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随着基础教育课程改革的不断深入，实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校能够创造性地、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供了保障。校本课程的思想深入到各个学校，也成为我校研究与实践的新领域。
一、问题的提出
“校本”一词从国外引进，其英文说法是“schoolbased”。最早出现的是国外的“校本培训”，20世纪80年代后期，英、美等国开始大规模实施教师校本培训计划，并很快将其推广。这一行动很快成为教育领域的一次革命性运动，校本思想也随之传入我国，尤其是在基础教育课程改革中，校本教研的实施已经成为很多学校推动新课程建设的关键。
湖南省怀化市铁路第二中学（以下简称“我校”）作为湖南省新课改样板校，大力推进课程改革，开设以文化、体育、艺术、技能为主要内容的校本课程。但从我校的实际来看，校本课程的开设存在诸多问题，如校本课程的开发和管理没有形成长效机制，没有成系统的校本教材，校本课程教师不稳定，发展性学生评价不知怎样体现等。为贯彻落实党的教育方针，实施素质教育，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，让学生个性张扬，热爱生活，快乐成长，我们需要加强校本课程的开发与研究，同时也是为了积累校本课程开发经验，进一步深化课程改革。
二、相关概念的界定
基于师生共同发展在于教学相长，通过校本课程的开发应用，学生尝试新的学习方式，教师也探索新的教学模式，师生得到共同提高。
校本课程开发和应用，它是指从可操作性的角度，改变了教师的传统角色，使我校教师从原来的课程的消费者和被动的实施者，转变为课程的生产者和主动的设计者，真正成了教育活动的主体。
三、课题研究的意义
（1）校本课程是学校课程资源不可分割的重要内容，是实施新课程改革、推进素质教育的必然要求。
（2）校本课程的开发和应用是建立在师生兴趣的基础上发展而来的，能尊重和满足学校师生差异性和独特性的需求。
（3）校本课程能为学生展示自己的特长提供一个宏大的空间，为适应时代要求、全面培养学生的综合素质创造机会。
（4）校本课程的开发和应用能为教师总结教学经验、形成学术成果提供必要的途径；能够促进学生全面发展，教师专业化成长，促进基础教育课程改革全面深化。
四、理论依据
（1）维果斯基认知发展理论认为，学生有两种发展水平，一是现有的水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区，说明了学生发展的可能，教师应走在发展的前面。
（2）施瓦布的实践性课程开发理论认为，课程由教师、学生、教材、环境四个要素构成，这四个要素的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。学生是实践性课程的中心，与教材相比，学习情境的问题、需要与兴趣具有优先性。
五、课题研究的原则
（1）需要性原则：坚持从学生的实际需要出发，认真考虑学生的兴趣需要；坚持从老师素质发展出发，根据老师的能力设置课程；坚持从学校发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用学校资源开发校本课程。
（2）发展性原则：研究的目的首先在于促进学生的身心发展，教学相长，从而使老师探索出新的课堂教学模式。
（3）反馈性原则：每两周反馈一次，通过及时信息反馈，确保研究的科学性。
（4）综合性原则：打破学科限制，注重多门学科知识的有机整合，不搞相关资料的堆砌和拼凑，在考虑知识连贯性的基础上结合学生的认知特点，突出知识的普及性与阶段性，使学生学有所得，并为今后深入学习研究打下扎实基础。
六、研究的目标
（1）通过校本课程开发与应用，激活学生的个性，使他们成为具有创新精神和实践能力，能适应现代社会需要的可持续发展人才。摆脱目前普遍存在的过分看重学科成绩的倾向，使学生喜欢学习，热爱生活。
