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摘 要：小学数学应用题题材广泛，题型丰富，能够锻炼学生分析问题、理解问题的能力，对小学生以后的学习具有很大作用，本文基于自主探究的教学模式，结合教学实例，分析小学数学应用题教学的有效策略，旨在为教学工作提供借鉴。
关键词：小学数学；应用题；教学
应用题是小学数学课程中的关键部分，学习应用题可以培养学生自主决解问题的能力，可以让学生将所学的知识运用到实践当中，新课程改革要求培养学生的自主学习能力以及创新能力，自主探究的教学模式符合这些要求，但是在实际工作中，一些在教师还在使用古老的题海战术，忽视了学生的自主思考能力，严重制约了小学生的发展，由此可见，探讨小学数学应用题的教学策略十分必要。
无法激发学生的学习兴趣、忽视了学生的自主思维能力是现阶段小学数学应用题教学中存在的主要问题，笔者认为，要解决这些问题，就要采用自主探究的教学模式，首先创设情景，之后引出主题，让学生们自主思考，相互探讨，这样才能加深学生对知识点的理解，提高学生的学习效果，笔者在此列举教学实例，基于自主探究的教学模式，分析小学数学应用题的教学策略，希望对教学工作有所帮助。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
题目：甲地与乙地相距300千米，一辆货车在甲地装货后送往乙地，车速为每小时60千米，行驶4小时后，货车距离甲地多少千米？
首先，为了激发学生们的学习积极性，教师要创设情景，然后逐步引进主题。
师：现在我们进入了21世纪，生活水平提高了，同学们家里基本都有电脑，那么有谁玩过“植物大战僵尸”这款游戏呢？
生：我玩过、我也玩过、我也玩过……
师：那么大家说说这款游戏中都有哪些植物？
生：坚果、豌豆、蘑菇、玉米、西瓜、南瓜、荷叶、水草……
师：在这款游戏中，我们可以利用各种各样的植物来打败僵尸，下面我要给大家出一个脑筋急转弯，就是跟这款游戏有关，怎么样？
生：好。
师：乙地来了一批僵尸，可是乙地植物短缺，为了打败僵尸，必须要从甲地向乙地输送植物，已知甲地与乙地相距300千米，一辆货车在甲地装上植物后送往乙地，车速为每小时60千米，请问行驶4小时后，货车距离甲地多少千米？下面大家讨论一下这个问题吧。
经过情景的引入，教师充分激发了学生们的学习热情，学生们讨论的非常激烈，每个人都仔细的计算着答案，最后学生们纷纷举手表示自己已经求出了结果。
师：同学们说一说，这道题的答案应该是什么？
生：60×4=240千米
也有个别学生认为答案是300-60×4=60千米，这时教师让学生们讨论出错的原因，经过讨论之后，学生们都明白了，问题中问的是“距离甲地多少千米”而不是“距离乙地多少千米”。
综上所述，通过创设情景可以激发学生们的学习热情，调动学生的注意力，该实例中主要是通过学生们感兴趣的电脑游戏来创设情景，使学生们热情高涨，都积极的去思考问题，同时通过课堂讨论可以让学生发现自己的错误，抓住解题重点。
二、培养学生的自主思维能力
题目：一个文具厂要制造300支钢笔，张师傅每天可以制作5支钢笔，王师傅每天可以制作6支钢笔，如果张师傅和王师傅共同制作，多少天可以制造300支刚笔？
在解这道题时，学生们出现两种不同的答案，第一种答案是“300÷5+300÷6=110天”，第二种答案是“300÷（5+6）≈28天”如果教师直接指出错误答案，学生们很难理解错误的根源，因此教师要引导学生，让学生们自主思考。
师：这道题同学们说出了两种答案，那么请大家讨论一下，究竟哪种答案才是正确的呢。
生：第一种正确、第二种正确……
师：大家不要着急，大家仔细讨论一下。
经过激烈的讨论之后，最终学生们明白了，第二种答案才是正确的，这时教师要做出总结，进一步让学生们明白第一种答案的错误原因。
师：想要求出制作300支需要的天数，首先我们必须知道什么？
生：每天制作多少钢笔。
师：张师傅每天制作5支钢笔，王师傅每天制作6支钢笔，张师傅和王师傅合作之后，每天可以做出多少钢笔？
