我们要善于运用教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，更多的教学资源则是在课堂中产生的。这样就能更好地放飞学生的思维情感，更好地培养学生的能力。
　　一、合作交流，培养学生的参与能力
　　学生对科学知识产生非常浓厚的兴趣是前提，主动参与到科学探究活动中来。如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手，动口，动脑，动眼。一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《月球》时，为了使教学更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，如：每月的初三月亮是怎么样呢？农历二十九不用电筒晚上能很容易走路吗？鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。
　　二、“电化”技术，培养学生的探索能力
　　一堂40分钟的科学课，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《养蚕》时，我用一个小课件，开始是蚕的生活情景动画录像，当出现由卵到一条大虫子等几个情节时，在“茧是很多丝时怎么变成虫子”的画面让学生头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“通过孵化”结论后；再出示一段课件，“人们的衣服有很多，而且很漂亮”这些是怎么样得来的？让学生再现蚕丝的运用。启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
　　三、通过“评价”， 培养学生的自信能力
　　小学科学是需要一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的。在课堂中常善用评价激励语如：“××同学学习很集中！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“想法很有创见，请再熟练地做一遍！”“看××同学正在分享着大家的快乐，相信他已经有了收获！”。还有，“你的知识真丰富！大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“知道你能行！”“你聪明！想出了这么妙的方法，是爱动脑筋的好学生！”“回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。
　　总之，在科学探究活动中，学生的表现直接关系活动的质量，要发掘出学生的思维情感， 又要从实际出发，多方切入进行挖掘，让他们自由自在的放飞与梦想的情感空间，真正地培养学生的能力。
　　（作者单位：广东省清远市佛冈县石角镇中心小学）