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摘要：中专课程要求学生具有较强的表达能力，针对这一需要，本文结合教学实践，从生物学表达能力的涵义、目前学生生物学表达能力的状况及生物教学中如何培养和提高学生表达能力等几个方面总结一些做法，以期能对生物教学有所帮助。
关键词：生物教学；生物学表达能力；口头表达；书面表达
分析近几年的中专生物学考试大纲就会发现，考纲对考生的表达能力要求越来越高，很多试题都以学生表达能力为载体。学生的表达能力和素质从何而来，需要我们教师在长期的教学中有目的、有计划的培养。因此，培养学生的生物学表达能力就成为生物教学的重要目标之一。
1、生物学表达能力的涵义
表达能力是人们运用一定的方式和手段来表达自己对相关学科思想、观点、意愿和情感的一种能力。生物学是研究生物体生命现象和规律的自然科学，以实验为基础。因此，生物学表达能力包括口头表达能力、书面表达能力和生物实验操作表达能力等三个方面。例如：当学生利用生物实验操作来表达自己的科学创新成果时，会运用书面报告的形式作以说明；实验工作人员在做演示实验时常配以口头的说明与讲解，达到他们所要表达的目的等。
2、学生生物学表达能力的概况
2.1新课标中的学生生物学表达能力
生物学课程改革强调培养学生的表达能力和素质，教材也体现这一特点，编制了一些相对开放性的问题，这类问题密切联系生活、生产和科技发展的实际，需要学生从问题的题干中提取有用的信息并联系已学过的知识和方法，通过分析、综合等思维过程灵活的解答。例如：个体发育分为哪些阶段？描述胚胎发育过程中各时期的特点。主要考查学生表达能力，需要学生仔细思考，领会题意，具有较强的推理能力、语言组织表达能力才能准确规范答题。从卷面发现多数学生失分的原因主要有：表达能力较弱、专业术语使用不规范、不能灵活应用已有的知识准确地将自己的思想和观点表达出来等问题。所以在教学中一定要进行针对性的训练，着力培养学生的语言和表达能力。
3 培养学生生物学表达能力的策略
3.1 通过说话培养学生口头表达能力
说话是人表达思想感情的最基本方式，是人们在社会生活和交往中的重要交际手段之一。因此在教学中培养学生口头表达能力最有效的途径就是让学生开口说话，做法可以通过以下几个方面进行：
3.1.1 创设讲说环镜。进行说话训练应该营造轻松自由的语言氛围，鼓励学生大胆讲话。课堂中我尽可能做到：①允许出错。说错了话，老师不责怪，不讽刺挖苦，同学之间不能以此取笑；②允许修正。对自己讲过的话，如果发现有漏洞或有错误。还可以公开修正自己的发言；③允许质疑。允许学生就教师讲授的任何问题质疑，允许对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许就别人对自己的质疑进行申辩。想方设法创造一个轻松、愉快的教学和学习环境，尽量使每一位学生愿说、敢说、能说，对学生的回答要更多地给予肯定与鼓励。
3.1.2 课堂提问。教师在课堂上，要依据教学内容，不失时机地提出启发性的问题，并让学生回答，以训练学生的口头表达能力。教师不仅要注意学生回答正误，而且要注意学生的语言表达能力的形成和发展。提问的过程中，老师要因材施教使每个学生都有实践练习和发展的机会。学习生回答问题时，不能只回答是或不是，而是要学生用学过的知识，用准确的语言表达一个完整的意思，在学生答完之后，可以让其他学生互上补充，求得对问题的正确认识。
3.1.3 复述。复述也是一项训练学生口头表达能力的方法，它有助于学生学习和运用语言。课本是教师实施教学的基本依据，也是学生学习的工具，课本中的文字语言一般系统性、科学性都较强，要经常引导学生阅读课本，然后让他们正确地复述其中的内容，这样不仅能使学生掌握和领会课本中的概念，而且还能学习到生物学上的专业术语和论述问题的方法。例如：在讲解完同源染色体的特点后，再指导学生阅读“同源染色体是指减数分裂过程中进行配对的，形状、大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方的两条染色体”；“单倍体”是“指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体”等内容。
3.1.4 讨论。课堂讨论与辩论是一种让学生积极参与教学的过程，是提高学生口头表达能力和应用能力的有效途径。例如：在讲原核细胞与真核细胞时问：原核细胞都是单细胞生物吗？单细胞生物都是由原核细胞构成的吗？在讨论中，学生思维进入积极、紧张的状态，集中注意力、动脑、分析判断、听取别人的观点，主动地寻求准确答案，用语言去反驳别人，论证自己观点，从而提高了口头表达能力。