（2）通过校本课程开发与应用，使教师加强反思，用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，不断更新，积极应对新课程的挑战，成为复合型、科研型的教师，从而建立一支高素质的校本课程研发团队。
（3）通过校本课程开发与应用，不断提高学校的课程开发与应用水平，使校本课程成为提升办学品位、提高育人质量的品牌，逐步成为具有丰富内涵的特色学校。
七、研究内容
将校内课程资源转化为校本课程，以学生为本，开发适合学生兴趣需要的校本课程，如播音主持、影视欣赏、中国传统文化、经典名著赏析、趣味数学、看美国，学英语、英语歌曲欣赏、生物科技活动、“红早”带你看天下、地理与我们的关系、地理制作、“文明、健康、求实、创新”校训读本、形体舞蹈、合唱艺术、动漫绘画、葫芦丝、书法、篮球训练营、动感小记者、电脑俱乐部等课程。
开发、运用校本课程并形成一种长效的管理机制，形成新的教学方法、学习方式。
八、创新之处
我校把校本课程的学习研究放在正常的教学时间内，利用周一下午的时间进行授课，教师要有课程计划——备课、上课、边实践边完善教材编写等，最终形成校本教材。拓展延伸教师教学的活力、方式，大胆采用参观、采访、写生、室外教学等各种形式，百花齐放，使学生更加热爱研究，热爱生活，促进学生的发展。
九、研究的方法
（1）文献资料法：通过文献检索，收集学习国内外关于校本课程的开发和应用的研究成果，进行理论指导应用，找准定位，发现、解决问题。
（2）行动研究法：以学校为基础，以校本课程开发与应用为手段，以师生共同发展为目标。采用研究—总结—反思—实践的行动研究法。
（3）经验总结法：将实践中产生的成果上升为理论的高度，总结出校本课程开发的基本规律，为课题研究深入持久地开展下去创设良好的基础。
十、研究的措施及步骤
1.筹备阶段（2009～2010.10）
（1）初步构想和设计本课题的研究总体實施方案，形成校本课程开发和应用的预想。
（2）确定研究主课题，完成课题申报工作。
（3）设计与校本课程开发和应用相关的调查问卷，确定校本课程。
（4）建立课题组，请专家论证，明确分工职责。
（5）利用“十一五课题”进行小范围的课程研究，积累经验。
2.启动阶段（2010.11～2011.11）
（1）选取初一年级作为本课题研究的试点基地。
（2）切实制订各个课程研究实施方案。
（3）收集、整理和分析与本研究课题有关的文献资料，就校本课程开发现状、趋势及具体实施情况进行专项研究。
（4）对初一年级学生进行调查、问卷的基础上，把有关调查数据进行综合分析，得出结论，然后在此基础上，重新进行修正和改进。
（5）定期组织学习，不断提高理论、实践水平。
（6）听取意见，请专家指导完善。
3.实施阶段（2011.12～2014.9）
（1）主动寻求专家指导，发现问题，解决问题，总结问题。每月要求本课题组的每个人员进行一次专题研究情况汇报，阐述课题研究中遇到的困难与困惑，寻求帮助，共享研究经验和成果。
（2）把研究成果在实际课堂教学中推广运用，使校本课程开发与课堂教学模式和谐统一起来，潜移默化中改变师生教和学的方式，推动课程改革。
（3）撰写论文，完成本课题研究初稿，形成阶段性研究成果。
（4）把本课题的研究性成果在我校其他年级加以推广。
4.结题阶段（2014.10~2014.12）
（1）请专家进行指导，对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料。
（2）整理分析研究数据，撰写研究报告。
（3）请上级研究部门专家验收课题。
（4）归类整理和汇编研究成果，形成较成熟的校本选修课程工作管理机制，开发出适合本区域学生成长的校本课程，并能有效地向兄弟学校推广经验，扩大影响。
十一、校本课程评估
（1）对教师的评估：
教师授教必须要有计划、有教案、有考勤的评价记录。
教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
（2）对学生的评估：
过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
学生上课出勤占学业总成绩的20％，课业完成情况占学业总成绩的50％，课程结业成绩占学业总成绩30％.
