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每一个人，从牙牙学语的那一刻起，就开始了说话。在儿童的成长过程中，广阔的生活无时无刻不在刺激着他们的感官，激发着他们的表达欲望。随着儿童视野的不断拓展和心智水平的逐步提高，他们的语言出现了供不应求的现象，如言不达意或欲说无言，这就需要对他们进行更系统、更丰富的言语学习。《语文课程标准》（2011版）提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。可见，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流和人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质。
然而，在实际教学中我们不难发现：许多教师忽视口语交际课的特点——交际性、互动性，对情景的创设流于形式，学生的互动机械勉强；把口语交际课上成说话课、问答课、口头作文课的也并非个案。因无“交际”与“互动”，口语交际能力的培养便成了无源之水，无本之木。
如何让学生的口语交际真正“动”起来？
1 创设“互动”平台，形成交际场
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。几多时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能；尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语交际教学现状，首先必须转变教师的观念，增强学生的主体参与，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，为学生参与口语交流搭建互动平台。在注重量的积累的同时，口语交际作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质的提高，切莫以简单的答答说说为全部手段。
2 创设“安全”氛围，彰显学生个性
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说，有的因为怕说不好说不全挨老师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍，还是俗话说得好：心病还需心药治，解铃还须系铃人。针对学生心因性口语障碍，教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
2.1 树立平等意识 口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。向小学生灌输人人平等的思想显然是不可行的，因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，抛弃师道尊严，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育培养学生尊重他人、认真听讲，不挖苦嘲笑等基本交际礼仪。
2.2培养个性意识 学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。偶尔当我们希望学生与我们争论的时候，才吃惊地发现他们竟如此的“温顺”，这是为什么？诚然，开放教学已逐步渗透到语文教育的各个领域，但有多少是从意识到形式的全面开放？有多少让学生有自由展示思想、挥洒个性的空间？
想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性，遗憾的是这种率真的天性都在划一目标、规范的教学中消磨殆尽，留下的是成人般的虚伪、言不由衷的谎言。
学生敢于说是培养口语交际能力的基础。让学生自由的表达心声吧，不要使学生成为“拾人牙慧”者。学生交流的自由度完全取决于教师所营造的安全度，那么教师该如何对待课堂上学生的“信口雌黄”？
3 创设“生活”情境，提升语言素养
口语交际训练需要解决的另一个问题是说什么。从提高口语训练的效能的角度来看，通过创设情景来提供有容量、有空间的结构性材料是十分必要的。所谓结构性材料，指口语交际训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。用于口语交际训练的常用的情景性、结构性材料包括自制课件、自拍录象、影视片段等。
3.1 有利于语言的丰富性
情景化的结构性材料以丰富的表情、动作、画面、声音等来创设情景，让学生在生活化的场景中自主参与。教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导而更加活跃，不仅在表达上摆脱了教师的统一模式（虽然教师没有要求，但学生总是自觉不自觉地按教师的语式来表述），而且在选择表述对象上更具有主动性和多样性，从而实现语言的丰富性和创造性。
3.2 有利于语言的情感性
语言是具有情感性的。要培养学生口语的情感性，首先要让学生
