的建构中，而不是单纯地让某几位学生处在相对核心的位置上，其他的学生被动地进入情境。
（2）以教师为主导的情境创设
在学习过程中，建构主义学习理论情境的创设是整个教学过程中最重要的部分。建构主义强调情境构建的真实性，并且把创设情境作为建构的前提，在建构主义学习环境下，创客课程的设计就不能像传统课程那样只是单一地从课程的课堂教学设计出发，而是要使用移动互联设备来改善原来的创客教育课堂，以便教师能在课外灵活地开展活动，更加重视移动网络平台的作用。另外，教师更要考虑有利于学生建构情境的创设性问题，由此可见在教学设计中的重要问题之一就是以教师为主导的情境创设问题。
2.课程开发的准备阶段
（1）团队的组建
2016年9月，笔者开始进行剪纸课程的筹划和设计开发，团队先是进入大同市职业教育训练基地进行为期三天的学习，对移动教育课程设计的框架有个深层次的了解。随后，进入大同市实验小学进行为期一个月的校园特色校本课程的课上观摩，从中选取手工折纸课程作为移动创客教育的改造课程。此外，大同大学学前教育专业的学生作为技术指导人员加入，能为课程的开发提供技术上的支持，还能参与课程具体开发环节的讨论。
（2）计划的制定
为了尽快让课程上线，团队在2016年11月开始课程的详细规划，具体可以分为准备阶段、设计阶段和课程开发阶段三个阶段。其中，准备阶段可以划分为团队组建、个人构思以及资源的收集和筹划三个小环节；设计阶段可以分为确定课程框架、确定模块框架和确定目录框架三个环节。
（3）资源的收集与筹划
在和大同市实验小学的特色校本课程授课教师探讨后，团队开始课程硬性设备和材料的准备，细化环节。最后通过沟通，北京UMU科技公司同意为课程的平台搭建提供帮助，并开通视频传送上线和直播中控台功能，这为课程的线上发布提供了有力的支持。
3.课程的设计与开发阶段
（1）课程目录框架的设计
课程目录的确定可以说是课程设计阶段的首要任务，决定了课程的知识点章节和内容数量的安排；同时，课程目录和板块的设计也决定了课程设置的科学性与逻辑性。
要考虑课程内容的逻辑性，即在课程前后顺序安排的时候要考虑到难易程度，学习者的兴趣爱好以及对课程的最大掌握限度也可以作为开发者一个重要的关注方向，所以课程目录应按照由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的开发设计思路来进行。
课程总体的设计开发分为11个环节，具体包括问卷调查、课前图文简介、视频课程、学员互动反馈等。
（2）课程教授具体结构的设计
课程的结构大体可以分为课前学习者数据的调查研究、课上视频课程的教学以及课后的学习者学习效果反馈。教师可以在UMU学习平台上，通过后台的中控台，随时随地了解每位学习者的学习进度情况。
①开场问卷调查。
开场破冰问卷设置在课前，这样教师可以对每一位学习者有一个全方位的了解，这对前期学习者个人数据的采集有着十分重要的作用，具体包括开课前对课程的興趣程度、对在移动学习平台上学习手工类课程的看法和感想等（如图1）。
②图文介绍环节。
图文介绍环节的主要作用在于通过展示工具，直观地向学习者传送信息，从而避免通篇文字繁琐的简介，能针对低年级学生进行直观性表达。在课题的研究中，笔者加入了两次图文简介环节，其功能都是介绍课程中所需要用到的工具（如图2）。 ③视频课程模块。
在UMU微课视频模块中，我们一共录制了8节课程，具体包括5节剪纸课程、3节剪贴纸课程，这符合小学创客课程简单易学的特点，从而留下更多的时间让学生发挥想象力。在每节课的授课过程中，学生可以通过UMU平台上提供的讨论板块来进行实时评价，让创客教师及时了解自己授课的情况。
④课程的反馈问卷环节。
在整套课程的学习结束后，笔者加入了一个与开场破冰问卷相对应的课程反馈问卷环节，以便收集学习者对本课程学习的反馈性评价。开场破冰问卷和课程最后的反馈问卷，可以通过数据显著性差异来分析，从而判断课程的效果。
4.课程的上线发布与总结阶段
