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摘 要：随着项目课程理念的深入实施，给职业教育提出了新的要求。由于职业教育的课堂性质趋于多样化，所以就要求相应的教材设计也必须要符合多样化特征，以确保可以达到最终的教育目标。但是传统的职业教材设计太过于单一，所以需要进行创新和优化。
关键词：职业教育；教材设计；三维理论
引言
教育的发展离不开教材，高质量的教材是提高教育水平的关键，特别是对于职业教育而言，对于教材的设计的要求更高。但是就目前而言，我国职业教育教材质量并不高，主要是由于设计环节和出版监督环节出现问题，导致一些设计不达标的教材进入学校，严重影响了职业教育水平和之类。因此，如何设计和优化职业教育教材，这就成为当下我国职业教育发展的关键，相关教育工作人员需要给予高度重视。
和优化就显得十分必要。
1职业教育教材设计的三维理论构建思路
1.1职业维度
职业维度要求教材设计需要符合职业特征，相对比其它教育，职业教育最本质的特征就是与职业相关联，所以对于教材的设计也必要体现出职业性。在进行教材设计时，除了要考虑职业课堂体系中岗位的设置，同时还必须要考虑岗位相关的理论知识，可见职业维度是职业教育教材设计的首要维度。在实际的教材设计中，需要考虑项目和任务两个特征，其中任务是岗位设置中具有概括性的职责，而项目则可以具体到岗位的活动，不可单纯的以其中任何一个特征为中心进行教材设计，需要综合考虑，例如对于一些项目确定的课堂，可以直接依据项目进行教材设计；反之，对于一些项目难以确定的课程，则需要依据任务进行教材呈现。
1.2知识维度
知识维度是教材对于知识表述程度的有效体现，而知识作为教材的核心，其表达的有效性与否对于教学质量有着直接的影响。对于普通教育教材而言，其知识结构过于单一，仅仅是表达学科知识，体现在知识的难易程度，所以这一类教材是比较容易设计和处理的。但是相对比普通教育教材而言，职业教育教材就显得过于复杂，它除了包括理论知识结构外，还存在实践知识内容，例如材料知识、设备机械相关知识以及经验知识等，这些都给教材设计造成巨大压力。随着我国职业教育人才培养标准的不断提高，使得职业教育教材设计对于知识结构的考虑逐渐增多，所以为了确保知识结构符合职业教材设计标准和规范，需要严格遵循知识维度，这也是职业教材设计的第二个重要的维度。尽管目前很多教材开发者对于知识维度的重视较高，但是仍然无法设计出高质量的教材，主要原因是对教材的定位不清晰，开发者没有理清应该选取和舍弃的知识内容，所以导致知识维度无法适应教材设计的标准。为了有效解决上述问题，通常将知识维度细化为三个水平，即理论知识水平、实践知识水平和经验知识水平，以确保教材设计符合相关标准和规范。
1.3学习维度
职业维度是描述职业教育教材的基本结构，知识维度是描述教材的内容体系，除了上述两方面内容外，职业教育教材设计中还包括表达模式，由于表达模式受到学习方式的影响，所以我们其称为学习维度，这就是职业教育教材设计的第三个维度。学习维度是职业教材革新和发展的关键，特别是随着教育事业的不断发展，教材设计呈多样化趋势，相应的也出现了大量的学习理论的研究成果，对于职业教育的发展有着重要的推动作用。换句话说，教材是通过不断的学习获得的，通常职业教育教材表达模式包括三个阶段，即叙述模式阶段、对话模式阶段和活动模式阶段，为更好的在职业教育教材设计中体现出学习维度，同样也将学习维度细化为三个水平，即叙述水平、对话水平以及活动水平。
2基于三维理论的职业教育教材设计要点
2.1相关—理论—对话型教材设计
在该模式的设计中需要考虑以下几方面内容：第一，采取与职业相关的方式进行教材设计，以达到提高职业教学质量的最终目的，其中理论教材内容设计同样可以与职业教育建立关系，例如对于汽车构造原理这一课程，可以按照汽车检修逻辑死了进行教材内容的设计；第二，该模式的设计需要避开传统设计的局限，即摆脱传统学科知识体系的束缚，以培养学生实践能力为目的进行教材设计；第三，该模式的设计需要采取与学习者对话的方式，引导学习者进行教材内容的学习，达到表达教材知识的最终目的。
