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摘 要：研究性学习是综合实践活动的主要实施渠道。文章从注重综合领域结合、拓展活动空间，注重多样研究方法、提升创造体验，注重经验成果交流、增强合作吸收方面讨论如何在综合实践活动中有效进行研究性学习，丰富学生体验。
关键词：综合实践活动；研究性学习；实施渠道；自主发展
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0072-01
综合实践的研究性学习核心在于“让学生亲身经历、切身感知”，引导学生在做中学。抛开传统的任务实践、练习实践等，研究性学习最大的不同在于定位更为深刻，导向更为宽广，实施更为自主。因此，研究性学习是基于明确的主题或项目之上的。教师要在实施中催生学生的最大主观能动性，给学生保留足够的自主空间，强化学生的创新探索意识，引导学生释放个性和能力，丰富学生的全面体验。
一、注重综合领域结合，拓展活动空间
综合实践活动的本质离不开综合二字，综合实践活动开展的意义就是要走出课本的局限，促进学生的能力发展。研究性学习在此前提下，也要朝更宽广的实践方向发展。对学生来说，活动方案要尽量避免单一化，综合领域的结合要紧密，要让学生在多方面的实践需求下拓展自主能力，享受没有束缚的活动空间。在综合实践活动“交通安全伴我行”实施中，围绕加强交通安全意识，熟悉交通规则，收集交通安全经验教训来开展，活动内容包括：社会观察、自主研究、成果展示。活动过程需要引导学生放眼生活周边和社会典型，搜集多方面的信息和数据，其中制作调查问卷并走访是重点实践内容。教师将研究性学习与信息技术课程整合，引导学生利用电脑、网络收集整理资料，用快捷的信息分析法筛选、归纳资料，为问卷设计做好准备。在走访归来的成果总结阶段，依然利用信息技术录入、比较等得出满意的结论。在实地走访中，品德与社会课程也结合进来，让学生更谨慎地去沟通，更积极地去宣传。对“综合”的强调，在研究性学习过程中起到了整合拓宽的作用，让学生既享受了个性操作，又运用了课程指导，是成功的模式与行动的结合。教师要对活动课题充分考量，比对学生的需求，巧妙设计综合切入点，有效提升学习效果。
二、注重多样研究方法，提升创造体验
研究性学习具备深度的学习层次和启发的创造空间，如果教师只是固定化地实施研究指导，那么学生的体验过程也难免受到限制。研究性学习的多样研究方法应当被灵活运用，教师可以在同一主题中运用不同的研究法，让学生有侧重点、有个性地开启研究之路。在综合实践活动“长在水中的蔬菜”实施中，教师没有必要按照单纯的实验套路实施，可以把学生分成两个实践小组。第一小组采用调查法进行调查分析，通过网络和实体资料的收集，了解水培蔬菜的基本种类、培育步骤、培育原理等，最后以科学为基础，做出一份图文并茂的模拟培育报告。第二小组则结合实验法、观察法，亲自尝试种植水培小白菜，选择器皿、清水养植、稀释营养液等，每一个步骤都做好详细的观察记录。教师不要硬性分组，要让学生根据兴趣自愿选择加入。最后两组汇合，比对数据差异，讨论种植水培蔬菜更有效的方法，学生们思维高潮不断，创意惊喜连连。多样研究方法本就是研究性学习的特色体现，丰富的探究途径让实践活动过程充满趣味与挑战。此外，也契合了学生喜欢探奇的个性，从不同的兴趣方向出发，学生的操作感受及创造意识也能由点到面地展开和延伸。
三、注重经验成果交流，增强合作吸收
在研究性学习中，通常教师的关注力都集中于怎样在研究过程中让学生得到实际的自主锻炼，而忽略了最后的交流环节。成功的综合实践活动课，必须是引领学生由做到思的完整提升过程，因此，自主交流是重要的实施角度。教师要以小组为单位，引导学生展示成果，总结经验，交流心得。让学生通过合作、交流，吸收更丰富的学习理念和实践经验。在综合实践活动“奇思妙想服装秀”实施中，在设计、展示环节结束后，教师可引导学生举行经验成果交流会，设计理念PK、难点共对、创造泛谈等环节，让学生围绕这些思维交流点展开讨论。各小组都积极“抱团”，竭力展示优势，有的诉说如何将环保理念融入设计，并大胆预测了以后的环保理念对服装发展新走向的影响；有的诉说对服装中传统元素的热爱。交流中既有竞争，也有融合，各组学生都不约而同地提出服装设计到制作的过程时容易“走形”的苦恼，并共同提出解决方案。在合作审视、合作反思、合作吸收中，经验交流让研究性学习顺利完成“大汇聚”，每个学生都拓展了视野。小组合作是研究性学习的常态，教师要关注这种自主合作模式，积极启发合作中的吸收效用，利用自主化、个性化的经验交流来开启学生的感知，让学生有方向、有追求地回顾合作实践过程，拓深研究层面，强化自主学习能力。
四、结束语
总之，综合实践活动是素质教育的又一途径，研究性学习以独特自主形式展现，提升了综合实践活动的锻炼成效。在趣味性主题、自由合作基础、社会生活结合的路线引领下，学生得到了最大化的自我能力释放，思维、操作、创新、互助的整合，让学生切实完成了“手脑合一”，激发了个性意识，体验了学习的快乐。
参考文献：
[1]杨邦清.对综合实践活动新任教师培养的思考[J].教育与教学研究，2015（02）.
[2]董国祥.让学生在综合实践课中锻炼成长[J].黑河教育，2012（12）.
