论文部分内容阅读
初为人师的我，怀着一颗热爱教育的心，满心期待地踏入了八一学校。然而，我对教育所有美好的期待和憧憬在给文科班上完第一节生物课后被残酷的现实“狠狠”地泼了冷水：文科生几乎不听生物，更为“头痛”的是，班级里有三位同学整节课在说话，严重影响了其他学生学习与我的讲授。针对这种情况，我的策略是：先抓主要矛盾，解决“三人组”问题，确保课堂正常秩序，之后再解决其他学生的问题，争取改变现状。以下是我在教育教学过程中的实例。
一、案例背景简介
1.个案自然状况
A，乐团艺术特长生。该生从高一入学，每科每节都会与其他学生说话，严重影响了任课教师的教学工作和班里其他学生的学习。B，体育特长生（田径）。上课时该生总处于两个状态，要不“打瞌睡”，要不就是参与“三人组”聊天。C，体育特长生。该生上课总体状态分为两种，同B；不同的是，C更多的时间在“打瞌睡”。除此之外，說话“三人组”还有一个共同点，他们从不交生物作业。
2.个案家庭生活背景
A ：家庭较富裕，家长对其成绩无过多要求，准备在国外读大学，且对大学无要求。B：家庭也较富裕，父母为公务员，对其有升学要求，但对他的学习要求并不严格。C：该生属非京籍，从小学开始住校，平时上课、放学后参加学校足球集训队，只有节假日回家，平时只与住校学生及同班学生接触，缺乏家长的严格要求。
二、我与说话“三人组”的“较量”
1.初次较量
第一节课后，我与说话“三人组”谈话，问其上课说话原因。A说“文科生主科都没空学，哪儿会学生物，我要出国，这课过了就行”；B说“训练累，我要冲击一级运动员，过了，不用考试就能上大学！”；C说“足球训练很辛苦，没睡觉时间了，要参加联赛和国外邀请赛，我已经是国家一级运动员了，上大学不用考试！”。我顿时变得哑口无言，“不学习是因为不需要”？一时想让他们了解生物的用处不现实，我只好把最低要求说出来，希望他们之后尽量努力克制说话。对于说话“三人组”，我确实需要好好想办法。
2.再次较量
经过上次谈话，说话“三人组”上课时虽有所收敛，但仍旧经常忍不住要说。这一次，我自认为做足了准备，对他们进行二次“教育”。我请他们作为助教，遇到回答不出的问题时，需要他们解答，一方面是对“三人组”学习的生物起到督促作用，另一方面也想借此机会提高他们的自信心。事实上，这次努力又以失败告终：三个孩子不但不想回答，并且毫不在意。我该怎么办？于是我及时去找有经验的老师请教，他们建议我再次设计，以与学生生活特别相关的事情为切入点，一定会有效果。
3.第三次较量
经过充分准备，我怀着忐忑的心理开始了第三次教育。本节课的内容是“呼吸作用”，我先请A讲他吹长笛时的感觉，包括呼气和出气，请他描述呼吸作用在他进行表演时的作用，“每次呼吸我都觉得自己有劲儿了”……随后请B和C同学讲述他们在运动过程中偶尔身体发酸的原因，他们也能很快说出是产生乳酸的原因，并且很有兴趣地描述了过程……从生活紧密相关的例子出发，三个孩子慢慢变得上课很少说话，大多情况下都能认真听讲。我在后来的时间里询问他们不再说话的原因，“老师，您这么关注我们，哪儿还好意思说话，实在不行就静音微信一下”，听到这儿，我笑了，他们长大了……
三、说话“三人组”主要问题分析
1.长期无人“关心”，导致他们内心孤独
“三人组”，要么父母在身边，但缺乏真正意义上的关心，只是一味地满足孩子物质要求；要么父母不在身边，孩子偶尔回家，家长只顾得上孩子的物质生活，没有时间关心其精神生活。他们感受不到父母的爱，致使内心孤独。
2.长期无人“管教”，导致他们目中无人而又自由散漫
“三人组”毕竟是不满18岁的孩子，需要家长、老师的“管教”。如果父母不管、学校的老师不管，那么他们怎样去区分什么该做，什么不该做？久而久之，说话“三人组”养成自由散漫的个性不足为奇。
