论文部分内容阅读
【摘 要】学贵知疑。学生提问能力的培养，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，充分体现学生是学习的主人，有利于发展学生的思维，加深对知识的理解，同时也培养了学生探求未知的能力。所以小学数学教学中鼓励质疑、指导自学、利用媒体、创设竞争，对培养学生想问、敢问的精神；恒问、乐问的兴趣；善问、会问的方法；以及好问、爱问的习惯有着积极的指导作用。
【关键词】提问；质疑；自学；媒体；竞争
数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”由此可见，鼓励孩子提问是值得我们每一位教师关注研究的。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考、严谨的科学态度，下面谈几点做法。
一、鼓励质疑，培养学生想问、敢问的精神
古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？我的问题太肤浅，同学会讥笑吗？老师会批评吗？”等心理。所以要让学生想问、敢问，就必须在课堂教学中建立平等、民主、和谐的新型师生关系。鼓励学生敢于提问和质疑，允许学生“出错”，学生出现错误，要根据他错误的性质适当引导，帮助学生分析和纠正。尊重每位学生，尤其充分尊重学生的问题意识，以促进并调节学生的探究活动，有效地达到规定的教学目标。
如教学了有余数的除法后，课本和教师都告诉学生检验有余数的除法的方法是：商×除数+余数=被除数。在课堂练习时有位同学提出他用：被除数÷商=除数……余数，也能检验有余数的除法做得是否正确。教师知道他这种方法不适用所有的有余数的除法，但还是表示出兴奋的样子说：“是吗？我们再来试几道题目。”又让同学们用那种方法检验这样几道题目：111÷28、79÷14、462÷35，学生兴趣很浓，做完这几道题，学生满肚子的疑惑，然后教师就刚才几道题引导学生分析，为什么那种方法对有的题目行得通，而对有的题目却行不通。这样既有利于了解学生学习中的困难，对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨，又保护了学生质疑的积极性。
二、指导自学，培养学生的恒问、乐问的兴趣
兴趣是最好的老师，因此在教学中，教师要有意识地设置情境，使学生形成认知冲突，激发学生恒问、乐问的兴趣。问题又是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间。通过自学，理解教材内容，从中发现问题，进而来解决问题。
例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，教师先在钉字格板上出示一个平行四边形，用数方格的方法让学生数一下它的面积，然后把它重新框成一个等底等高的长方形，那么这个长方形的面积与原平行四边形的面积有什么样的关系呢？组织学生看书，自学并讨论。大部分学生在教师的引导下，通过数方格的方法得知这两个图形的面积是相等的，这时有一位同学用怀疑的眼光望着老师，举起了手，问：“如果没有方格可数，那怎么知道平行四边形的面积呢？”教师没有马上给同学们答复，而是说：“你真爱动脑筋，这就是我们今天所要学习的重点。”接着教师出示这样一个规则图形，谁能计算它的面积呢？过了一会儿，有一位同学想出了一个聪明的办法，把多出来的部分剪下，移到所缺的地方补上，这样就成了一个长方形，然后根据长方形的面积来计算这个不规则图形的面积，教师给予表扬。下面就请同学们用刚才的方法自学平行四边形面积的推导过程。同学们都拿出了学具，动手操作了起来……教师对问题提得好的同学给予表扬，并抓住这一时机及时组织讨论，在讨论中给予点拨、讲解。问题解决后，学生不但对此问题印象特别深刻，而且提问的兴趣越来越浓。
三、利用媒体，培养学生的善问、会问的方法
媒体教学，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，化形象为直观。充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生善问、会问的方法起到事半功倍的效果。所以教师应充分利用电教手段，让学生在生动活泼的画面中发现问题，从而解决问题。
四、创设竞争，培养学生的好问、爱问的习惯
课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想提不出问题，这就要教师在关键处扶一把。教师可由浅入深地从复习铺垫、新课引入、教学重难点、作业练习等几方面循循善诱，通过情境创设等，捕捉出问题来。在教师的指导下，学生学会提问，是学生积极参与学习过程的有效途径，而竞争无疑是触发激情的方法之一。
例如：在梯形面积计算的巩固练习时，教师出示这样一道题目：在一个任意梯形中，剪下一个面积最大的三角形。同学们经过一番思考讨论后，剪出了不同形状的三角形。这时，有一位学生大胆地提出：“在梯形上底中任找一点与下底的两个顶点连接起来，这样构成的三角形是否都符合题意呢？”教师表扬了这位富有创新精神的学生，下面就组织学生展开讨论，讨论后得知：这样剪下的三角形面积是最大的，因为在这些三角形中，底和高的长度都是最长的。这种训练，不仅可以提高学生的分析、比较、综合和概括等思维能力，而且可以诱发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。学生提问能力的培养，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，充分体现学生是学习的主人。因此，在小学数学课堂教学中，教师要积极采用科学手段培养学生提问的能力，在不断的思索中，学会提问，学会学习。
【参考文献】
[1]廖华英.小学语文阅读教学让学生自主创新学习.中国基础教育研究，2006.4第4期
[2]杨淑萍.培养问题意识，提高创新能力.教育理论与实践，1999（7）
[3]郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社.2003（11）
[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（4）
