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摘 要：我国在当下开展的教育事业改革当中，明确规定了教师的教学目标，教师要保证能够将学生的学习主体性发挥出来。相较于传统的教学方式而言，当前的教学方式有着较大的变化。而在小学语文教育过程中，就面临着这样的改革。在本文的分析过程中，就基于小学语文高年级作文互批互改的教学模式，进行详细的分析。
关键词：小学语文;高年级教学;作文;互批互改
前言：当下教学过程中的语文学科，是小学阶段十分重要的一个学科。而在开展高年级语文作文的教学中，教师就需要格外的重视起学生作文批改能力的提升，以此有效的引导学生，使其学会欣赏和批改他人的作文。在这样的教学方法下，不仅仅可以有效的提升学生的写作能力。同时也能够让学生在他人的错误中不断的完善自身，提升学习的主动性。
一、 小学语文高年级作文互批互改的教学意义
1.1 符合作文教学改革的需求
在过去的教学过程中，小学语文写作课程开展时往往教师更加重视写作之前的指导，而对于写作之后的反思以及批改并没有重视起来。这样的教学模式仅仅是对学生进行写作方面的练习，一定程度上能够让学生在作文的学习中取得一定效果，但是却始终处于被动的地位。同时对于教师而言也消耗了大量的精力，但是并没有发挥出应用的教育效果。为此，在现阶段的教学开展中，需要教师能够有效的引导学生开展互批互改活动，这样就可以有效的对传统教学当中的一些问题起到解决的作用，大大的提升学生的写作练习参与程度，也一定程度上降低了教师的教学压力。
1.2 符合新课标的要求
在新课标当中，需要教师能够有效的在教学中培养学生自评自改的能力。在现阶段的教学中，在让学生参与到互批互改的教学活动当中之后，便可以很好的提升学生的鉴赏能力，同时这也是充分符合新课标教学要求的一种教育方法。
1.3 提升学生写作水平
在当下的教育工作当中，高年级学生已经有着一定的评价能力。要求小学生进行作文互批互改，既符合学生的心理需求，也是一种提升学生写作能力的重要教学途径。为此，就需要在当下的语文课堂上，能够有效的让全体学生都加入到互批互改的教学活动当中，以此提升教学的整体效率性。
二、小学语文高年级作文互批互改模式
2.1 提升学生互批互改的能力
在引导学生参与到作文互批互改的活動当中，不能事先不对学生进行能力的教育和培养。以免会导致学生在互批互改的过程中有着较大的随意性，同时也起不到提升学生鉴赏能力的效果。因此，教师就需要在开展这样的活动中能够对学生进行修改符号方面的教学的，让学生可以在批改的过程中熟练的使用各种类型的修改符号，并在实践的过程中进一步的提升对于修改符号使用的理解，明确出在合理的地方，使用合理的修改符号。
其次，还需要在批改中能够及时的发现文章使用错误的字词，或者对于一些过于啰嗦的话语标注出来。而同时也不能仅仅关注一些错误的地方。遇到文章当中一些使用恰当，或者修辞优秀的一些字句，也需要标注出来表示表扬。
接着，教师还需要引导学生在批改之后，试着进行总批的书写。在对他人的文章进行批改时，需要有着严谨的态度，需要对文章当中的优点提出表扬。同时对于文章当中的一些缺点还需要具体指出，以此让作者可以明确出自己文章的问题。但是在指出问题的时候，还需要基于婉转的方式出发，不能过于言辞激烈。但是需要注意的是，在指出问题的时候保障观点清晰明确非常重要。
最后，还需要重视起修改步骤。教师在教学中，需要让学生可以在批改的之前可以明确出制定的修改规则，可以采用多种方式的修改。例如，可以使用商讨式、留言式的方式，这样多样化的修改能够极大的提升了修改的趣味性。另外，在修改过程中还需要总体性的看文章，之后再针对文章当中的细节进行局部的赏析，并且需要保障对文章进行题目围绕程度的评估，一旦文章出现跑题就需要直接指出，帮助自身以及他人可以明确出跑题的严重性。
2.2 互批互改的全员性