（1）课程上线试用
课程在完成后会被发布在UMU平台上，提供给学习者试用。然后教师得到相关的数据回馈和评价后，在原有的数据上进行分析，改善课程的结构，完善不足之处。最后教师会将该课程推送至大同市实验小学的校本课程环节中，进行正式的线上使用。
（2）反思总结阶段
通過课程上线使用，教师得到数据反馈：课程还存在较大的不足，需要进一步完善。具体表现在：课程的问卷环节不够贴合大同市及山西地区的实际情况，应着力于地区发展的贴合性；纸盘拼接折纸阶段没有在优幕平台上得到较大的反馈；课程的学习者作品回馈阶段，没有得到较好的效果，应在课程的讲授环节，尽可能地进行学习者手工作品的回馈布置；等等。创客剪纸课程的创客学习者最终数据分析如图3所示。
● 结语
笔者通过将移动教育的理念应用到小学创客教育校本课程的教学中，对原来的教学设计进行了进一步的修改和完善，并调查了解了学生在移动教育平台支持下，将创客校本课程应用到教学实践中的效果反馈。在之后的时间里，笔者希望能够进一步完善课程，注重移动教育的进一步扩展，再配合大同市实验小学，完善开发基于移动互联网环境下其他校园特色校本课程的开发、上线使用等，从而有力推动移动互联网创客教育的发展。
参考文献：
[1]Wang Huamin.New Situations and Approaches Moral Education in the Mobile Internet Era[J].Higher Education of Social Science，2015（2）：9.
[2]柳佳玲.教育APP支持下的创客教学法的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]金元君.创客背景下的校本教材开发研究与实践[D].上海：上海师范大学，2015.
[4]Mingjie Tan， Yongqi Yang
关键词：创客；移动互联网；网络学习平台；UMU平台；校本课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0075-05
● 引言
《NMC（新媒体联盟）地平线报告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工设计、制作等来解决创造性的、高级的问题，是一种手工学习实践。教育的一线工作者正在尝试将创客教育融入到教育的实际应用中，并试图将创客教育从一个空洞的教育理念变成一种教育实践。
在此次课题研究中，笔者充分研究了全国各类小学创客教育的校本课程，发现目前国内的创客教育校本课程开发仍然处于起步摸索阶段，虽然结合了每所学校自身的校园课程特色，但是在授课实施环节并没有明确的课程体系。因此，笔者在此基础上总结经验，开展课程开发的实践活动，希望积极引入移动互联网的理念来推动大同地区小学校园创客教育的发展。笔者通过进入山西省大同市实验小学校园特色校本课程的现场观摩，发现课堂的教学模式固定为前半程教师教授示范，后半程教师指导学生制作。这个过程中虽然有助于训练学生的动手能力，但是所达到的程度有限，限制了课程中学生的个性化发展，同时对教学媒体的使用也太过片面。因此，笔者按照移动互联网环境下创客课程开发的一般化流程，以大同市实验小学创客类校本课程中的剪纸课程为例，结合教学系统设计思想，以UMU平台为网络学习平台，对该课程进行移动互联网环境下的课程开发。然后将开发好的网络课程线上推送回大同市实验小学，得到试用后的反馈性评价，再结合反馈意见，对课程做进一步完善。
● 移动互联网环境下开发校本创客课程的一般化流程
在开发创客课程的过程中，学生要能够主动地开动脑筋，积极地发挥自己的创意能力，不断地深入探索，找到解决创客教育课程开发过程中各种阻碍的方法。在课程项目的学习后，学习成果表现为自己的智力成果，即创客作品。
1.构建所需要区域的移动互联网环境下的创客环境