教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”（90分以上）、“良好”（80~90分）、“一般”（60~80分）、“较差”（60分以下）记录，作为“优秀学生”的评选条件。
学生成果自评、互评、师评，可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、小组评比、汇报演出等形式展出，成绩优秀者可将其成果载入学生成长档案。
十二、预期成果
（1）形成成套的校本课程教材。
（2）课题研究的方案、总结报告、论文、相关的课件和音像制品。
（3）通过研究，形成新的教学模式，提高教育教学质量。
一、问题的提出
“校本”一词从国外引进，其英文说法是“schoolbased”。最早出现的是国外的“校本培训”，20世纪80年代后期，英、美等国开始大规模实施教师校本培训计划，并很快将其推广。这一行动很快成为教育领域的一次革命性运动，校本思想也随之传入我国，尤其是在基础教育课程改革中，校本教研的实施已经成为很多学校推动新课程建设的关键。
湖南省怀化市铁路第二中学（以下简称“我校”）作为湖南省新课改样板校，大力推进课程改革，开设以文化、体育、艺术、技能为主要内容的校本课程。但从我校的实际来看，校本课程的开设存在诸多问题，如校本课程的开发和管理没有形成长效机制，没有成系统的校本教材，校本课程教师不稳定，发展性学生评价不知怎样体现等。为贯彻落实党的教育方针，实施素质教育，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，让学生个性张扬，热爱生活，快乐成长，我们需要加强校本课程的开发与研究，同时也是为了积累校本课程开发经验，进一步深化课程改革。
二、相关概念的界定
基于师生共同发展在于教学相长，通过校本课程的开发应用，学生尝试新的学习方式，教师也探索新的教学模式，师生得到共同提高。
校本课程开发和应用，它是指从可操作性的角度，改变了教师的传统角色，使我校教师从原来的课程的消费者和被动的实施者，转变为课程的生产者和主动的设计者，真正成了教育活动的主体。
三、课题研究的意义
（1）校本课程是学校课程资源不可分割的重要内容，是实施新课程改革、推进素质教育的必然要求。
（2）校本课程的开发和应用是建立在师生兴趣的基础上发展而来的，能尊重和满足学校师生差异性和独特性的需求。
（3）校本课程能为学生展示自己的特长提供一个宏大的空间，为适应时代要求、全面培养学生的综合素质创造机会。
（4）校本课程的开发和应用能为教师总结教学经验、形成学术成果提供必要的途径；能够促进学生全面发展，教师专业化成长，促进基础教育课程改革全面深化。
四、理论依据
（1）维果斯基认知发展理论认为，学生有两种发展水平，一是现有的水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区，说明了学生发展的可能，教师应走在发展的前面。
（2）施瓦布的实践性课程开发理论认为，课程由教师、学生、教材、环境四个要素构成，这四个要素的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。学生是实践性课程的中心，与教材相比，学习情境的问题、需要与兴趣具有优先性。
五、课题研究的原则
（1）需要性原则：坚持从学生的实际需要出发，认真考虑学生的兴趣需要；坚持从老师素质发展出发，根据老师的能力设置课程；坚持从学校发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用学校资源开发校本课程。
（2）发展性原则：研究的目的首先在于促进学生的身心发展，教学相长，从而使老师探索出新的课堂教学模式。
（3）反馈性原则：每两周反馈一次，通过及时信息反馈，确保研究的科学性。
（4）综合性原则：打破学科限制，注重多门学科知识的有机整合，不搞相关资料的堆砌和拼凑，在考虑知识连贯性的基础上结合学生的认知特点，突出知识的普及性与阶段性，使学生学有所得，并为今后深入学习研究打下扎实基础。
六、研究的目标
（1）通过校本课程开发与应用，激活学生的个性，使他们成为具有创新精神和实践能力，能适应现代社会需要的可持续发展人才。摆脱目前普遍存在的过分看重学科成绩的倾向，使学生喜欢学习，热爱生活。
（2）通过校本课程开发与应用，使教师加强反思，用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，不断更新，积极应对新课程的挑战，成为复合型、科研型的教师，从而建立一支高素质的校本课程研发团队。