生：11支。
师：所以制作300支钢笔所需的天数为多少？
生：300÷11≈28。
师：第一种答案错就错在没有计算出张师傅和王师傅每天一共制作多少钢笔，同学们以后再遇到这类问题时，一定不要再犯这样的错误了。
由此可见，通过课堂讨论可以充分利用学生的自主思考能力，让学生们意识到自身存在的错误，在该实例中，如果教师不让学生们进行讨论，直接指出错误，那么学生们在以后的学习中很可能再次出现这样的错误，因为他们心中对这类问题没有深刻的印象，只有经过激烈的讨论之后，学生才能记忆深刻，避免以后再出现类似的错误。
应用题是小学数学课程中的关键部分，学习应用题可以培养学生自主决解问题的能力，可以让学生将所学的知识运用到实践当中，然而在小学应用题教学中，一些教师未能激发学生的学习兴趣，导致学生们学习不认真，学习效果不佳，也有一些教师忽视了学生的自主学习能力，没能让学生充分的进行自主探究，制约了学生自主思维能力的发展。为了提高学生的学习效果，小学数学应用题教学应该采用自主探究的教学模式，教师要创设情景，激发学生的学习兴趣，同时通过课堂讨论让学生发现自己的错误，抓住解题重点，并且要大力培养学生的自主思维能力。笔者基于自主探究的教学模式，结合教学实例，阐述了小学数学应用题教学的有效策略，以后如何进一步提高教学水平，还需要广大教师职工继续研究。
参考文獻：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012（11）：33-35.
[2]宋红玲.试析小学数学应用题教学有效方法[J].现代阅读（教育版），2012（23）：257-257.
[3]储诚明.创设数学情境优化解题策略——小学数学应用题教学的几点体会[J].现代阅读（教育版），2012（24）：218-218.
[4]王立明.如何提高小学数学应用题教学的有效性[J].学周刊，2013（08）：159-159.
[5]代立扬.语言因素对小学数学应用题难度的影响[D].华东师范大学，2012.
[6]蔡茂壮.小学数学应用题教学的反思[J].成功（教育），2011（12）：166-166.
关键词：小学数学；应用题；教学
应用题是小学数学课程中的关键部分，学习应用题可以培养学生自主决解问题的能力，可以让学生将所学的知识运用到实践当中，新课程改革要求培养学生的自主学习能力以及创新能力，自主探究的教学模式符合这些要求，但是在实际工作中，一些在教师还在使用古老的题海战术，忽视了学生的自主思考能力，严重制约了小学生的发展，由此可见，探讨小学数学应用题的教学策略十分必要。
无法激发学生的学习兴趣、忽视了学生的自主思维能力是现阶段小学数学应用题教学中存在的主要问题，笔者认为，要解决这些问题，就要采用自主探究的教学模式，首先创设情景，之后引出主题，让学生们自主思考，相互探讨，这样才能加深学生对知识点的理解，提高学生的学习效果，笔者在此列举教学实例，基于自主探究的教学模式，分析小学数学应用题的教学策略，希望对教学工作有所帮助。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
题目：甲地与乙地相距300千米，一辆货车在甲地装货后送往乙地，车速为每小时60千米，行驶4小时后，货车距离甲地多少千米？
首先，为了激发学生们的学习积极性，教师要创设情景，然后逐步引进主题。
师：现在我们进入了21世纪，生活水平提高了，同学们家里基本都有电脑，那么有谁玩过“植物大战僵尸”这款游戏呢？
生：我玩过、我也玩过、我也玩过……
师：那么大家说说这款游戏中都有哪些植物？
生：坚果、豌豆、蘑菇、玉米、西瓜、南瓜、荷叶、水草……
师：在这款游戏中，我们可以利用各种各样的植物来打败僵尸，下面我要给大家出一个脑筋急转弯，就是跟这款游戏有关，怎么样？
生：好。
师：乙地来了一批僵尸，可是乙地植物短缺，为了打败僵尸，必须要从甲地向乙地输送植物，已知甲地与乙地相距300千米，一辆货车在甲地装上植物后送往乙地，车速为每小时60千米，请问行驶4小时后，货车距离甲地多少千米？下面大家讨论一下这个问题吧。
