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摘 要：在传统教学模式下，初中历史教师单纯地将历史知识灌输给学生，学生主要是通过背诵来掌握历史知识，使得学生的分析能力、思维能力及自主学习能力都受到的严重的影响，取得的教学效果并不理想，因此，新课程改革背景下，提倡培养学生的自主学习能力，在自主学习模式影响下，学生对历史课堂的兴趣大幅度提升，并积极参与到课堂学习中，从而显著提升学生的历史成绩与历史能力。
关键词：初中历史;自主学习能力;培养
随着新课程教育改革进程的不断深入，学生的自主学习能力对教学质量与效率，起到了十分重要的影响作用，越来越多的教育工作者意识到了培养学生自主学习能力重要性，特别是在初中历史教学过程中，历史这门课程本身具备较强的时代性是时间追溯性，通过自主学习，可以针对自身的不足之处进行查缺补漏，提升学生对历史知识的兴趣，使得学生的历史成绩可以得到显著的提高。在历史的学习的过程中，自主学习能力帮助学生更好的挖掘出自身的潜能，体现出学生在课堂中的主体地位。
一、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用
如何听讲、思考、讨论、发言，不断培养学生学习的自主性与独立性。在初中历史教学过程中，教师可对学生进行点拨启发，打开学生思考的思路，在课堂中将所有疑点说明白，或者对不同的看法进行概括，再指导学生阅读与历史知识有关的读物，让学生在课外找寻答案。以心理学的视角来看，在教学过程中，教师应当从心理方面为学生创建具有新意的刺激，让其在不断尝试新鲜事件的过程中自主学习的重要意识，让学生保持积极向上的态度。
例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》时，笔者指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。
1.教师出示清政府与乾隆五十八年颁布的《钦定藏内善后章程》，对驻藏大臣的地位和职权明确规定的材料：
2.教师出示问题：大小和叛乱能很快被平定的原因是什么？具有怎样的意义？引导学生分析教材内容，综合得出其原因和意义，使学生明白“得道多助，失道寡助”的道理。
3.出示《清疆域图》，找出伊犁、乌里雅苏台、盛京、黑龙江、吉林等位置，指出在这里设立将军，属于将军辖区。而后找到西藏等地，说明在这里设立参赞大臣，属于大臣辖区。通过此活动，使学生认识到，在平定叛乱后，清政府通过设置机构（官职）大大加强了中央对边疆地区和少数民族的管辖。
4.学生分角色扮演清朝的士兵、将军。
士兵：报告将军，长城的一段已塌陷，赶快派人去修呀！将军满不在乎答道：“塌就塌呗，想当年，太宗率领大军进军中原，入关时城门被打开，大军长驱而入，灭了明政权，长城未起丝毫作用，国家只要强盛了，修不修长城都无所谓。
5.组织学生讨论：（1）清朝统治者是如何看待长城的？
（2）明清两朝统治者在民族政策上有何不同？（3）明清两朝政府在看待长城作用的问题上看法不一，而今长城依然屹立在东方，你又该如何认识它的作用？
通过开放性问题的探讨，激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，有利于培养学生的发散性思维能力、综合探究能力及创新精神。
二、培养学生的质疑能力
在展开初中历史教学活动时，应当重点培养学生对知识的积累情况，通常情况下，学生对知识的积累与其质疑能力的培养是密不可分的，质疑能够使学生提升学习兴趣，让其自行参与至学习活动中。在提升学生质疑能力前需培养他们的创新能力与独立思维能力，再对疑惑的问题加以解决。
三、提高学生分析问题、解决问题的能力
学习的主要目的在于学以致用，就历史学科来说，此学科的运用主要体現于两个方面，其一，是解答与历史有关的综合试题或各类历史试题，此类方式是检测学生学习成果最为直接的方式。其二，是指导解决现实问题（包含个人问题与社会问题）的运用。古话说“史以明智”，历史的目的是以历史为向导把控当前、预见未来。