学会体验。我们在朗读指导有让学生理解体会文章、句子所蕴涵的情感，这对学生语言的情感性能起到一定的作用。但如同上述，教师的主导同样成为影响学生情感体验的障碍。当教师把文章章节句子肢解得支离破碎，让学生一句一词“咀嚼”感情的时候，学生只能学会怎么读却无法学会体验，尽管听起来很投入很有感情。 情感在于体验而无法通过灌输来培养，只有当学生入情入境时，激发起内在情感，体会其中包含的感情，才会发出肺腑之言。情景式口语交际训练正是体验情感、丰富语言情感的有效途径。
4 创设“角色”载体，营造口语交际大环境
口语交际训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因而，口语交际训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的内容和载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。
从更深的层面上分析，口语交际能力可以通过课堂训练来提高，口语交际训练则包括交际心理的训练，只有通过实践或模拟训练才能得以培养和提高。在实践中，笔者摸索出较为有效的几种做法：
4.1 小记者采访活动 教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成 ；从采访爸爸妈妈到采访同学老师，从校内采访到校外采访；内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践 ，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。
如组织学生以“说家乡上虞的特产”为主题的调查活动——说“盖北葡萄”、“下管板栗”、“崧厦霉千张”等等。
现以说“盖北葡萄”为例。
众所周知，盖北葡萄素有江南吐鲁番之称。盖北葡萄品种多，味道好，“红富士”、“巨峰”、“龙眼”等各个品种的葡萄以其不同的外形、口味各领风骚。多么丰富的口语交际场！
①在葡萄成熟季节，我们可以通过实物或者葡萄园的实地视频录像，引领学生走进葡萄园，观察葡萄的叶、枝和果实； 创设情境，采访葡萄园的小主人，了解葡萄的品种、特点、管理方法。在实践中自然少不了语言的交流，用我们的语言表达眼中观察的、心中领会的葡萄。这时的生生互动、生生交流自然是主动而积极的。
②可以让学生课前了解葡萄的生长过程，做好充分准备，给同学讲“葡萄的故事”。
③可以布置模拟销售场景，让学生走上销售葡萄的摊位，体验售货员的口语交际。
4.2 小主持人活动 让学生来主持每天的晨间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备；同时，勇于面对全班同学，对于培养自信心也很有帮助。
要求人人参与，这更给学生提供了更多的训练机会。每天让学生放胆说，想说什么便说什么，只要能有味地说出自己的见闻就可以了。
还可以给“每日一讲”细化为几个固定的小栏目，发动学生为自己的栏目起自己喜欢的名字，如“现在播报”、“晨间5分钟”、“大风车”等。此时，学生在讲所见所闻时，似乎觉得自己是一位名牌主持人。这时所体验的心境是惬意的，在惬意中，学生更能发挥出自己口语交际上的水平。
于是，学生会更关注平时的“生活”，更细心留意周围事物。渐渐地，学生善于接受见闻了，也善于发布见闻了。
4.3 小剧团演出活动 教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上舞台。从中体会不同场合、不同角色运用情感、语调的不同；体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程、演出和同学们的评议的过程，都是学生语言积累、体验与提高过程。
创设口语交际训练的“角色”载体，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高语言丰富性和情感性的同时，至少有两方面的好处：
①有利于语言的生活化
教学语言的纯书面语现象是课堂口语训练的一大缺点。产生这种
现象的主要因素是以教材为口语交际训练内容，师生都无法摆脱教材定势的影响。书面语与口语无论从表达方式还是使用范围都是有差异的。书面语不能替代口语，而必须经过口语化才能用于口语交际，这一过程既包括词汇的转变，更重要的是语音语调的变化。在中外影视片的比较中，国产片的人物对白总显得生拗别扭，正是因为没有处理好用词运调的原因，使人觉得更像演戏而不像真实的生活。
参加模拟社会实践、模拟社会生活，弥补了口语题材的局限，从形式到内容更接近生活，并让学生有充分参与的机会，体现教学为生活、生活即教学的原则。生生合作，教师适时进行指导，有利于在学生之间建立起平等的学习关系，消除因为各种差异造成的部分学生的自卑心理。
②有利于语言的个性化
活动的学生自主性，决定了学生的自由度。他们可以按照自己的
价值观、判断力和情感好恶对人物语言进行处理。学生自行处理的语言，是学生自己的语言，情感是学生的真情实感。说什么，怎么说，体现了学生的语言个性。教师该做的是在方法上加以指导，使其处理更合乎情理，表达更准确到位。