（3）通过校本课程开发与应用，不断提高学校的课程开发与应用水平，使校本课程成为提升办学品位、提高育人质量的品牌，逐步成为具有丰富内涵的特色学校。
七、研究内容
将校内课程资源转化为校本课程，以学生为本，开发适合学生兴趣需要的校本课程，如播音主持、影视欣赏、中国传统文化、经典名著赏析、趣味数学、看美国，学英语、英语歌曲欣赏、生物科技活动、“红早”带你看天下、地理与我们的关系、地理制作、“文明、健康、求实、创新”校训读本、形体舞蹈、合唱艺术、动漫绘画、葫芦丝、书法、篮球训练营、动感小记者、电脑俱乐部等课程。
开发、运用校本课程并形成一种长效的管理机制，形成新的教学方法、学习方式。
八、创新之处
我校把校本课程的学习研究放在正常的教学时间内，利用周一下午的时间进行授课，教师要有课程计划——备课、上课、边实践边完善教材编写等，最终形成校本教材。拓展延伸教师教学的活力、方式，大胆采用参观、采访、写生、室外教学等各种形式，百花齐放，使学生更加热爱研究，热爱生活，促进学生的发展。
九、研究的方法
（1）文献资料法：通过文献检索，收集学习国内外关于校本课程的开发和应用的研究成果，进行理论指导应用，找准定位，发现、解决问题。
（2）行动研究法：以学校为基础，以校本课程开发与应用为手段，以师生共同发展为目标。采用研究—总结—反思—实践的行动研究法。
（3）经验总结法：将实践中产生的成果上升为理论的高度，总结出校本课程开发的基本规律，为课题研究深入持久地开展下去创设良好的基础。
十、研究的措施及步骤
1.筹备阶段（2009～2010.10）
（1）初步构想和设计本课题的研究总体實施方案，形成校本课程开发和应用的预想。
（2）确定研究主课题，完成课题申报工作。
（3）设计与校本课程开发和应用相关的调查问卷，确定校本课程。
（4）建立课题组，请专家论证，明确分工职责。
（5）利用“十一五课题”进行小范围的课程研究，积累经验。
2.启动阶段（2010.11～2011.11）
（1）选取初一年级作为本课题研究的试点基地。
（2）切实制订各个课程研究实施方案。
（3）收集、整理和分析与本研究课题有关的文献资料，就校本课程开发现状、趋势及具体实施情况进行专项研究。
（4）对初一年级学生进行调查、问卷的基础上，把有关调查数据进行综合分析，得出结论，然后在此基础上，重新进行修正和改进。
（5）定期组织学习，不断提高理论、实践水平。
（6）听取意见，请专家指导完善。
3.实施阶段（2011.12～2014.9）
（1）主动寻求专家指导，发现问题，解决问题，总结问题。每月要求本课题组的每个人员进行一次专题研究情况汇报，阐述课题研究中遇到的困难与困惑，寻求帮助，共享研究经验和成果。
（2）把研究成果在实际课堂教学中推广运用，使校本课程开发与课堂教学模式和谐统一起来，潜移默化中改变师生教和学的方式，推动课程改革。
（3）撰写论文，完成本课题研究初稿，形成阶段性研究成果。
（4）把本课题的研究性成果在我校其他年级加以推广。
4.结题阶段（2014.10~2014.12）
（1）请专家进行指导，对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料。
（2）整理分析研究数据，撰写研究报告。
（3）请上级研究部门专家验收课题。
（4）归类整理和汇编研究成果，形成较成熟的校本选修课程工作管理机制，开发出适合本区域学生成长的校本课程，并能有效地向兄弟学校推广经验，扩大影响。
十一、校本课程评估
（1）对教师的评估：
教师授教必须要有计划、有教案、有考勤的评价记录。
教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
（2）对学生的评估：
过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
学生上课出勤占学业总成绩的20％，课业完成情况占学业总成绩的50％，课程结业成绩占学业总成绩30％.
教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”（90分以上）、“良好”（80~90分）、“一般”（60~80分）、“较差”（60分以下）记录，作为“优秀学生”的评选条件。
学生成果自评、互评、师评，可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、小组评比、汇报演出等形式展出，成绩优秀者可将其成果载入学生成长档案。
十二、预期成果
（1）形成成套的校本课程教材。
（2）课题研究的方案、总结报告、论文、相关的课件和音像制品。
（3）通过研究，形成新的教学模式，提高教育教学质量。