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摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入与发展，我国基础教学的教学方法和教学方式有了重大的变革，也成了广大教学同仁的关注焦点。在改革实践中，导学案是一种新型的教学模式，而合作学习也是有效的学习模式，如果将二者进行有机的融合将产生更强的教学作用。导学案为学生的小组合作学习搭建了一个具体可行的操作平台，在学习过程中学生有更明确的目标与任务，从而更有针对性地开展学习，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
关键词：导学案模式；小组合作；有效策略
当前教学中，如何运用有效的教学方法开展有效的教学活动是教师们的讨论热点，在其中也诞生了有效的学习方式，合作学习就是教师们重点研究的对象，并且在长期的教学实践中生成了有效的运用机制。并且有效的学习活动不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流才是主流的学习方式。目前大部分教师都比较善于用导学案的模式进行教学，于是在导学案的模式下开展小组合作学习是有效的课堂模式。那么我将针对导学案的教学模式，浅谈小组合作学习的有效开展。
一、 导学案的设计
（一） 课前预习
我们常说：“一个良好的开头相当于成功了一半”，那么在学习中一个有效的预习对学生来说也算是成功了一半。有效的预习能够帮助学生在脑海里形成简要的知识网络，从而在后期的学习中能够更轻松地理解好教师的教学设计，并且预习能帮助学生更快地进入学习状态，以提高学习的效率。那么针对这样的情况，教师就要设计好导学案的预习内容，帮助学生做好预习任务。在过去的教学中，我发现许多学生提到预习都是不了了事，或者只是进行很浅薄的学习，毫无目的性，这样就导致预习的成效大打折扣。那么现在，教师要借助导学案，设计好预习内容，由学生组成的学习小组进行针对性的预习。比如，教师提前告知学生下一节课要教学哪些内容，从而具有针对性的设计好导学案，其中包含有学生要学习的内容，以及要完成的目标，及实际操作的流程，让学生以学习小组的形式选择合适的时间开展合作性的预习。学生聚在一起讨论老师导学案的设计用意，各自表达自己的观点，然后产生有价值的信息，共同参与有效的预习。
（二） 课堂内容
课堂教学是教师的第一阵线，也是学生加深对知识的掌握、提高综合能力最直接的途径，于是课堂内容的设计尤为重要。那么教师要利用导学案设计好教学内容，从而在课堂上开展高效的教学，提高学生的知识水平。在过去的教学中，教师在课堂上过于突出自己的主导作用，从而进行课堂设计时会加深对自己作用的诠释，而使学生处于被动接受的状态，这样的课堂一定程度上限制了学生的发展，并且压抑了学生的学习兴趣。小组合作的学习方式，主要强调学生的主体作用，教师要给予学生学习的主导权，不能牵着学生的鼻子走。所以在利用导学案对课堂内容进行设计时，教师要针对小组学习的实际情况，给学生探讨的机会。比如在课堂上，教师不要一个人包揽全部的事务，而要适当地引出问题，由学生进行探讨，再得出答案，由学生决定学习的节奏，这样有利于提高学生自主学习的能力。
（三） 课堂总结
课堂总结是一个重要的环节，只有实现了对课堂的有效总结，发现课堂中的问题并提出措施，并且总结所学的内容，提出有效的学习方法，这样的课堂才是完美的，所以教师要利用导学案设计好课堂总结的内容。在过去的教学中，教师虽然是落实了总结这一环节，但是取得的实效却是相当有限，原因主要有两个，第一，教师的总结是单方面，主要是由教师承担对课堂的总结，而忽略了学生对课堂的感受；第二，教师的总结是不够全面的，主要针对教学的内容进行总结，而对学生的实际体验缺乏有效的总结。因此我认为要做好课堂总结工作，教师有必要解决好这两个问题。比如教师可以优化以往由教师讲、学生听的总结模式，由各个学习小组进行讨论，再派代表来表达小组的意见，由老师来细听学生的意见，让老师知道自己的课堂给学生究竟是带来怎样的感受，真实地知道学生到底学到了什么。另外在教师总结阶段，教师还要加强对学生学习方法的总结，指引学生在课后如何进行有效的复习。在导学案的模式下，做好小组合作学习的总结有着重要的意义。