四、针对说话“三人组”，我采取的措施
1.运用激励和表扬重建“三人组”自信心
孩子之所以上课不听讲，课后不交作业，是因为在很长时间内他们在学习方面没有得到过教师鼓励和自身成绩激励。针对这种情况，我在课上有意识地，让他们尽可能参与到课堂的回答与讨论中，以消除自卑情绪，激发他们努力向上的信心与勇气。另外，在实验课上，我请三位学生作为助教实际操作，他们几乎每节实验课都能准确而快速的完成任务，极大地增强了他们的自信心。
2.让其学会换位思考，消除他们叛逆心理，提高其主人翁意识
三个孩子常迟到，直接导致班级考评分减少，对集体荣誉造成影响。于是我让三个孩子作为班里考评分记录员。时间一长，他们坐不住了，为自己的迟到而影响班级荣誉感到不安。那以后，孩子们逐步改掉迟到的毛病，上课说话等问题也少了，开始专心听课。事后与他们谈话，他们说自己也想尊重老师的劳动，自己是集体的一员，是班级的主人，希望和同学们一起把班级建设好。
3.与班主任合作，积极与家长取得沟通，形成家校合力
我课下经常与孩子们通过QQ、微信聊天，有学习的也有生活的。除此之外，我还与班主任合作，定期与“三人组”父母进行沟通，并站在对方立场上去帮助他们分析解决与孩子们沟通的问题。
五、辅导效果
经过一学年的努力，三个孩子发生了很大变化。课上开始认真听讲、交作业，并且积极督促其他同学完成作业，顺利通过了生物会考。即使进入高三，不再学习生物，他们依然经常主动找我聊天，他们有时谈自己的学习、有时说自己的心理状况，有时还讨论班级的问题，并且时常把自己的建议和想法与班主任和班委交流，他们的表现也得到了其他老师和同学的认可。
六、案例反思
面对学生叛逆的状态，教师经常采用强硬手段去阻止他们说话、不断批评、课下追着交作业……我们发现这些短期内可能奏效，长期效果不会太好。事实也是如此，作为一名优秀的教师，我们要“以柔克刚、因地制宜”，将学科知识融入到与学生生活紧密相关的生活实例中，将我们的爱一点一滴落实、渗入到对学生的教育中。作为教师，我们要用满腔热情努力消除与学生的隔阂，真心地去爱学生，认真对待每一个学生每一个问题，才能收到良好的教育效果。
一、案例背景简介
1.个案自然状况
A，乐团艺术特长生。该生从高一入学，每科每节都会与其他学生说话，严重影响了任课教师的教学工作和班里其他学生的学习。B，体育特长生（田径）。上课时该生总处于两个状态，要不“打瞌睡”，要不就是参与“三人组”聊天。C，体育特长生。该生上课总体状态分为两种，同B；不同的是，C更多的时间在“打瞌睡”。除此之外，說话“三人组”还有一个共同点，他们从不交生物作业。
2.个案家庭生活背景
A ：家庭较富裕，家长对其成绩无过多要求，准备在国外读大学，且对大学无要求。B：家庭也较富裕，父母为公务员，对其有升学要求，但对他的学习要求并不严格。C：该生属非京籍，从小学开始住校，平时上课、放学后参加学校足球集训队，只有节假日回家，平时只与住校学生及同班学生接触，缺乏家长的严格要求。
二、我与说话“三人组”的“较量”
1.初次较量
第一节课后，我与说话“三人组”谈话，问其上课说话原因。A说“文科生主科都没空学，哪儿会学生物，我要出国，这课过了就行”；B说“训练累，我要冲击一级运动员，过了，不用考试就能上大学！”；C说“足球训练很辛苦，没睡觉时间了，要参加联赛和国外邀请赛，我已经是国家一级运动员了，上大学不用考试！”。我顿时变得哑口无言，“不学习是因为不需要”？一时想让他们了解生物的用处不现实，我只好把最低要求说出来，希望他们之后尽量努力克制说话。对于说话“三人组”，我确实需要好好想办法。
2.再次较量