创客教育环境能否在所需要的区域构建，很大一部分因素取决于，能不能将该地区的移动互联网优势发挥出来，打造一个区域性的网络与实际紧密联系的移动互联网下的创客环境。移动互联网环境下的创客教育必须具备可以将热爱创客教育的爱好者们组成相互学习小组融合成一个兴趣部落、可以将一些创客教育的资深专家引入组织中对学员进行指导、可以定期组织互联网端创客学员进行视频直播交流、可以将创客资源在规定时间内发送给组织内的创客学员这四大功能。在实际环境中，创客组织可以为创客们提供各方面的资源支持，如创客资源的提供、与专家面对面解决疑难问题的机会、虚拟网络端能提供网络汇报阶段性的进展、下一阶段创客课程的任务发布等。企业是创客教育延伸发展的一个重要节点，所以应多和创客创意性企业合作，在世界的更大范围内，通过移动终端设备结识优秀的创客，分享见解和创意。
2.开发思维多元化的移动互联网环境下的创客课程
在移动互联网环境下，创客课程的开发应遵循课程开发要趣味化、课程活动体系要立体化、课程设置衔接要模块化和课程整体结构要项目化四个设计原则。按照这种开发思路，移动互联网环境下的创客教育校本课程在课程开设的形式上应分为三种形式：
首先，创客教育的课程可以作为一种校园的特色化课程和专业性课程来进行开设。例如，3D打印技术是创客教育课程中一个十分重要的技术，它能对学生的创造能力、动手实践能力和设计能力的培养起到积极的作用。
其次，在校园中设置相应的特色校本课程，统一在校园中推广课程的广泛性授课，以此来提高学生对创客课程的学习兴趣，还可以通过创意评比的方式来进行授课，使其与日常的课程有相同的授课时间和重视程度，从而使课程的授课常态化、平易化。
最后，在移动互联网迅猛到来的大环境下，学生不仅可以利用手机等移动客户端在优慕移动互联网络平台上观看创客教师录制的微课程，与创客兴趣部落成员在线上讨论学习主题，还可以相互分享自己在创客作品制作中所收集的各方面相关资料，然后通过平台上的拍照上墙等环节来展示自己的创客作品。
3.组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍
如果想组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍，就应该注重创客教师的专业化培训，对每一位创客教师实施个性化的培训模式，并注重实际与培训的结合。首先，创客进入校园后与一线教师进行合作，并将技術与操作练习教授给教师，教师再将学到的技术融入到课程的知识中。这个过程不仅能有力推动创客教育的发展，还能为创客提供一个实践场，从而实现双赢。其次，由于现阶段国内创客教育刚兴起，教育模式没有形成体系，学校中的专业创客教师大面积欠缺，所以应促使中小学与大学、创客团体以及创意创新科技企业建立紧密联系。创客教师既是教师，也应是一个创意十足的创新设计开发人员。最后，要能够充分运用移动互联网的特点，创建创客与教师的交流网，实时进行创客教育思想的交流互换。创客可以通过移动互联网分享自己最新的创意成果，教师也可以通过移动互联网反馈创意想法在课堂教学中的实施效果。
4.构建以创客思维为基础的移动互联网环境下的创客教育模式
首先是体验式学习能够让学习者在生产制作的真实环境中，切身体验制作的过程，确确实实地成为过程的主导者，掌握过程中所包含的知识。其次是情境学习理论。情境学习知识的意义是接受知识的学习者可以与周边的学习环境进行互动交流，产生并建构知识。再次是联通主义学习理论。它是一种架构于移动互联网环境中的理论，认为身处互联网环境中的每个人都可以创造、评判知识，然后进行知识的联通交叉融合。学习者利用移动互联网作为平台与优势资源，可以在创客创意实现的过程中学习相关知识以及与创造生产建立联系。最后，应该强化互联网信息工具的作用，在互联网环境下利用其功能来收集检索资源，实时交流互动，将互联网信息技术与创客教育的学习过程深度交叉融合。 ● 移动网络学习平台择优性选择原则