二、 小组合作学习的设计
（一） 小组的划分
对于以小组合作的形式开展的教学活动来说，小组的划分是提高学习成效的关键，只有将学生的学习能力、知识水平做一个大概的了解，然后把学生分成若干个学习小组，形成小组成员取长补短的情形，才能有效开展小组合作學习，提高学生的学习成效。如果在划分小组的时候出现了这样的情况，学习能力较强、成绩较好的学生分在了一个小组，相反地，学习能力较弱、成绩较差的学生分在了一个组，将不能有效促进全体学生的进步，成绩好的学生成绩更好，成绩差的学生将不能得到有效的提升，从而造成严重的两极分化，这对于教学来说是十分不利的。于是针对这样的情况，教师要在学习小组划分前，做好基本的摸底工作，了解学生的学习情况与性格特点，针对学生的这些条件进行交叉分组，由成绩好的、乐于表达的同学与成绩较差、比较害羞的同学组成一组，以优生带领小组共同进步。这样的小组才是正确的划分，发挥小组合作学习的优势。
（二） 小组的管理
对于导学案模式下的小组合作学习，小组管理是保证合作学习成效的保障，只有将每个成员的学习情况做好记录，才能有效促进成员的长远发展。在以往的小组合作学习中，一般开展一次活动，小组就聚集开会一次，而不开展活动时，小组则处于无序的状态，使得学生的学习成效不得以长远的保障。而如今导学案模式下的小组合作学习，每个小组的成员都是有档案的，不管是否组织了学习活动，对于学生的学习状况都是详细的记录的。比如在小组开展学习活动时，学习小组的组长会根据每个成员的学习情况做好记录，并反馈给老师，再把学生对于导学案的理解及意见总结好，以便于教师优化教学活动。同时小组内每个成员都要掌握一份导学案，能够在教师不能及时指导的时候进行自主学习，把探究的成果进行汇报与交流，那么组长这个时候就要引导小组开展探究活动，使全体成员能够有效提升自主学习与自主探索的能力。
（三） 小组的评价
评价与反思是一个温故而知新的过程，学生通过总结一次次的探究活动，对自己所学习到的知识进行总结与归纳，方便自己管理和掌握好这些知识，同时针对学习过程进行总结，知道自己还有哪些地方做得不好，或者是有哪些知识还没有学得好，从而在后期的学习中进行弥补。所以组织学习小组进行有效的评价，是一个关键的任务。就导学案模式下的小组合作学习而言，导学案为学生做好自我评价提供了便利。导学案往往是涵盖了教师教学的全部内容，学生可以在课后参照导学案进行自我评价，不需要教师过多的指导，并且学生可以在导学案上做直接的批注，以便在二次复习时直接看到自己的总结，而不需要借助其他的工具。那么在这个时候，就需要学习小组组长的引导了，在每次探究活动结束之后，小组长可以组织小组再聚集在一起，拿出导学案各自简单地重复一遍，让组员发现自己的问题所在，再多自己的学习过程做出中肯的评价，并且做好自己的学习计划。最后小组长再根据成员的实际情况，提出自己的意见，促进小组成员的共同发展。
三、 结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，在导学案模式下建立小组合作学习的机制，可以营造宽松愉快的学习氛围，有利于引导学生积极思考，发挥学生的主观能动性；开展有效的合作学习活动有利于培养学生自主探索的能力，从而顺应社会的长远发展。并且在这样的过程中能够有效提升学生的思维能力与实践能力。但是教学的过程总是瞬息万变，学生的情况也会不尽相同，教师在今后的教学中要仔细研究、大胆实践，探索高效科学的教学模式，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李群.学案导学法 [M].北京：中国教育出版社，2003.
[2]陈尔寿.中国著名特级教师教学思想录 [M].南京：江苏教育出版社，1996，（04）.
