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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-01
摘 要 在倡导素质教育的今天，就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境，发展和培养学生的创造能力，以人为本，促进培养学生的个性健康活泼地发展。
关键词 初中体育 教学 学生 个性发展
一、树立正确的体育教育观
教师一味地注重体育技术的传授，而忽视了学生的心理体验，从而使教学的实效性得到削弱。老师也就无从发展学生个性问题，所以目前的体育教学是在教师严格组织和规定下的军事化、程序他、规范化的体育教学。这样的教学，或多或少是对人个性的压抑，“不管你愿不愿上，你必须上”，“不管你喜不喜欢听，你必须听”，“不管你乐不乐意做，你必须做”，这种教学只能培养出“听话”的“乖孩子”，教师的“好学生”，使学生丧失了童真，也丧失了本应发展的个性。因此，在体育教学过程中，我们应树立正确的体育教育观、打破陈旧，以系统、科学的多维体育教育观，代替单一的生物观、技术观，这样可使体育教学向多维的功能发展。同时，要树立新的教师观和学生观，那种“灌输式”、“被动式”、“填鸭式”的旧的教师观和学生观都是极为错误的，要知道学生是有思想、有感情、有意识的活生生的人，而不是被动的有机体。这就要求教师在教学过程中，要改变以往以教师为中心的观点，注重以人为本重视学生主体地位，尊重学生的需求、情感、体验、沟通和合作，既强调学生的主体作用，又充分发挥教师的指导作用，变单边主导为两个主动，充分发挥师生两个积极性；由单边教学转为双边、多边教学，实现师生互动。
二、在个性健康发展中形成体育锻炼意识
随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自我心中的威信人物，所以体育老师必须改变过去那种以权威压制学生，我教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抵制学生的兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上，不想上，怕上体育课。对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以教师要根据学生的心理和生理发展特点，开展体育选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获取知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才能可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。体育教学不仅让学生感到快乐，更重要的是让学生感到成功的体验：只有让学生在“成功-失败-成功”的过程中感受到“满足-克服-新的需求”后，真正地领悟和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦。这样的学校体育才有精神感召力，学生健康的个性品质就会得到张扬。对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识形成起到积极的促进作用。
三、 激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以住的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，就努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。
四、 创设激励氛围，培养学生实践能力
教学是老师的教和学生的学的双边活动，其过程是师生双边合作的过程。师生只有保持良好的合作，才能保证教学过程的优化。师生间具有良好的情感，可以使学生兴趣盎然，心境良好，产生强烈的学习欲望和良性的双向反馈关系；相反，紧张的师生关系，会伤害学生的身心健康，压抑学生个性发展，妨碍素质教育的全面推行。因此，在教学时，教师必须保持乐观的心境，控制好自己的情感，与学生建立一个平等的师生关系，做学生的知心朋友，营造一个快乐、和谐的环境，使学生在心理和情感上产生接受的意愿，从而让他们各有主动地运用所学的知识，在快乐的学习环境中参与自由交流、讨论与实践。德国著名教育家指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也就是说，正确的评价，适当的激发和鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。激励的方法多种多样，在体育教学中，教师应积极创设情感激励氛围，因事而异、因人而异，合理地加以选择、运用，不断培养学生的实践能力。
总之，体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，我们必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的全格人才。
摘 要 在倡导素质教育的今天，就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境，发展和培养学生的创造能力，以人为本，促进培养学生的个性健康活泼地发展。
关键词 初中体育 教学 学生 个性发展
一、树立正确的体育教育观
教师一味地注重体育技术的传授，而忽视了学生的心理体验，从而使教学的实效性得到削弱。老师也就无从发展学生个性问题，所以目前的体育教学是在教师严格组织和规定下的军事化、程序他、规范化的体育教学。这样的教学，或多或少是对人个性的压抑，“不管你愿不愿上，你必须上”，“不管你喜不喜欢听，你必须听”，“不管你乐不乐意做，你必须做”，这种教学只能培养出“听话”的“乖孩子”，教师的“好学生”，使学生丧失了童真，也丧失了本应发展的个性。因此，在体育教学过程中，我们应树立正确的体育教育观、打破陈旧，以系统、科学的多维体育教育观，代替单一的生物观、技术观，这样可使体育教学向多维的功能发展。同时，要树立新的教师观和学生观，那种“灌输式”、“被动式”、“填鸭式”的旧的教师观和学生观都是极为错误的，要知道学生是有思想、有感情、有意识的活生生的人，而不是被动的有机体。这就要求教师在教学过程中，要改变以往以教师为中心的观点，注重以人为本重视学生主体地位，尊重学生的需求、情感、体验、沟通和合作，既强调学生的主体作用，又充分发挥教师的指导作用，变单边主导为两个主动，充分发挥师生两个积极性；由单边教学转为双边、多边教学，实现师生互动。
二、在个性健康发展中形成体育锻炼意识
随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自我心中的威信人物，所以体育老师必须改变过去那种以权威压制学生，我教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抵制学生的兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上，不想上，怕上体育课。对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以教师要根据学生的心理和生理发展特点，开展体育选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获取知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才能可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。体育教学不仅让学生感到快乐，更重要的是让学生感到成功的体验：只有让学生在“成功-失败-成功”的过程中感受到“满足-克服-新的需求”后，真正地领悟和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦。这样的学校体育才有精神感召力，学生健康的个性品质就会得到张扬。对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识形成起到积极的促进作用。
三、 激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以住的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，就努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。
四、 创设激励氛围，培养学生实践能力
教学是老师的教和学生的学的双边活动，其过程是师生双边合作的过程。师生只有保持良好的合作，才能保证教学过程的优化。师生间具有良好的情感，可以使学生兴趣盎然，心境良好，产生强烈的学习欲望和良性的双向反馈关系；相反，紧张的师生关系，会伤害学生的身心健康，压抑学生个性发展，妨碍素质教育的全面推行。因此，在教学时，教师必须保持乐观的心境，控制好自己的情感，与学生建立一个平等的师生关系，做学生的知心朋友，营造一个快乐、和谐的环境，使学生在心理和情感上产生接受的意愿，从而让他们各有主动地运用所学的知识，在快乐的学习环境中参与自由交流、讨论与实践。德国著名教育家指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也就是说，正确的评价，适当的激发和鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。激励的方法多种多样，在体育教学中，教师应积极创设情感激励氛围，因事而异、因人而异，合理地加以选择、运用，不断培养学生的实践能力。
总之，体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，我们必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的全格人才。