为了满足网络课程开发各方面的要求，笔者从移动学习平台的三个原则出发，择优选取适合移动互联网环境下创客课程开发的移动网络学习平台。
1.平台呈现内容丰富
移动学习平台中的课程不但要注重学习内容系统性的设计，还要注重视觉观感上的设计。在教学过程的设计上，教师可以合理地利用课前与课后时间，设计相关的问卷与创意思路的引导环节，从而呈现更多传统教学所达不到的效果。基于移动学习平台的课程可以通过视觉上的直观表达，来提高学习者的兴趣爱好程度，所以在移动学习平台的选择上，应该注重课程呈现内容形式的丰富程度。
2.平台的实时交互性强
课前应该有学员讨论环节，这样教师可以在平台的交流环节，进行课程的破冰活动。与此同时，平台的移动设备直播互动也是课程授课的关键环节。学员可以在课程授课的过程中进行线上举手和投票，来完成与授课教师的互动。平台的教师端可以实时监控学生的作业提交情况，这样不仅能节省教师的时间和精力，还能开发出课程学员们的好奇心。在移动学习平台的选择上，实时交互性强是择优选择的一个重要原则。
3.平台使用对技术要求低
移动学习的平台应适应学习者具有的技术经验水平，平台的使用既要能满足技术较好的学习者的学习与使用，也要能满足自身技术条件较差的学习者的无阻碍使用。对于技术底子薄弱的学习者来说，移动学习平台的使用方法需要能在短时间内就熟练掌握。
笔者结合移动学习平台择优性选择的三个原则，以及创客课程的一般流程，将UMU学习平台作为教育与移动互联网深度融合的网络学习平台，恰好能满足课题在移动互联网环境下开发创客课程所需要的网络学习平台的要求。
● UMU剪纸校本课程开发实践
1.课程开发的理论基础
建构主义的学习观点在移动互联环境下的创客教育中依然适用，在此基础上，笔者提供了一套更新且行之有效的认知学习理论。
（1）以学生为中心的协作学习
在这个学习过程中，建构主义不是单纯强调学生在学习过程中充当一个将周围的刺激和知识转化为自身信息处理中枢的角色，而是应该让学生与学生之间产生联系，让他们共同讨论，一起参与。每一位学生都可以以一种积极的态度投入到自身学习知识的建构中，而不是单纯地让某几位学生处在相对核心的位置上，其他的学生被动地进入情境。
（2）以教师为主导的情境创设
在学习过程中，建构主义学习理论情境的创设是整个教学过程中最重要的部分。建构主义强调情境构建的真实性，并且把创设情境作为建构的前提，在建构主义学习环境下，创客课程的设计就不能像传统课程那样只是单一地从课程的课堂教学设计出发，而是要使用移动互联设备来改善原来的创客教育课堂，以便教师能在课外灵活地开展活动，更加重视移动网络平台的作用。另外，教师更要考虑有利于学生建构情境的创设性问题，由此可见在教学设计中的重要问题之一就是以教师为主导的情境创设问题。
2.课程开发的准备阶段
（1）团队的组建
2016年9月，笔者开始进行剪纸课程的筹划和设计开发，团队先是进入大同市职业教育训练基地进行为期三天的学习，对移动教育课程设计的框架有个深层次的了解。随后，进入大同市实验小学进行为期一个月的校园特色校本课程的课上观摩，从中选取手工折纸课程作为移动创客教育的改造课程。此外，大同大学学前教育专业的学生作为技术指导人员加入，能为课程的开发提供技术上的支持，还能参与课程具体开发环节的讨论。
（2）计划的制定
为了尽快让课程上线，团队在2016年11月开始课程的详细规划，具体可以分为准备阶段、设计阶段和课程开发阶段三个阶段。其中，准备阶段可以划分为团队组建、个人构思以及资源的收集和筹划三个小环节；设计阶段可以分为确定课程框架、确定模块框架和确定目录框架三个环节。
（3）资源的收集与筹划
在和大同市实验小学的特色校本课程授课教师探讨后，团队开始课程硬性设备和材料的准备，细化环节。最后通过沟通，北京UMU科技公司同意为课程的平台搭建提供帮助，并开通视频传送上线和直播中控台功能，这为课程的线上发布提供了有力的支持。
3.课程的设计与开发阶段
（1）课程目录框架的设计