经过情景的引入，教师充分激发了学生们的学习热情，学生们讨论的非常激烈，每个人都仔细的计算着答案，最后学生们纷纷举手表示自己已经求出了结果。
师：同学们说一说，这道题的答案应该是什么？
生：60×4=240千米
也有个别学生认为答案是300-60×4=60千米，这时教师让学生们讨论出错的原因，经过讨论之后，学生们都明白了，问题中问的是“距离甲地多少千米”而不是“距离乙地多少千米”。
综上所述，通过创设情景可以激发学生们的学习热情，调动学生的注意力，该实例中主要是通过学生们感兴趣的电脑游戏来创设情景，使学生们热情高涨，都积极的去思考问题，同时通过课堂讨论可以让学生发现自己的错误，抓住解题重点。
二、培养学生的自主思维能力
题目：一个文具厂要制造300支钢笔，张师傅每天可以制作5支钢笔，王师傅每天可以制作6支钢笔，如果张师傅和王师傅共同制作，多少天可以制造300支刚笔？
在解这道题时，学生们出现两种不同的答案，第一种答案是“300÷5+300÷6=110天”，第二种答案是“300÷（5+6）≈28天”如果教师直接指出错误答案，学生们很难理解错误的根源，因此教师要引导学生，让学生们自主思考。
师：这道题同学们说出了两种答案，那么请大家讨论一下，究竟哪种答案才是正确的呢。
生：第一种正确、第二种正确……
师：大家不要着急，大家仔细讨论一下。
经过激烈的讨论之后，最终学生们明白了，第二种答案才是正确的，这时教师要做出总结，进一步让学生们明白第一种答案的错误原因。
师：想要求出制作300支需要的天数，首先我们必须知道什么？
生：每天制作多少钢笔。
师：张师傅每天制作5支钢笔，王师傅每天制作6支钢笔，张师傅和王师傅合作之后，每天可以做出多少钢笔？
生：11支。
师：所以制作300支钢笔所需的天数为多少？
生：300÷11≈28。
师：第一种答案错就错在没有计算出张师傅和王师傅每天一共制作多少钢笔，同学们以后再遇到这类问题时，一定不要再犯这样的错误了。
由此可见，通过课堂讨论可以充分利用学生的自主思考能力，让学生们意识到自身存在的错误，在该实例中，如果教师不让学生们进行讨论，直接指出错误，那么学生们在以后的学习中很可能再次出现这样的错误，因为他们心中对这类问题没有深刻的印象，只有经过激烈的讨论之后，学生才能记忆深刻，避免以后再出现类似的错误。
应用题是小学数学课程中的关键部分，学习应用题可以培养学生自主决解问题的能力，可以让学生将所学的知识运用到实践当中，然而在小学应用题教学中，一些教师未能激发学生的学习兴趣，导致学生们学习不认真，学习效果不佳，也有一些教师忽视了学生的自主学习能力，没能让学生充分的进行自主探究，制约了学生自主思维能力的发展。为了提高学生的学习效果，小学数学应用题教学应该采用自主探究的教学模式，教师要创设情景，激发学生的学习兴趣，同时通过课堂讨论让学生发现自己的错误，抓住解题重点，并且要大力培养学生的自主思维能力。笔者基于自主探究的教学模式，结合教学实例，阐述了小学数学应用题教学的有效策略，以后如何进一步提高教学水平，还需要广大教师职工继续研究。
参考文獻：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012（11）：33-35.
[2]宋红玲.试析小学数学应用题教学有效方法[J].现代阅读（教育版），2012（23）：257-257.
[3]储诚明.创设数学情境优化解题策略——小学数学应用题教学的几点体会[J].现代阅读（教育版），2012（24）：218-218.
[4]王立明.如何提高小学数学应用题教学的有效性[J].学周刊，2013（08）：159-159.
[5]代立扬.语言因素对小学数学应用题难度的影响[D].华东师范大学，2012.
[6]蔡茂壮.小学数学应用题教学的反思[J].成功（教育），2011（12）：166-166.