经过上次谈话，说话“三人组”上课时虽有所收敛，但仍旧经常忍不住要说。这一次，我自认为做足了准备，对他们进行二次“教育”。我请他们作为助教，遇到回答不出的问题时，需要他们解答，一方面是对“三人组”学习的生物起到督促作用，另一方面也想借此机会提高他们的自信心。事实上，这次努力又以失败告终：三个孩子不但不想回答，并且毫不在意。我该怎么办？于是我及时去找有经验的老师请教，他们建议我再次设计，以与学生生活特别相关的事情为切入点，一定会有效果。
3.第三次较量
经过充分准备，我怀着忐忑的心理开始了第三次教育。本节课的内容是“呼吸作用”，我先请A讲他吹长笛时的感觉，包括呼气和出气，请他描述呼吸作用在他进行表演时的作用，“每次呼吸我都觉得自己有劲儿了”……随后请B和C同学讲述他们在运动过程中偶尔身体发酸的原因，他们也能很快说出是产生乳酸的原因，并且很有兴趣地描述了过程……从生活紧密相关的例子出发，三个孩子慢慢变得上课很少说话，大多情况下都能认真听讲。我在后来的时间里询问他们不再说话的原因，“老师，您这么关注我们，哪儿还好意思说话，实在不行就静音微信一下”，听到这儿，我笑了，他们长大了……
三、说话“三人组”主要问题分析
1.长期无人“关心”，导致他们内心孤独
“三人组”，要么父母在身边，但缺乏真正意义上的关心，只是一味地满足孩子物质要求；要么父母不在身边，孩子偶尔回家，家长只顾得上孩子的物质生活，没有时间关心其精神生活。他们感受不到父母的爱，致使内心孤独。
2.长期无人“管教”，导致他们目中无人而又自由散漫
“三人组”毕竟是不满18岁的孩子，需要家长、老师的“管教”。如果父母不管、学校的老师不管，那么他们怎样去区分什么该做，什么不该做？久而久之，说话“三人组”养成自由散漫的个性不足为奇。
四、针对说话“三人组”，我采取的措施
1.运用激励和表扬重建“三人组”自信心
孩子之所以上课不听讲，课后不交作业，是因为在很长时间内他们在学习方面没有得到过教师鼓励和自身成绩激励。针对这种情况，我在课上有意识地，让他们尽可能参与到课堂的回答与讨论中，以消除自卑情绪，激发他们努力向上的信心与勇气。另外，在实验课上，我请三位学生作为助教实际操作，他们几乎每节实验课都能准确而快速的完成任务，极大地增强了他们的自信心。
2.让其学会换位思考，消除他们叛逆心理，提高其主人翁意识
三个孩子常迟到，直接导致班级考评分减少，对集体荣誉造成影响。于是我让三个孩子作为班里考评分记录员。时间一长，他们坐不住了，为自己的迟到而影响班级荣誉感到不安。那以后，孩子们逐步改掉迟到的毛病，上课说话等问题也少了，开始专心听课。事后与他们谈话，他们说自己也想尊重老师的劳动，自己是集体的一员，是班级的主人，希望和同学们一起把班级建设好。
3.与班主任合作，积极与家长取得沟通，形成家校合力
我课下经常与孩子们通过QQ、微信聊天，有学习的也有生活的。除此之外，我还与班主任合作，定期与“三人组”父母进行沟通，并站在对方立场上去帮助他们分析解决与孩子们沟通的问题。
五、辅导效果
经过一学年的努力，三个孩子发生了很大变化。课上开始认真听讲、交作业，并且积极督促其他同学完成作业，顺利通过了生物会考。即使进入高三，不再学习生物，他们依然经常主动找我聊天，他们有时谈自己的学习、有时说自己的心理状况，有时还讨论班级的问题，并且时常把自己的建议和想法与班主任和班委交流，他们的表现也得到了其他老师和同学的认可。
六、案例反思
面对学生叛逆的状态，教师经常采用强硬手段去阻止他们说话、不断批评、课下追着交作业……我们发现这些短期内可能奏效，长期效果不会太好。事实也是如此，作为一名优秀的教师，我们要“以柔克刚、因地制宜”，将学科知识融入到与学生生活紧密相关的生活实例中，将我们的爱一点一滴落实、渗入到对学生的教育中。作为教师，我们要用满腔热情努力消除与学生的隔阂，真心地去爱学生，认真对待每一个学生每一个问题，才能收到良好的教育效果。