3.1.5角色扮演。为了使学生很好地掌握所学的知识，促进学生之间的合作与交流，由学生扮演角色在课堂上表演或由学生创作一些作品，对培养学生的口头表达能力起到了促进作用，如学习了“细胞的结构和功能”后，由学生创作剧本并提出几个剧本由学生扮演角色并表演。这样的活动有利于学生对知识的掌握及表达能力的提高，从课堂上发现开始扮演时学生参与活动的积极性不高，通过几次的训练，学生很乐意参加这样的活动。
3.2 通过练习培养学生书面表达能力
针对培养学生表达能力的教学目标，教师在培养学生“说话”的基础上，进一步加强对“书写”的训练和指导，培养学生的书面表达能力。
3.2.1 进行针对性和梯度性训练。训练初期，习题可简单些，如将课本中讲述重要理论的语句编进相关的习题，在答题要求上注明必须要用的相关概念或理论；等到学生基本熟悉了答题的一般策略后，再选择或编写一些综合性强，知识跨度大的非选择题，如多层面的“析理说因”式习题等，让学生自己去搜寻、甄别、提取所要运用的信息。
3.2.2 及时反馈与指导。在教学中，对于相关的解题训练和针对性练习，教师必须做到及时批阅、反馈、纠误和方法指导。例如：对字写得不规范而导致的答题错误，可以指导学生从写字的态度和规范性方面入手进行逐步克服；对由于笔误而造成的答题错误，则可以指导学生掌握克服粗心的方法；对于由于答题条理不清，逻辑关系不明或用语不规范而造成的错误，则可以从知识发生、发展的历程或逻辑关系，课本表述和汉语语法方面入手来指导学生克服等。
3.3 通过实验教学培养学生实验操作表达能力
实验教学是生物学教学中不可缺少的重要组成部分，在实验过程中，学生通过独立的提出问题，进行猜想和假设。制定计划、设计实验、搜集和处理信息，实施试验，表达与交流成果等活动，使自己的动手能力和操作技能得到发展。可以看出学生实验全过程既培养了学生的生物实验操作表达能力，同时也提高学生的口头表达能力、书面表达能力。
总之，教师要利用一切有效的教学策略培养学生的生物学表达能力，提高教学质量，顺应新课程改革，使学生能够顺利地与他人分享、交流彼此的思考经验和知识，从而达到共享、共进，实现共同发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]李庆森.高三复习须着重培养几种能力[j]，中学生物教学2003（1-2）：49
[3]孟咸荣.浅谈解答非选择题的语言规范[j]，中学生物教学2005（12）：20
关键词：生物教学；生物学表达能力；口头表达；书面表达
分析近几年的中专生物学考试大纲就会发现，考纲对考生的表达能力要求越来越高，很多试题都以学生表达能力为载体。学生的表达能力和素质从何而来，需要我们教师在长期的教学中有目的、有计划的培养。因此，培养学生的生物学表达能力就成为生物教学的重要目标之一。
1、生物学表达能力的涵义
表达能力是人们运用一定的方式和手段来表达自己对相关学科思想、观点、意愿和情感的一种能力。生物学是研究生物体生命现象和规律的自然科学，以实验为基础。因此，生物学表达能力包括口头表达能力、书面表达能力和生物实验操作表达能力等三个方面。例如：当学生利用生物实验操作来表达自己的科学创新成果时，会运用书面报告的形式作以说明；实验工作人员在做演示实验时常配以口头的说明与讲解，达到他们所要表达的目的等。
2、学生生物学表达能力的概况
2.1新课标中的学生生物学表达能力
生物学课程改革强调培养学生的表达能力和素质，教材也体现这一特点，编制了一些相对开放性的问题，这类问题密切联系生活、生产和科技发展的实际，需要学生从问题的题干中提取有用的信息并联系已学过的知识和方法，通过分析、综合等思维过程灵活的解答。例如：个体发育分为哪些阶段？描述胚胎发育过程中各时期的特点。主要考查学生表达能力，需要学生仔细思考，领会题意，具有较强的推理能力、语言组织表达能力才能准确规范答题。从卷面发现多数学生失分的原因主要有：表达能力较弱、专业术语使用不规范、不能灵活应用已有的知识准确地将自己的思想和观点表达出来等问题。所以在教学中一定要进行针对性的训练，着力培养学生的语言和表达能力。
3 培养学生生物学表达能力的策略
3.1 通过说话培养学生口头表达能力
说话是人表达思想感情的最基本方式，是人们在社会生活和交往中的重要交际手段之一。因此在教学中培养学生口头表达能力最有效的途径就是让学生开口说话，做法可以通过以下几个方面进行：