[3]杨全和.推进素质教育培养创新能力 [J].新疆师范大学学报（自然科学版），2007，（26）.
[4]王贞容.稳步推进课程改革全面提高中学生综合素质 [J].北京教育，2007，（04）.
关键词：导学案模式；小组合作；有效策略
当前教学中，如何运用有效的教学方法开展有效的教学活动是教师们的讨论热点，在其中也诞生了有效的学习方式，合作学习就是教师们重点研究的对象，并且在长期的教学实践中生成了有效的运用机制。并且有效的学习活动不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流才是主流的学习方式。目前大部分教师都比较善于用导学案的模式进行教学，于是在导学案的模式下开展小组合作学习是有效的课堂模式。那么我将针对导学案的教学模式，浅谈小组合作学习的有效开展。
一、 导学案的设计
（一） 课前预习
我们常说：“一个良好的开头相当于成功了一半”，那么在学习中一个有效的预习对学生来说也算是成功了一半。有效的预习能够帮助学生在脑海里形成简要的知识网络，从而在后期的学习中能够更轻松地理解好教师的教学设计，并且预习能帮助学生更快地进入学习状态，以提高学习的效率。那么针对这样的情况，教师就要设计好导学案的预习内容，帮助学生做好预习任务。在过去的教学中，我发现许多学生提到预习都是不了了事，或者只是进行很浅薄的学习，毫无目的性，这样就导致预习的成效大打折扣。那么现在，教师要借助导学案，设计好预习内容，由学生组成的学习小组进行针对性的预习。比如，教师提前告知学生下一节课要教学哪些内容，从而具有针对性的设计好导学案，其中包含有学生要学习的内容，以及要完成的目标，及实际操作的流程，让学生以学习小组的形式选择合适的时间开展合作性的预习。学生聚在一起讨论老师导学案的设计用意，各自表达自己的观点，然后产生有价值的信息，共同参与有效的预习。
（二） 课堂内容
课堂教学是教师的第一阵线，也是学生加深对知识的掌握、提高综合能力最直接的途径，于是课堂内容的设计尤为重要。那么教师要利用导学案设计好教学内容，从而在课堂上开展高效的教学，提高学生的知识水平。在过去的教学中，教师在课堂上过于突出自己的主导作用，从而进行课堂设计时会加深对自己作用的诠释，而使学生处于被动接受的状态，这样的课堂一定程度上限制了学生的发展，并且压抑了学生的学习兴趣。小组合作的学习方式，主要强调学生的主体作用，教师要给予学生学习的主导权，不能牵着学生的鼻子走。所以在利用导学案对课堂内容进行设计时，教师要针对小组学习的实际情况，给学生探讨的机会。比如在课堂上，教师不要一个人包揽全部的事务，而要适当地引出问题，由学生进行探讨，再得出答案，由学生决定学习的节奏，这样有利于提高学生自主学习的能力。
（三） 课堂总结
课堂总结是一个重要的环节，只有实现了对课堂的有效总结，发现课堂中的问题并提出措施，并且总结所学的内容，提出有效的学习方法，这样的课堂才是完美的，所以教师要利用导学案设计好课堂总结的内容。在过去的教学中，教师虽然是落实了总结这一环节，但是取得的实效却是相当有限，原因主要有两个，第一，教师的总结是单方面，主要是由教师承担对课堂的总结，而忽略了学生对课堂的感受；第二，教师的总结是不够全面的，主要针对教学的内容进行总结，而对学生的实际体验缺乏有效的总结。因此我认为要做好课堂总结工作，教师有必要解决好这两个问题。比如教师可以优化以往由教师讲、学生听的总结模式，由各个学习小组进行讨论，再派代表来表达小组的意见，由老师来细听学生的意见，让老师知道自己的课堂给学生究竟是带来怎样的感受，真实地知道学生到底学到了什么。另外在教师总结阶段，教师还要加强对学生学习方法的总结，指引学生在课后如何进行有效的复习。在导学案的模式下，做好小组合作学习的总结有着重要的意义。
二、 小组合作学习的设计
（一） 小组的划分