诚然，学生的口语交际能力不是一朝一夕能形成的，需要我们不断进行新的探索尝试。只要把握正确的口语交际教学方向，搭建良好的交际互动的平台，给学生足够的安全度、自由度，放手让学生成为口语交际训练的主体，辅以生动活泼的载体，强化指导和激励，必能使学生的口语交际能力有质的飞跃。
然而，在实际教学中我们不难发现：许多教师忽视口语交际课的特点——交际性、互动性，对情景的创设流于形式，学生的互动机械勉强；把口语交际课上成说话课、问答课、口头作文课的也并非个案。因无“交际”与“互动”，口语交际能力的培养便成了无源之水，无本之木。
如何让学生的口语交际真正“动”起来？
1 创设“互动”平台，形成交际场
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。几多时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能；尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。
要改变口语交际教学现状，首先必须转变教师的观念，增强学生的主体参与，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，为学生参与口语交流搭建互动平台。在注重量的积累的同时，口语交际作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质的提高，切莫以简单的答答说说为全部手段。
2 创设“安全”氛围，彰显学生个性
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说，有的因为怕说不好说不全挨老师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍，还是俗话说得好：心病还需心药治，解铃还须系铃人。针对学生心因性口语障碍，教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
2.1 树立平等意识 口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。向小学生灌输人人平等的思想显然是不可行的，因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，抛弃师道尊严，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育培养学生尊重他人、认真听讲，不挖苦嘲笑等基本交际礼仪。
2.2培养个性意识 学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。偶尔当我们希望学生与我们争论的时候，才吃惊地发现他们竟如此的“温顺”，这是为什么？诚然，开放教学已逐步渗透到语文教育的各个领域，但有多少是从意识到形式的全面开放？有多少让学生有自由展示思想、挥洒个性的空间？
想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性，遗憾的是这种率真的天性都在划一目标、规范的教学中消磨殆尽，留下的是成人般的虚伪、言不由衷的谎言。
学生敢于说是培养口语交际能力的基础。让学生自由的表达心声吧，不要使学生成为“拾人牙慧”者。学生交流的自由度完全取决于教师所营造的安全度，那么教师该如何对待课堂上学生的“信口雌黄”？
3 创设“生活”情境，提升语言素养
口语交际训练需要解决的另一个问题是说什么。从提高口语训练的效能的角度来看，通过创设情景来提供有容量、有空间的结构性材料是十分必要的。所谓结构性材料，指口语交际训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。用于口语交际训练的常用的情景性、结构性材料包括自制课件、自拍录象、影视片段等。
3.1 有利于语言的丰富性
情景化的结构性材料以丰富的表情、动作、画面、声音等来创设情景，让学生在生活化的场景中自主参与。教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导而更加活跃，不仅在表达上摆脱了教师的统一模式（虽然教师没有要求，但学生总是自觉不自觉地按教师的语式来表述），而且在选择表述对象上更具有主动性和多样性，从而实现语言的丰富性和创造性。
3.2 有利于语言的情感性
语言是具有情感性的。要培养学生口语的情感性，首先要让学生
学会体验。我们在朗读指导有让学生理解体会文章、句子所蕴涵的情感，这对学生语言的情感性能起到一定的作用。但如同上述，教师的主导同样成为影响学生情感体验的障碍。当教师把文章章节句子肢解得支离破碎，让学生一句一词“咀嚼”感情的时候，学生只能学会怎么读却无法学会体验，尽管听起来很投入很有感情。 情感在于体验而无法通过灌输来培养，只有当学生入情入境时，激发起内在情感，体会其中包含的感情，才会发出肺腑之言。情景式口语交际训练正是体验情感、丰富语言情感的有效途径。