[5]叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社 2001
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）
【关键词】提问；质疑；自学；媒体；竞争
数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”由此可见，鼓励孩子提问是值得我们每一位教师关注研究的。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考、严谨的科学态度，下面谈几点做法。
一、鼓励质疑，培养学生想问、敢问的精神
古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？我的问题太肤浅，同学会讥笑吗？老师会批评吗？”等心理。所以要让学生想问、敢问，就必须在课堂教学中建立平等、民主、和谐的新型师生关系。鼓励学生敢于提问和质疑，允许学生“出错”，学生出现错误，要根据他错误的性质适当引导，帮助学生分析和纠正。尊重每位学生，尤其充分尊重学生的问题意识，以促进并调节学生的探究活动，有效地达到规定的教学目标。
如教学了有余数的除法后，课本和教师都告诉学生检验有余数的除法的方法是：商×除数+余数=被除数。在课堂练习时有位同学提出他用：被除数÷商=除数……余数，也能检验有余数的除法做得是否正确。教师知道他这种方法不适用所有的有余数的除法，但还是表示出兴奋的样子说：“是吗？我们再来试几道题目。”又让同学们用那种方法检验这样几道题目：111÷28、79÷14、462÷35，学生兴趣很浓，做完这几道题，学生满肚子的疑惑，然后教师就刚才几道题引导学生分析，为什么那种方法对有的题目行得通，而对有的题目却行不通。这样既有利于了解学生学习中的困难，对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨，又保护了学生质疑的积极性。
二、指导自学，培养学生的恒问、乐问的兴趣
兴趣是最好的老师，因此在教学中，教师要有意识地设置情境，使学生形成认知冲突，激发学生恒问、乐问的兴趣。问题又是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间。通过自学，理解教材内容，从中发现问题，进而来解决问题。
例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，教师先在钉字格板上出示一个平行四边形，用数方格的方法让学生数一下它的面积，然后把它重新框成一个等底等高的长方形，那么这个长方形的面积与原平行四边形的面积有什么样的关系呢？组织学生看书，自学并讨论。大部分学生在教师的引导下，通过数方格的方法得知这两个图形的面积是相等的，这时有一位同学用怀疑的眼光望着老师，举起了手，问：“如果没有方格可数，那怎么知道平行四边形的面积呢？”教师没有马上给同学们答复，而是说：“你真爱动脑筋，这就是我们今天所要学习的重点。”接着教师出示这样一个规则图形，谁能计算它的面积呢？过了一会儿，有一位同学想出了一个聪明的办法，把多出来的部分剪下，移到所缺的地方补上，这样就成了一个长方形，然后根据长方形的面积来计算这个不规则图形的面积，教师给予表扬。下面就请同学们用刚才的方法自学平行四边形面积的推导过程。同学们都拿出了学具，动手操作了起来……教师对问题提得好的同学给予表扬，并抓住这一时机及时组织讨论，在讨论中给予点拨、讲解。问题解决后，学生不但对此问题印象特别深刻，而且提问的兴趣越来越浓。
三、利用媒体，培养学生的善问、会问的方法
媒体教学，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，化形象为直观。充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生善问、会问的方法起到事半功倍的效果。所以教师应充分利用电教手段，让学生在生动活泼的画面中发现问题，从而解决问题。
四、创设竞争，培养学生的好问、爱问的习惯
课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想提不出问题，这就要教师在关键处扶一把。教师可由浅入深地从复习铺垫、新课引入、教学重难点、作业练习等几方面循循善诱，通过情境创设等，捕捉出问题来。在教师的指导下，学生学会提问，是学生积极参与学习过程的有效途径，而竞争无疑是触发激情的方法之一。
例如：在梯形面积计算的巩固练习时，教师出示这样一道题目：在一个任意梯形中，剪下一个面积最大的三角形。同学们经过一番思考讨论后，剪出了不同形状的三角形。这时，有一位学生大胆地提出：“在梯形上底中任找一点与下底的两个顶点连接起来，这样构成的三角形是否都符合题意呢？”教师表扬了这位富有创新精神的学生，下面就组织学生展开讨论，讨论后得知：这样剪下的三角形面积是最大的，因为在这些三角形中，底和高的长度都是最长的。这种训练，不仅可以提高学生的分析、比较、综合和概括等思维能力，而且可以诱发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。学生提问能力的培养，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，充分体现学生是学习的主人。因此，在小学数学课堂教学中，教师要积极采用科学手段培养学生提问的能力，在不断的思索中，学会提问，学会学习。
【参考文献】
[1]廖华英.小学语文阅读教学让学生自主创新学习.中国基础教育研究，2006.4第4期
[2]杨淑萍.培养问题意识，提高创新能力.教育理论与实践，1999（7）
[3]郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社.2003（11）
[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（4）
[5]叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社 2001
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）