例如，在复习《两次世界大战》时，笔者引导学生学以致用，分析问题、解决问题。教师：每一场战争都是对人们的肉体和心灵的一次残酷洗礼。读资料体味其中的深意：
媒体出示材料一、二、三。
请回答：
问题1：材料一反映了两次世界大战的共同影响是什么？这两场战争的性质分别是什么？
问题 2：根据材料二和所学知识，分别指出当今德国与日本政府对待“二战”历史的态度。
问题 3：材料三中刘伯承元帅的感慨反映了世界人民怎样的心声？
通过学生讨论，学生认识到：材料一信息表明战争卷入了多个国家与地区，给人类带来了灾难;材料二德日对待战争采取了截然不同的态度：德国正视历史，承认错误，重新站立于世界，日本歪曲历史，掩饰错误，受到国际社会的指责。我们向往和平，反对战争是人类的共同追求。
四、积极评价学生的课堂活动
在初中历史教学中，历史教师应当对学生存在的差异性加以尊重，针对学生的具体情况选择不同的视角对问题进行分析，让每一位学生都能完全掌握历史知识，教师也要关注班级的每一个学生，特别是上课积极性不高、爱开小差的学生，对其多给予表扬与鼓励，在时间的推移下引导学生大胆发言，再对其发言的内容进行评价，让学生充分了解自身的优点与不足。在条件允许的情况下，教师还可展开相关的课堂活动，通过不同的活动使学生的学习兴趣被激发出来，学习具体的知识，再对学习效果进行评价，在学生能力得到认可的过程中才会有学习的自信心。
综上所述，新课程改革背景下，初中历史教师要不断更新历史教学的理念，革新历史教学的方式，培养学生自主学习的能力，让学生能够积极主动的参与到历史课堂中，培养学生具备主动提出问题、分析问题并解决问题的能力，体验自主学习带来的成就感，从而激发学生对历史学习的兴趣，为学生今后的成长与发展奠定基础。
参考文献
[1]程贵发.试析初中历史教学中学生自主学习的课堂教学模式[J].中国校外教育，2017（29）：136.
[2]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）：245-246.
[3]闫水英.分析初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2016（36）：56.
[4]祁淑杰.初中历史教学中自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2016（24）：126.
关键词：初中历史;自主学习能力;培养
随着新课程教育改革进程的不断深入，学生的自主学习能力对教学质量与效率，起到了十分重要的影响作用，越来越多的教育工作者意识到了培养学生自主学习能力重要性，特别是在初中历史教学过程中，历史这门课程本身具备较强的时代性是时间追溯性，通过自主学习，可以针对自身的不足之处进行查缺补漏，提升学生对历史知识的兴趣，使得学生的历史成绩可以得到显著的提高。在历史的学习的过程中，自主学习能力帮助学生更好的挖掘出自身的潜能，体现出学生在课堂中的主体地位。
一、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用
如何听讲、思考、讨论、发言，不断培养学生学习的自主性与独立性。在初中历史教学过程中，教师可对学生进行点拨启发，打开学生思考的思路，在课堂中将所有疑点说明白，或者对不同的看法进行概括，再指导学生阅读与历史知识有关的读物，让学生在课外找寻答案。以心理学的视角来看，在教学过程中，教师应当从心理方面为学生创建具有新意的刺激，让其在不断尝试新鲜事件的过程中自主学习的重要意识，让学生保持积极向上的态度。
例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》时，笔者指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。
1.教师出示清政府与乾隆五十八年颁布的《钦定藏内善后章程》，对驻藏大臣的地位和职权明确规定的材料：
2.教师出示问题：大小和叛乱能很快被平定的原因是什么？具有怎样的意义？引导学生分析教材内容，综合得出其原因和意义，使学生明白“得道多助，失道寡助”的道理。
