摘要：近几 年，中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧，是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量，指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
　　关键词：初中英语 阅读教学 习惯 方法 指导
　　阅读是英语学习的基本途径，同时也是英语语言习得的重要途径。因此，阅读在英语学习和教学中占据着很大的比重。学生通过阅读，不仅可以培养语感、积累各种常识、提高英语运用能力，而且还可以提高学生的综合素养和陶冶情操。由此可见，英语教师应该重视学生的阅读能力和策略的培养训练。
　　目前，现行的英语教材和课程标准都要求学生要在尽快短的时间内具有一定的阅读能力和策略。然而，学生的英语阅读能力和阅读策略却不是很容易就获得的，因此，阅读理解一直以来都是很多初中学生的短板。笔者在教学实践中发现，如果教师在起始阶段不对学生的阅读训练进行干预，只是顺其自然，许多学生即使到了初三，其英语阅读能力依然很差，只有少量学生的阅读能力是通过语文的阅读能力迁移获得的。因此，在初一起始时，英语教师对学生英语阅读入门引导就显得尤为重要，因为这是培养学生阅读能力和阅读策略的关键时期。针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学阅读方法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成。
　　笔者认为在学生阅读入门阶段，其阅读策略可以从以下几方面来进行培养。
　　一、改变阅读习惯
　　教育学生有关良好阅读习惯和科学阅读技巧在提高阅读能力方面所起到的作用，让学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性；同时了解良好的阅读习惯和阅读技巧包括哪些内容。
　　在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
　　二、学习掌握正确的阅读方法
　　教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的william e norris认为：“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语——英语的技巧。”具体地说：
　　一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能。
　　二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会影响阅读速度和效率。所以，在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服。
　　三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家harris（1966）指出：“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。
　　四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另外，培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此，教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。
　　五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“practice makes perfect.”就是最好的说明。此外，还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。
　　三、加强阅读技巧指导，提高综合理解能力
　　让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是我们阅读教学的最终目的，我们要在略读（skimming），查读（scanning），猜测词义（guessing unknown words from the context）等方面下功夫，还要教会学生朗读和默读的技能。
　　朗读是逐字的声读；默读是快速的心读，适宜对课文的表层理解；在学生掌握了正确的语音语调、基本语义、句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如，让学生先朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就会分散注意力，若此情形反复出现，朗读将无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，及至产生一种厌烦情绪。当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以让学生得到自我满足，受到美的熏陶，还可以加深学生对课文的理解，达到默读无法达到的效果。默读远比朗读速度快，阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，要做到两方面训练的有机结合。
　　随着英语学习的深入，英语教师在阅读教学中要逐步引入英语语言表达习惯，培养学生逐步形成mind-mapping，怎么找main idea等策略。