对于以小组合作的形式开展的教学活动来说，小组的划分是提高学习成效的关键，只有将学生的学习能力、知识水平做一个大概的了解，然后把学生分成若干个学习小组，形成小组成员取长补短的情形，才能有效开展小组合作學习，提高学生的学习成效。如果在划分小组的时候出现了这样的情况，学习能力较强、成绩较好的学生分在了一个小组，相反地，学习能力较弱、成绩较差的学生分在了一个组，将不能有效促进全体学生的进步，成绩好的学生成绩更好，成绩差的学生将不能得到有效的提升，从而造成严重的两极分化，这对于教学来说是十分不利的。于是针对这样的情况，教师要在学习小组划分前，做好基本的摸底工作，了解学生的学习情况与性格特点，针对学生的这些条件进行交叉分组，由成绩好的、乐于表达的同学与成绩较差、比较害羞的同学组成一组，以优生带领小组共同进步。这样的小组才是正确的划分，发挥小组合作学习的优势。
（二） 小组的管理
对于导学案模式下的小组合作学习，小组管理是保证合作学习成效的保障，只有将每个成员的学习情况做好记录，才能有效促进成员的长远发展。在以往的小组合作学习中，一般开展一次活动，小组就聚集开会一次，而不开展活动时，小组则处于无序的状态，使得学生的学习成效不得以长远的保障。而如今导学案模式下的小组合作学习，每个小组的成员都是有档案的，不管是否组织了学习活动，对于学生的学习状况都是详细的记录的。比如在小组开展学习活动时，学习小组的组长会根据每个成员的学习情况做好记录，并反馈给老师，再把学生对于导学案的理解及意见总结好，以便于教师优化教学活动。同时小组内每个成员都要掌握一份导学案，能够在教师不能及时指导的时候进行自主学习，把探究的成果进行汇报与交流，那么组长这个时候就要引导小组开展探究活动，使全体成员能够有效提升自主学习与自主探索的能力。
（三） 小组的评价
评价与反思是一个温故而知新的过程，学生通过总结一次次的探究活动，对自己所学习到的知识进行总结与归纳，方便自己管理和掌握好这些知识，同时针对学习过程进行总结，知道自己还有哪些地方做得不好，或者是有哪些知识还没有学得好，从而在后期的学习中进行弥补。所以组织学习小组进行有效的评价，是一个关键的任务。就导学案模式下的小组合作学习而言，导学案为学生做好自我评价提供了便利。导学案往往是涵盖了教师教学的全部内容，学生可以在课后参照导学案进行自我评价，不需要教师过多的指导，并且学生可以在导学案上做直接的批注，以便在二次复习时直接看到自己的总结，而不需要借助其他的工具。那么在这个时候，就需要学习小组组长的引导了，在每次探究活动结束之后，小组长可以组织小组再聚集在一起，拿出导学案各自简单地重复一遍，让组员发现自己的问题所在，再多自己的学习过程做出中肯的评价，并且做好自己的学习计划。最后小组长再根据成员的实际情况，提出自己的意见，促进小组成员的共同发展。
三、 结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，在导学案模式下建立小组合作学习的机制，可以营造宽松愉快的学习氛围，有利于引导学生积极思考，发挥学生的主观能动性；开展有效的合作学习活动有利于培养学生自主探索的能力，从而顺应社会的长远发展。并且在这样的过程中能够有效提升学生的思维能力与实践能力。但是教学的过程总是瞬息万变，学生的情况也会不尽相同，教师在今后的教学中要仔细研究、大胆实践，探索高效科学的教学模式，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李群.学案导学法 [M].北京：中国教育出版社，2003.
[2]陈尔寿.中国著名特级教师教学思想录 [M].南京：江苏教育出版社，1996，（04）.
[3]杨全和.推进素质教育培养创新能力 [J].新疆师范大学学报（自然科学版），2007，（26）.
[4]王贞容.稳步推进课程改革全面提高中学生综合素质 [J].北京教育，2007，（04）.