[3]谭艳，刘爱华.综合实践活动生成性课程资源开发案例[J].新课程研究，2016（09）.
关键词：综合实践活动；研究性学习；实施渠道；自主发展
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0072-01
综合实践的研究性学习核心在于“让学生亲身经历、切身感知”，引导学生在做中学。抛开传统的任务实践、练习实践等，研究性学习最大的不同在于定位更为深刻，导向更为宽广，实施更为自主。因此，研究性学习是基于明确的主题或项目之上的。教师要在实施中催生学生的最大主观能动性，给学生保留足够的自主空间，强化学生的创新探索意识，引导学生释放个性和能力，丰富学生的全面体验。
一、注重综合领域结合，拓展活动空间
综合实践活动的本质离不开综合二字，综合实践活动开展的意义就是要走出课本的局限，促进学生的能力发展。研究性学习在此前提下，也要朝更宽广的实践方向发展。对学生来说，活动方案要尽量避免单一化，综合领域的结合要紧密，要让学生在多方面的实践需求下拓展自主能力，享受没有束缚的活动空间。在综合实践活动“交通安全伴我行”实施中，围绕加强交通安全意识，熟悉交通规则，收集交通安全经验教训来开展，活动内容包括：社会观察、自主研究、成果展示。活动过程需要引导学生放眼生活周边和社会典型，搜集多方面的信息和数据，其中制作调查问卷并走访是重点实践内容。教师将研究性学习与信息技术课程整合，引导学生利用电脑、网络收集整理资料，用快捷的信息分析法筛选、归纳资料，为问卷设计做好准备。在走访归来的成果总结阶段，依然利用信息技术录入、比较等得出满意的结论。在实地走访中，品德与社会课程也结合进来，让学生更谨慎地去沟通，更积极地去宣传。对“综合”的强调，在研究性学习过程中起到了整合拓宽的作用，让学生既享受了个性操作，又运用了课程指导，是成功的模式与行动的结合。教师要对活动课题充分考量，比对学生的需求，巧妙设计综合切入点，有效提升学习效果。
二、注重多样研究方法，提升创造体验
研究性学习具备深度的学习层次和启发的创造空间，如果教师只是固定化地实施研究指导，那么学生的体验过程也难免受到限制。研究性学习的多样研究方法应当被灵活运用，教师可以在同一主题中运用不同的研究法，让学生有侧重点、有个性地开启研究之路。在综合实践活动“长在水中的蔬菜”实施中，教师没有必要按照单纯的实验套路实施，可以把学生分成两个实践小组。第一小组采用调查法进行调查分析，通过网络和实体资料的收集，了解水培蔬菜的基本种类、培育步骤、培育原理等，最后以科学为基础，做出一份图文并茂的模拟培育报告。第二小组则结合实验法、观察法，亲自尝试种植水培小白菜，选择器皿、清水养植、稀释营养液等，每一个步骤都做好详细的观察记录。教师不要硬性分组，要让学生根据兴趣自愿选择加入。最后两组汇合，比对数据差异，讨论种植水培蔬菜更有效的方法，学生们思维高潮不断，创意惊喜连连。多样研究方法本就是研究性学习的特色体现，丰富的探究途径让实践活动过程充满趣味与挑战。此外，也契合了学生喜欢探奇的个性，从不同的兴趣方向出发，学生的操作感受及创造意识也能由点到面地展开和延伸。
三、注重经验成果交流，增强合作吸收
在研究性学习中，通常教师的关注力都集中于怎样在研究过程中让学生得到实际的自主锻炼，而忽略了最后的交流环节。成功的综合实践活动课，必须是引领学生由做到思的完整提升过程，因此，自主交流是重要的实施角度。教师要以小组为单位，引导学生展示成果，总结经验，交流心得。让学生通过合作、交流，吸收更丰富的学习理念和实践经验。在综合实践活动“奇思妙想服装秀”实施中，在设计、展示环节结束后，教师可引导学生举行经验成果交流会，设计理念PK、难点共对、创造泛谈等环节，让学生围绕这些思维交流点展开讨论。各小组都积极“抱团”，竭力展示优势，有的诉说如何将环保理念融入设计，并大胆预测了以后的环保理念对服装发展新走向的影响；有的诉说对服装中传统元素的热爱。交流中既有竞争，也有融合，各组学生都不约而同地提出服装设计到制作的过程时容易“走形”的苦恼，并共同提出解决方案。在合作审视、合作反思、合作吸收中，经验交流让研究性学习顺利完成“大汇聚”，每个学生都拓展了视野。小组合作是研究性学习的常态，教师要关注这种自主合作模式，积极启发合作中的吸收效用，利用自主化、个性化的经验交流来开启学生的感知，让学生有方向、有追求地回顾合作实践过程，拓深研究层面，强化自主学习能力。
四、结束语
总之，综合实践活动是素质教育的又一途径，研究性学习以独特自主形式展现，提升了综合实践活动的锻炼成效。在趣味性主题、自由合作基础、社会生活结合的路线引领下，学生得到了最大化的自我能力释放，思维、操作、创新、互助的整合，让学生切实完成了“手脑合一”，激发了个性意识，体验了学习的快乐。
参考文献：
[1]杨邦清.对综合实践活动新任教师培养的思考[J].教育与教学研究，2015（02）.
[2]董国祥.让学生在综合实践课中锻炼成长[J].黑河教育，2012（12）.
[3]谭艳，刘爱华.综合实践活动生成性课程资源开发案例[J].新课程研究，2016（09）.