学生在参与到互批互改的工作当中的时候，首先需要明确出互批互改的重要价值。很多时候在学生写作的过程中，对于文章的错误始终无法发现，但是他人从另一个视角出发便可以轻易的发现文章当中的问题所在。可见，需要让学生积极的参与到互批互改的活动当中。一些学生由于性格较为内向，使得在将自己的作文交给他人的时候有着一定的困难性。为此，这个时候教师就需要发挥出引导的作用，对于学生进行心理方面的疏导，或者让学生与教师开展互批互改的教学形式，这样逐渐的降低学生的内心压力，让全体学生都能够加入到互批互改的活动当中。
2.3 教师的辅导性
在学生进行互批互改的过程中，教师往往起到了较为重要的辅助性的作用。不能仅仅学生完成了互批互改之后就万事大吉，而是需要教师可以有效的对学生的互批互改进行活动的总结，以此明确出学生现阶段掌握的赏析能力，以及对于作文的认识程度。之后，针对学生出现的普遍性的问题进行集中的讲解。另外，还需要在学生批改的过程中，可以控制教师的干扰程度，教师仅仅需要在学生独立的批改之后进行总结性的批改。但是学生在批改的过程中，一旦需要教师的帮助，就需要积极的进行指导，以此让学生在批改的过程中有着一定的连贯性。另一方面，还需要在评价的过程中，采用多种评价方式相结合的教学工作开展。在这个环节当中，教师可以采用小组教学的方式保证能够有效的在实际的教学工作开展中，让学生基于小组的方式积极的开展讨论和沟通交流。之后，在由教师对每一个小组和每一个学生进行总结性的评价，进而可以保障课堂的作文互批互改活动，顺利的开展下去。
总结：综上所述，在新课改之后的小学教育工作当中，教师更加需要重视起学生的主体性地位。因此，在实际的教学中，就需要积极的引导学生通过作文互批互改的方式互动，进一步的提升学生教学的主体性，让学生成为学习的“主人公”，在提升学生语文能力的同时保证语文教学质量。
参考文献：
[1]路国红.浅谈小学语文中高年级作文互评互改如何激发学生作文兴趣[J].情感读本，2019（26）：74.
[2]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程（上），2017（08）：188.
关键词：小学语文;高年级教学;作文;互批互改
前言：当下教学过程中的语文学科，是小学阶段十分重要的一个学科。而在开展高年级语文作文的教学中，教师就需要格外的重视起学生作文批改能力的提升，以此有效的引导学生，使其学会欣赏和批改他人的作文。在这样的教学方法下，不仅仅可以有效的提升学生的写作能力。同时也能够让学生在他人的错误中不断的完善自身，提升学习的主动性。
一、 小学语文高年级作文互批互改的教学意义
1.1 符合作文教学改革的需求
在过去的教学过程中，小学语文写作课程开展时往往教师更加重视写作之前的指导，而对于写作之后的反思以及批改并没有重视起来。这样的教学模式仅仅是对学生进行写作方面的练习，一定程度上能够让学生在作文的学习中取得一定效果，但是却始终处于被动的地位。同时对于教师而言也消耗了大量的精力，但是并没有发挥出应用的教育效果。为此，在现阶段的教学开展中，需要教师能够有效的引导学生开展互批互改活动，这样就可以有效的对传统教学当中的一些问题起到解决的作用，大大的提升学生的写作练习参与程度，也一定程度上降低了教师的教学压力。
1.2 符合新课标的要求
在新课标当中，需要教师能够有效的在教学中培养学生自评自改的能力。在现阶段的教学中，在让学生参与到互批互改的教学活动当中之后，便可以很好的提升学生的鉴赏能力，同时这也是充分符合新课标教学要求的一种教育方法。
1.3 提升学生写作水平
在当下的教育工作当中，高年级学生已经有着一定的评价能力。要求小学生进行作文互批互改，既符合学生的心理需求，也是一种提升学生写作能力的重要教学途径。为此，就需要在当下的语文课堂上，能够有效的让全体学生都加入到互批互改的教学活动当中，以此提升教学的整体效率性。