3.出示《清疆域图》，找出伊犁、乌里雅苏台、盛京、黑龙江、吉林等位置，指出在这里设立将军，属于将军辖区。而后找到西藏等地，说明在这里设立参赞大臣，属于大臣辖区。通过此活动，使学生认识到，在平定叛乱后，清政府通过设置机构（官职）大大加强了中央对边疆地区和少数民族的管辖。
4.学生分角色扮演清朝的士兵、将军。
士兵：报告将军，长城的一段已塌陷，赶快派人去修呀！将军满不在乎答道：“塌就塌呗，想当年，太宗率领大军进军中原，入关时城门被打开，大军长驱而入，灭了明政权，长城未起丝毫作用，国家只要强盛了，修不修长城都无所谓。
5.组织学生讨论：（1）清朝统治者是如何看待长城的？
（2）明清两朝统治者在民族政策上有何不同？（3）明清两朝政府在看待长城作用的问题上看法不一，而今长城依然屹立在东方，你又该如何认识它的作用？
通过开放性问题的探讨，激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，有利于培养学生的发散性思维能力、综合探究能力及创新精神。
二、培养学生的质疑能力
在展开初中历史教学活动时，应当重点培养学生对知识的积累情况，通常情况下，学生对知识的积累与其质疑能力的培养是密不可分的，质疑能够使学生提升学习兴趣，让其自行参与至学习活动中。在提升学生质疑能力前需培养他们的创新能力与独立思维能力，再对疑惑的问题加以解决。
三、提高学生分析问题、解决问题的能力
学习的主要目的在于学以致用，就历史学科来说，此学科的运用主要体現于两个方面，其一，是解答与历史有关的综合试题或各类历史试题，此类方式是检测学生学习成果最为直接的方式。其二，是指导解决现实问题（包含个人问题与社会问题）的运用。古话说“史以明智”，历史的目的是以历史为向导把控当前、预见未来。
例如，在复习《两次世界大战》时，笔者引导学生学以致用，分析问题、解决问题。教师：每一场战争都是对人们的肉体和心灵的一次残酷洗礼。读资料体味其中的深意：
媒体出示材料一、二、三。
请回答：
问题1：材料一反映了两次世界大战的共同影响是什么？这两场战争的性质分别是什么？
问题 2：根据材料二和所学知识，分别指出当今德国与日本政府对待“二战”历史的态度。
问题 3：材料三中刘伯承元帅的感慨反映了世界人民怎样的心声？
通过学生讨论，学生认识到：材料一信息表明战争卷入了多个国家与地区，给人类带来了灾难;材料二德日对待战争采取了截然不同的态度：德国正视历史，承认错误，重新站立于世界，日本歪曲历史，掩饰错误，受到国际社会的指责。我们向往和平，反对战争是人类的共同追求。
四、积极评价学生的课堂活动
在初中历史教学中，历史教师应当对学生存在的差异性加以尊重，针对学生的具体情况选择不同的视角对问题进行分析，让每一位学生都能完全掌握历史知识，教师也要关注班级的每一个学生，特别是上课积极性不高、爱开小差的学生，对其多给予表扬与鼓励，在时间的推移下引导学生大胆发言，再对其发言的内容进行评价，让学生充分了解自身的优点与不足。在条件允许的情况下，教师还可展开相关的课堂活动，通过不同的活动使学生的学习兴趣被激发出来，学习具体的知识，再对学习效果进行评价，在学生能力得到认可的过程中才会有学习的自信心。
综上所述，新课程改革背景下，初中历史教师要不断更新历史教学的理念，革新历史教学的方式，培养学生自主学习的能力，让学生能够积极主动的参与到历史课堂中，培养学生具备主动提出问题、分析问题并解决问题的能力，体验自主学习带来的成就感，从而激发学生对历史学习的兴趣，为学生今后的成长与发展奠定基础。
参考文献
[1]程贵发.试析初中历史教学中学生自主学习的课堂教学模式[J].中国校外教育，2017（29）：136.
[2]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）：245-246.
[3]闫水英.分析初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2016（36）：56.
[4]祁淑杰.初中历史教学中自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2016（24）：126.