【摘要】：史料是历史研究中最基本、最直接的对象，它是历史再现的基本素材和依据。善待历史教材中的史料;慎用网上搜集到的史料;巧用史料促进历史教学。
　　【关键词】： 史料 善待 慎用  巧用
　　史料是历史研究中最基本、最直接的对象，它是历史再现的基本素材和依据，没有史料为证据的历史研究，好比纸上谈兵，是经不住推敲的。历史教学中，史料的作用也相当重要，恰当地运动史料教学，会让教学内容显得不再空洞，甚至会起到画龙点睛的作用。如何在历史教学中运动史料，用准史料，用活史料，是每一位历史教师的必修课。
　　一、善待历史教材中的史料。
　　历史教材中的图片、文字等资料是最能证明教材内容的、最契合教材编写者意图的史料，也是教师最应重视的史料。然而现实教学中并非如此，许多教师忽视了这些在课本上显而易见的史料，转而花费大量时间和精力在网上、书上去寻找。比如七年級历史下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》课文中出示的杜甫诗《忆昔》就能很好地反映唐朝开元盛世的盛况，学生能读懂这首诗，便能想象出开元盛世，无需教师过多地去讲解。所以，教师在教学过程中就全面合理地使用教材上的史料，毕竟这些史料更易得，更易用，可靠性也更强。
　　二、慎用网上搜集到的史料。
　　网络由于其共享的特性，可以使足不出户的教师在瞬间网罗各种各样的史料资源，这些资源丰富多样，有视频、音频、图片、文字等多种形式;这些资源无穷无尽，就有尽有;这些资源方便易得，顺手就可以下载。教师可以在丰富的史料资源的寻找自己想要的东西，使课堂教学内容更加丰满，从而吸引学生的兴趣。然而，正是由于网络资源的开放性和不确定性，教师在使用史料资源的时候就要更加谨慎。比如，有时下载的图片可能是假的、文字材料可能是野史、视频资料可能来源于影视作品，这些二手资料有是非但不能对历史教学起到应有的促进作用，还可能将学生的思路带入歧途。所以，教师要对史料的出处、真实性、实用性等进行甄别，确保使用的史料对课堂有效。
　　三、巧用史料促进历史教学。
　　1、做好史料的分类整理。史料资源丰富，但适合教学内容的往往不好找，所以，教师应该养成分类整理史料的好习惯，碰到有价值的好史料，及时收集整理，做好对应标签，方便日后查询使用。
　　2、注意史料类型的特性。视频类史料形象直观，代入感强;图片类史料直观且更容易感知细节;文字类材料更易于理解;实物类史料很容易接近学生与历史的距离。教师应该注意这些材料的特点，与自己的课堂教学内容结合，促进教学水平的提高。
　　3、史料的选取要客观公平。史料虽然能直观地反映历史，但许多史料反映的历史事实并不全面，教师如果留心注意，展示给学生的史料只反映了事情的一面，对历史来说是不公平的，也可能将学生带入歧途。所以教师在选取史料的时候尽可能地客观，或者从多方面、多维度展示史料，让学生对历史的全貌有一个深入的了解，从而加深学生的认知。
　　史料的学习研究是历史课学习的一项重要内容，掌握研究史料的方法，学生才能真正走进历史，学会自己探索历史。所以，教师在教学过程中一定要把史料教学作为重要内容去贯彻和落实，只有这样，学生才能在学习历史的道路上走得更远。