二、小学语文高年级作文互批互改模式
2.1 提升学生互批互改的能力
在引导学生参与到作文互批互改的活動当中，不能事先不对学生进行能力的教育和培养。以免会导致学生在互批互改的过程中有着较大的随意性，同时也起不到提升学生鉴赏能力的效果。因此，教师就需要在开展这样的活动中能够对学生进行修改符号方面的教学的，让学生可以在批改的过程中熟练的使用各种类型的修改符号，并在实践的过程中进一步的提升对于修改符号使用的理解，明确出在合理的地方，使用合理的修改符号。
其次，还需要在批改中能够及时的发现文章使用错误的字词，或者对于一些过于啰嗦的话语标注出来。而同时也不能仅仅关注一些错误的地方。遇到文章当中一些使用恰当，或者修辞优秀的一些字句，也需要标注出来表示表扬。
接着，教师还需要引导学生在批改之后，试着进行总批的书写。在对他人的文章进行批改时，需要有着严谨的态度，需要对文章当中的优点提出表扬。同时对于文章当中的一些缺点还需要具体指出，以此让作者可以明确出自己文章的问题。但是在指出问题的时候，还需要基于婉转的方式出发，不能过于言辞激烈。但是需要注意的是，在指出问题的时候保障观点清晰明确非常重要。
最后，还需要重视起修改步骤。教师在教学中，需要让学生可以在批改的之前可以明确出制定的修改规则，可以采用多种方式的修改。例如，可以使用商讨式、留言式的方式，这样多样化的修改能够极大的提升了修改的趣味性。另外，在修改过程中还需要总体性的看文章，之后再针对文章当中的细节进行局部的赏析，并且需要保障对文章进行题目围绕程度的评估，一旦文章出现跑题就需要直接指出，帮助自身以及他人可以明确出跑题的严重性。
2.2 互批互改的全员性
学生在参与到互批互改的工作当中的时候，首先需要明确出互批互改的重要价值。很多时候在学生写作的过程中，对于文章的错误始终无法发现，但是他人从另一个视角出发便可以轻易的发现文章当中的问题所在。可见，需要让学生积极的参与到互批互改的活动当中。一些学生由于性格较为内向，使得在将自己的作文交给他人的时候有着一定的困难性。为此，这个时候教师就需要发挥出引导的作用，对于学生进行心理方面的疏导，或者让学生与教师开展互批互改的教学形式，这样逐渐的降低学生的内心压力，让全体学生都能够加入到互批互改的活动当中。
2.3 教师的辅导性
在学生进行互批互改的过程中，教师往往起到了较为重要的辅助性的作用。不能仅仅学生完成了互批互改之后就万事大吉，而是需要教师可以有效的对学生的互批互改进行活动的总结，以此明确出学生现阶段掌握的赏析能力，以及对于作文的认识程度。之后，针对学生出现的普遍性的问题进行集中的讲解。另外，还需要在学生批改的过程中，可以控制教师的干扰程度，教师仅仅需要在学生独立的批改之后进行总结性的批改。但是学生在批改的过程中，一旦需要教师的帮助，就需要积极的进行指导，以此让学生在批改的过程中有着一定的连贯性。另一方面，还需要在评价的过程中，采用多种评价方式相结合的教学工作开展。在这个环节当中，教师可以采用小组教学的方式保证能够有效的在实际的教学工作开展中，让学生基于小组的方式积极的开展讨论和沟通交流。之后，在由教师对每一个小组和每一个学生进行总结性的评价，进而可以保障课堂的作文互批互改活动，顺利的开展下去。
总结：综上所述，在新课改之后的小学教育工作当中，教师更加需要重视起学生的主体性地位。因此，在实际的教学中，就需要积极的引导学生通过作文互批互改的方式互动，进一步的提升学生教学的主体性，让学生成为学习的“主人公”，在提升学生语文能力的同时保证语文教学质量。
参考文献：
[1]路国红.浅谈小学语文中高年级作文互评互改如何激发学生作文兴趣[J].情感读本，2019（26）：74.
[2]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程（上），2017（08）：188.