2.2任务—实践—对话型教材设计
首先，教材设计需要表达出工作任务的相应标准和规范，然后根据标准和规范进行知识的表达，其中这些知识主要包括对象与结果、方法与过程等，教材开发者在进行教材设计时要注重几类知识的有效整合，可以采取嵌入式的方法进行知识的融合，同时也可以选择独立式的方法进行专门栏目的划分，以确保教材设计达到职业教育的标准；第二，
这种教材不用过于详细地表述每个工作步骤的细节，尤其是没有必要反复地表述一些没有实质意义的工作步骤，但是要注意充分包含重要的技术知识，以提高教材的教育价值。
2.3任务—实践—活动型教材设计
首先，该模式的活动都是情境式的活动，活动要围绕细分后的小任务进行设计，否则会带来表述上的很大困难；其次，该模式的活动尽管都是情境式的，但可以有意识地围绕完整的项目来设计活动，并把它们分配到工作任务中去，一本教材可围绕一个项目进行活动设计，也可围绕多个项目进行活动设计，这种设计方法会使活动具有整体性，这样在这种教材中项目成了教材展开的背景；再次，既然有活动设计，就必须对活动的结果及其要求进行清晰描述，使学习者明确地知道要求他做什么和学什么；最后，要把知识尽可能地融入到活动过程中，避免形成知识与活动的“两张皮”现象，以便于“做中学”教学模式的有效实施。
结束语
相对比普通教育而言，职业教育注重理论与实践的结合，即需要培养学生的实践就业能力，所以這就给教材设计提出了更高的要求。传统的职业教育教材设计中由于知识结构过于单一，所以没有体现出职业教育的特征，因此需要进行创新和优化。而基于三维理论的职业教育教材设计，在职业维度、知识维度和学习维度三方面进行教材内容的设计，符合职业教育教材设计标准和规范，从而有效提高职业教育教学质量和水平。
参考文献：
[1]陈蓓蓓.中职语文综合实践活动教学资源的拓展[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：155-156.
关键词：职业教育；教材设计；三维理论
引言
教育的发展离不开教材，高质量的教材是提高教育水平的关键，特别是对于职业教育而言，对于教材的设计的要求更高。但是就目前而言，我国职业教育教材质量并不高，主要是由于设计环节和出版监督环节出现问题，导致一些设计不达标的教材进入学校，严重影响了职业教育水平和之类。因此，如何设计和优化职业教育教材，这就成为当下我国职业教育发展的关键，相关教育工作人员需要给予高度重视。
和优化就显得十分必要。
1职业教育教材设计的三维理论构建思路
1.1职业维度
职业维度要求教材设计需要符合职业特征，相对比其它教育，职业教育最本质的特征就是与职业相关联，所以对于教材的设计也必要体现出职业性。在进行教材设计时，除了要考虑职业课堂体系中岗位的设置，同时还必须要考虑岗位相关的理论知识，可见职业维度是职业教育教材设计的首要维度。在实际的教材设计中，需要考虑项目和任务两个特征，其中任务是岗位设置中具有概括性的职责，而项目则可以具体到岗位的活动，不可单纯的以其中任何一个特征为中心进行教材设计，需要综合考虑，例如对于一些项目确定的课堂，可以直接依据项目进行教材设计；反之，对于一些项目难以确定的课程，则需要依据任务进行教材呈现。
1.2知识维度