4 创设“角色”载体，营造口语交际大环境
口语交际训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因而，口语交际训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的内容和载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。
从更深的层面上分析，口语交际能力可以通过课堂训练来提高，口语交际训练则包括交际心理的训练，只有通过实践或模拟训练才能得以培养和提高。在实践中，笔者摸索出较为有效的几种做法：
4.1 小记者采访活动 教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成 ；从采访爸爸妈妈到采访同学老师，从校内采访到校外采访；内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践 ，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。
如组织学生以“说家乡上虞的特产”为主题的调查活动——说“盖北葡萄”、“下管板栗”、“崧厦霉千张”等等。
现以说“盖北葡萄”为例。
众所周知，盖北葡萄素有江南吐鲁番之称。盖北葡萄品种多，味道好，“红富士”、“巨峰”、“龙眼”等各个品种的葡萄以其不同的外形、口味各领风骚。多么丰富的口语交际场！
①在葡萄成熟季节，我们可以通过实物或者葡萄园的实地视频录像，引领学生走进葡萄园，观察葡萄的叶、枝和果实； 创设情境，采访葡萄园的小主人，了解葡萄的品种、特点、管理方法。在实践中自然少不了语言的交流，用我们的语言表达眼中观察的、心中领会的葡萄。这时的生生互动、生生交流自然是主动而积极的。
②可以让学生课前了解葡萄的生长过程，做好充分准备，给同学讲“葡萄的故事”。
③可以布置模拟销售场景，让学生走上销售葡萄的摊位，体验售货员的口语交际。
4.2 小主持人活动 让学生来主持每天的晨间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备；同时，勇于面对全班同学，对于培养自信心也很有帮助。
要求人人参与，这更给学生提供了更多的训练机会。每天让学生放胆说，想说什么便说什么，只要能有味地说出自己的见闻就可以了。
还可以给“每日一讲”细化为几个固定的小栏目，发动学生为自己的栏目起自己喜欢的名字，如“现在播报”、“晨间5分钟”、“大风车”等。此时，学生在讲所见所闻时，似乎觉得自己是一位名牌主持人。这时所体验的心境是惬意的，在惬意中，学生更能发挥出自己口语交际上的水平。
于是，学生会更关注平时的“生活”，更细心留意周围事物。渐渐地，学生善于接受见闻了，也善于发布见闻了。
4.3 小剧团演出活动 教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上舞台。从中体会不同场合、不同角色运用情感、语调的不同；体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程、演出和同学们的评议的过程，都是学生语言积累、体验与提高过程。
创设口语交际训练的“角色”载体，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高语言丰富性和情感性的同时，至少有两方面的好处：
①有利于语言的生活化
教学语言的纯书面语现象是课堂口语训练的一大缺点。产生这种
现象的主要因素是以教材为口语交际训练内容，师生都无法摆脱教材定势的影响。书面语与口语无论从表达方式还是使用范围都是有差异的。书面语不能替代口语，而必须经过口语化才能用于口语交际，这一过程既包括词汇的转变，更重要的是语音语调的变化。在中外影视片的比较中，国产片的人物对白总显得生拗别扭，正是因为没有处理好用词运调的原因，使人觉得更像演戏而不像真实的生活。
参加模拟社会实践、模拟社会生活，弥补了口语题材的局限，从形式到内容更接近生活，并让学生有充分参与的机会，体现教学为生活、生活即教学的原则。生生合作，教师适时进行指导，有利于在学生之间建立起平等的学习关系，消除因为各种差异造成的部分学生的自卑心理。
②有利于语言的个性化
活动的学生自主性，决定了学生的自由度。他们可以按照自己的
价值观、判断力和情感好恶对人物语言进行处理。学生自行处理的语言，是学生自己的语言，情感是学生的真情实感。说什么，怎么说，体现了学生的语言个性。教师该做的是在方法上加以指导，使其处理更合乎情理，表达更准确到位。
诚然，学生的口语交际能力不是一朝一夕能形成的，需要我们不断进行新的探索尝试。只要把握正确的口语交际教学方向，搭建良好的交际互动的平台，给学生足够的安全度、自由度，放手让学生成为口语交际训练的主体，辅以生动活泼的载体，强化指导和激励，必能使学生的口语交际能力有质的飞跃。