3.1.1 创设讲说环镜。进行说话训练应该营造轻松自由的语言氛围，鼓励学生大胆讲话。课堂中我尽可能做到：①允许出错。说错了话，老师不责怪，不讽刺挖苦，同学之间不能以此取笑；②允许修正。对自己讲过的话，如果发现有漏洞或有错误。还可以公开修正自己的发言；③允许质疑。允许学生就教师讲授的任何问题质疑，允许对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许就别人对自己的质疑进行申辩。想方设法创造一个轻松、愉快的教学和学习环境，尽量使每一位学生愿说、敢说、能说，对学生的回答要更多地给予肯定与鼓励。
3.1.2 课堂提问。教师在课堂上，要依据教学内容，不失时机地提出启发性的问题，并让学生回答，以训练学生的口头表达能力。教师不仅要注意学生回答正误，而且要注意学生的语言表达能力的形成和发展。提问的过程中，老师要因材施教使每个学生都有实践练习和发展的机会。学习生回答问题时，不能只回答是或不是，而是要学生用学过的知识，用准确的语言表达一个完整的意思，在学生答完之后，可以让其他学生互上补充，求得对问题的正确认识。
3.1.3 复述。复述也是一项训练学生口头表达能力的方法，它有助于学生学习和运用语言。课本是教师实施教学的基本依据，也是学生学习的工具，课本中的文字语言一般系统性、科学性都较强，要经常引导学生阅读课本，然后让他们正确地复述其中的内容，这样不仅能使学生掌握和领会课本中的概念，而且还能学习到生物学上的专业术语和论述问题的方法。例如：在讲解完同源染色体的特点后，再指导学生阅读“同源染色体是指减数分裂过程中进行配对的，形状、大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方的两条染色体”；“单倍体”是“指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体”等内容。
3.1.4 讨论。课堂讨论与辩论是一种让学生积极参与教学的过程，是提高学生口头表达能力和应用能力的有效途径。例如：在讲原核细胞与真核细胞时问：原核细胞都是单细胞生物吗？单细胞生物都是由原核细胞构成的吗？在讨论中，学生思维进入积极、紧张的状态，集中注意力、动脑、分析判断、听取别人的观点，主动地寻求准确答案，用语言去反驳别人，论证自己观点，从而提高了口头表达能力。
3.1.5角色扮演。为了使学生很好地掌握所学的知识，促进学生之间的合作与交流，由学生扮演角色在课堂上表演或由学生创作一些作品，对培养学生的口头表达能力起到了促进作用，如学习了“细胞的结构和功能”后，由学生创作剧本并提出几个剧本由学生扮演角色并表演。这样的活动有利于学生对知识的掌握及表达能力的提高，从课堂上发现开始扮演时学生参与活动的积极性不高，通过几次的训练，学生很乐意参加这样的活动。
3.2 通过练习培养学生书面表达能力
针对培养学生表达能力的教学目标，教师在培养学生“说话”的基础上，进一步加强对“书写”的训练和指导，培养学生的书面表达能力。
3.2.1 进行针对性和梯度性训练。训练初期，习题可简单些，如将课本中讲述重要理论的语句编进相关的习题，在答题要求上注明必须要用的相关概念或理论；等到学生基本熟悉了答题的一般策略后，再选择或编写一些综合性强，知识跨度大的非选择题，如多层面的“析理说因”式习题等，让学生自己去搜寻、甄别、提取所要运用的信息。
3.2.2 及时反馈与指导。在教学中，对于相关的解题训练和针对性练习，教师必须做到及时批阅、反馈、纠误和方法指导。例如：对字写得不规范而导致的答题错误，可以指导学生从写字的态度和规范性方面入手进行逐步克服；对由于笔误而造成的答题错误，则可以指导学生掌握克服粗心的方法；对于由于答题条理不清，逻辑关系不明或用语不规范而造成的错误，则可以从知识发生、发展的历程或逻辑关系，课本表述和汉语语法方面入手来指导学生克服等。
3.3 通过实验教学培养学生实验操作表达能力
实验教学是生物学教学中不可缺少的重要组成部分，在实验过程中，学生通过独立的提出问题，进行猜想和假设。制定计划、设计实验、搜集和处理信息，实施试验，表达与交流成果等活动，使自己的动手能力和操作技能得到发展。可以看出学生实验全过程既培养了学生的生物实验操作表达能力，同时也提高学生的口头表达能力、书面表达能力。
总之，教师要利用一切有效的教学策略培养学生的生物学表达能力，提高教学质量，顺应新课程改革，使学生能够顺利地与他人分享、交流彼此的思考经验和知识，从而达到共享、共进，实现共同发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]李庆森.高三复习须着重培养几种能力[j]，中学生物教学2003（1-2）：49
[3]孟咸荣.浅谈解答非选择题的语言规范[j]，中学生物教学2005（12）：20