知识维度是教材对于知识表述程度的有效体现，而知识作为教材的核心，其表达的有效性与否对于教学质量有着直接的影响。对于普通教育教材而言，其知识结构过于单一，仅仅是表达学科知识，体现在知识的难易程度，所以这一类教材是比较容易设计和处理的。但是相对比普通教育教材而言，职业教育教材就显得过于复杂，它除了包括理论知识结构外，还存在实践知识内容，例如材料知识、设备机械相关知识以及经验知识等，这些都给教材设计造成巨大压力。随着我国职业教育人才培养标准的不断提高，使得职业教育教材设计对于知识结构的考虑逐渐增多，所以为了确保知识结构符合职业教材设计标准和规范，需要严格遵循知识维度，这也是职业教材设计的第二个重要的维度。尽管目前很多教材开发者对于知识维度的重视较高，但是仍然无法设计出高质量的教材，主要原因是对教材的定位不清晰，开发者没有理清应该选取和舍弃的知识内容，所以导致知识维度无法适应教材设计的标准。为了有效解决上述问题，通常将知识维度细化为三个水平，即理论知识水平、实践知识水平和经验知识水平，以确保教材设计符合相关标准和规范。
1.3学习维度
职业维度是描述职业教育教材的基本结构，知识维度是描述教材的内容体系，除了上述两方面内容外，职业教育教材设计中还包括表达模式，由于表达模式受到学习方式的影响，所以我们其称为学习维度，这就是职业教育教材设计的第三个维度。学习维度是职业教材革新和发展的关键，特别是随着教育事业的不断发展，教材设计呈多样化趋势，相应的也出现了大量的学习理论的研究成果，对于职业教育的发展有着重要的推动作用。换句话说，教材是通过不断的学习获得的，通常职业教育教材表达模式包括三个阶段，即叙述模式阶段、对话模式阶段和活动模式阶段，为更好的在职业教育教材设计中体现出学习维度，同样也将学习维度细化为三个水平，即叙述水平、对话水平以及活动水平。
2基于三维理论的职业教育教材设计要点
2.1相关—理论—对话型教材设计
在该模式的设计中需要考虑以下几方面内容：第一，采取与职业相关的方式进行教材设计，以达到提高职业教学质量的最终目的，其中理论教材内容设计同样可以与职业教育建立关系，例如对于汽车构造原理这一课程，可以按照汽车检修逻辑死了进行教材内容的设计；第二，该模式的设计需要避开传统设计的局限，即摆脱传统学科知识体系的束缚，以培养学生实践能力为目的进行教材设计；第三，该模式的设计需要采取与学习者对话的方式，引导学习者进行教材内容的学习，达到表达教材知识的最终目的。
2.2任务—实践—对话型教材设计
首先，教材设计需要表达出工作任务的相应标准和规范，然后根据标准和规范进行知识的表达，其中这些知识主要包括对象与结果、方法与过程等，教材开发者在进行教材设计时要注重几类知识的有效整合，可以采取嵌入式的方法进行知识的融合，同时也可以选择独立式的方法进行专门栏目的划分，以确保教材设计达到职业教育的标准；第二，
这种教材不用过于详细地表述每个工作步骤的细节，尤其是没有必要反复地表述一些没有实质意义的工作步骤，但是要注意充分包含重要的技术知识，以提高教材的教育价值。
2.3任务—实践—活动型教材设计
首先，该模式的活动都是情境式的活动，活动要围绕细分后的小任务进行设计，否则会带来表述上的很大困难；其次，该模式的活动尽管都是情境式的，但可以有意识地围绕完整的项目来设计活动，并把它们分配到工作任务中去，一本教材可围绕一个项目进行活动设计，也可围绕多个项目进行活动设计，这种设计方法会使活动具有整体性，这样在这种教材中项目成了教材展开的背景；再次，既然有活动设计，就必须对活动的结果及其要求进行清晰描述，使学习者明确地知道要求他做什么和学什么；最后，要把知识尽可能地融入到活动过程中，避免形成知识与活动的“两张皮”现象，以便于“做中学”教学模式的有效实施。
结束语
相对比普通教育而言，职业教育注重理论与实践的结合，即需要培养学生的实践就业能力，所以這就给教材设计提出了更高的要求。传统的职业教育教材设计中由于知识结构过于单一，所以没有体现出职业教育的特征，因此需要进行创新和优化。而基于三维理论的职业教育教材设计，在职业维度、知识维度和学习维度三方面进行教材内容的设计，符合职业教育教材设计标准和规范，从而有效提高职业教育教学质量和水平。
参考文献：
[1]陈蓓蓓.中职语文综合实践活动教学资源的拓展[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：155-156.