课程目录的确定可以说是课程设计阶段的首要任务，决定了课程的知识点章节和内容数量的安排；同时，课程目录和板块的设计也决定了课程设置的科学性与逻辑性。
要考虑课程内容的逻辑性，即在课程前后顺序安排的时候要考虑到难易程度，学习者的兴趣爱好以及对课程的最大掌握限度也可以作为开发者一个重要的关注方向，所以课程目录应按照由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的开发设计思路来进行。
课程总体的设计开发分为11个环节，具体包括问卷调查、课前图文简介、视频课程、学员互动反馈等。
（2）课程教授具体结构的设计
课程的结构大体可以分为课前学习者数据的调查研究、课上视频课程的教学以及课后的学习者学习效果反馈。教师可以在UMU学习平台上，通过后台的中控台，随时随地了解每位学习者的学习进度情况。
①开场问卷调查。
开场破冰问卷设置在课前，这样教师可以对每一位学习者有一个全方位的了解，这对前期学习者个人数据的采集有着十分重要的作用，具体包括开课前对课程的興趣程度、对在移动学习平台上学习手工类课程的看法和感想等（如图1）。
②图文介绍环节。
图文介绍环节的主要作用在于通过展示工具，直观地向学习者传送信息，从而避免通篇文字繁琐的简介，能针对低年级学生进行直观性表达。在课题的研究中，笔者加入了两次图文简介环节，其功能都是介绍课程中所需要用到的工具（如图2）。 ③视频课程模块。
在UMU微课视频模块中，我们一共录制了8节课程，具体包括5节剪纸课程、3节剪贴纸课程，这符合小学创客课程简单易学的特点，从而留下更多的时间让学生发挥想象力。在每节课的授课过程中，学生可以通过UMU平台上提供的讨论板块来进行实时评价，让创客教师及时了解自己授课的情况。
④课程的反馈问卷环节。
在整套课程的学习结束后，笔者加入了一个与开场破冰问卷相对应的课程反馈问卷环节，以便收集学习者对本课程学习的反馈性评价。开场破冰问卷和课程最后的反馈问卷，可以通过数据显著性差异来分析，从而判断课程的效果。
4.课程的上线发布与总结阶段
（1）课程上线试用
课程在完成后会被发布在UMU平台上，提供给学习者试用。然后教师得到相关的数据回馈和评价后，在原有的数据上进行分析，改善课程的结构，完善不足之处。最后教师会将该课程推送至大同市实验小学的校本课程环节中，进行正式的线上使用。
（2）反思总结阶段
通過课程上线使用，教师得到数据反馈：课程还存在较大的不足，需要进一步完善。具体表现在：课程的问卷环节不够贴合大同市及山西地区的实际情况，应着力于地区发展的贴合性；纸盘拼接折纸阶段没有在优幕平台上得到较大的反馈；课程的学习者作品回馈阶段，没有得到较好的效果，应在课程的讲授环节，尽可能地进行学习者手工作品的回馈布置；等等。创客剪纸课程的创客学习者最终数据分析如图3所示。
● 结语
笔者通过将移动教育的理念应用到小学创客教育校本课程的教学中，对原来的教学设计进行了进一步的修改和完善，并调查了解了学生在移动教育平台支持下，将创客校本课程应用到教学实践中的效果反馈。在之后的时间里，笔者希望能够进一步完善课程，注重移动教育的进一步扩展，再配合大同市实验小学，完善开发基于移动互联网环境下其他校园特色校本课程的开发、上线使用等，从而有力推动移动互联网创客教育的发展。
参考文献：
[1]Wang Huamin.New Situations and Approaches Moral Education in the Mobile Internet Era[J].Higher Education of Social Science，2015（2）：9.
[2]柳佳玲.教育APP支持下的创客教学法的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]金元君.创客背景下的校本教材开发研究与实践[D].上海：上海师范大学，2015.
[4]Mingjie Tan， Yongqi Yang