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摘 要：小学生具有独特的想象力，在阅读过程中容易产生新奇的想法，这些一闪而过的想法应当成为学生学习语文学科的素材。语文教师可引导学生在阅读过程中适当批注，将自己的想法记录下来，不断提升自己理解阅读素材的能力。从明确阅读批注的种类、培养批注的习惯与方法、适当复习与回顾批注、科学评价阅读批注四个层面探寻小学语文教学的途径，为语文教师借助批注进行阅读教学提供思路。
关键词：批注式阅读;小学语文;阅读教学
学生在阅读素材中的批注呈现的是其阅读过程中的疑惑、解读，通过在阅读中适当批注，学生能自觉思考文章内涵，提升自己的阅读能力和思维水平。教师应使学生掌握不同的阅读批注方法，养成边阅读边批注、适当复习批注内容的习惯，增强阅读教学的效果。
一、明确阅读批注的种类
学生在阅读过程中会对阅读内容产生独特的理解、评价或是有感而发，在阅读篇幅较长的文章时，学生可能需要通过列出提纲明确阅读思路，这意味着学生应当掌握不同种类的阅读批注，满足自身阅读过程的不同需要。例如，学生需要掌握理解性批注的方法，这种方法常用于阐述哲理寓意的阅读素材中。小学生对许多事物有自己的理解，学生的观点与文章作者的观点未必完全一致，但二者观点的不一致并不代表学生的观点是错误的。教师应使学生认识理解性批注的作用，鼓励学生在自己与作者的理解存在差异时将自己的观点记录下来。学生对文章的理解展现的是自身的独立思维，值得肯定，学生记录的理解内容本身也可作为日后写作的重要素材，为学习其他学科能力模块做铺垫。与理解性批注类似的，学生还应掌握评价性批注法，带着批判性思维阅读文章，表达自己对文章可取之处的赞赏以及对文章不足之处的批判。小学生对事物的理解还不够全面，但通过长期训练，学生能够养成辩证看待事物的习惯，形成对事物的理性认知。再如，学生还应掌握提纲式批注法，用文字或图形列出所读文章的行文结构或是故事情节发展的顺序，明确阅读顺序和思路，防止由于文章篇幅过长，在阅读过程中出现混淆事件发生时间、人物性格特征等问题。
二、培养批注的习惯与方法
学生不仅要了解批注的种类，还要形成批注的习惯，形成适合自身的批注方法。教师在进行阅读教学时应引导学生正确使用各类文字、图形，形成科学的批注体系。例如，在阅读时用圆圈圈住各段的关键词，以此明确每一段描述的核心内容;以三角形标示精妙的用词，为摘录这些词语做准备;用波浪线画出文章中的优美句子，用双杠画出巧妙使用修辞手法的语句等。学生在阅读中反复使用这些符号进行标注能充分利用阅读素材，从阅读文章的遣词造句深入作者的情感世界，对文章的理解逐步深入。且在日后的复习中，学生能通过不同符号分辨阅读的重点，使阅读过程更富有逻辑性。
三、适当复习与回顾批注
小学生长期记忆的能力尚未发育完全，教师应带领学生在恰当时机复习、回顾批注，增强学生对批注内容、阅读文章本身的印象。例如，教师可鼓励学生在晨读时大声读出自己批注的内容，或是与身边的同学交流批注内容，回顾自己所写的批注。教师还可结合阅读教学的不同目的巧妙使用不同文章中同一类型的批注，起到锻炼学生归纳、总结能力的作用。例如，在讲解梳理文章行文结构的方法时，教师可让学生回顾自己所写的提纲式批注，看一看这些批注都有什么特点。学生会发现，自己所写的提纲式批注大多以情节发展、时间顺序为主要依据，提取故事的主要内容。接着，教师再从学生的提纲式批注引入核心教学内容——对文章行文结构的理解。教师从学生自己所写的批注出发，以学生所作提纲式批注为据进行阅读教学，学生对自己所写的内容已经十分熟悉，在后续学习中能够结合批注经验理解教师所讲内容，掌握解析文章结构的方法。
四、科学评价阅读批注
教师对学生阅读批注的评价是对学生阅读成果的反馈，教师应结合小学生的阅读学习特点，在对阅读批注的评价中融入趣味性的内容，激励学生坚持写好阅读批注。例如，教师可在学生评价性批注后发表自己对文章内容的看法，与学生共同探讨文章观点的正误性。教师评价批注的方式应当是多样的，并不局限于文字批注。教师巧妙利用图形、貼纸等元素也可为评价过程增添趣味。为体现评价过程的交互性与师生共同参与的特点，教师还应组织学生间互评，培养学生参与评价过程的习惯，引导学生在查看他人阅读批注的过程中吸收优点，弥补自身批注方法的不足之处。
综上所述，基于批注的小学语文阅读教学不仅能充分发挥学生的个性，促进学生个性发展，还能增强阅读教学过程的趣味性，使学生愿意主动阅读，积极与他人分享自己的阅读成果。语文教师应继续挖掘批注式阅读教学的途径，使学生能更有效地利用阅读批注整理阅读思路，做到科学批注、有效阅读，提升阅读学习过程的效率。
参考文献：
[1]李菊英.小学语文教学中实施批注式阅读的应用[J].教师博览（科研版），2019，9（11）：25-26.
[2]王彩霞.小学语文批注式阅读教学意见分析[J].才智，2019（30）：169.
作者简介：景旭军，生于1964年1月，男，中专学历，一级教师，灵台县朝那学区街子小学。
编辑 李建军
关键词：批注式阅读;小学语文;阅读教学
学生在阅读素材中的批注呈现的是其阅读过程中的疑惑、解读，通过在阅读中适当批注，学生能自觉思考文章内涵，提升自己的阅读能力和思维水平。教师应使学生掌握不同的阅读批注方法，养成边阅读边批注、适当复习批注内容的习惯，增强阅读教学的效果。
一、明确阅读批注的种类
学生在阅读过程中会对阅读内容产生独特的理解、评价或是有感而发，在阅读篇幅较长的文章时，学生可能需要通过列出提纲明确阅读思路，这意味着学生应当掌握不同种类的阅读批注，满足自身阅读过程的不同需要。例如，学生需要掌握理解性批注的方法，这种方法常用于阐述哲理寓意的阅读素材中。小学生对许多事物有自己的理解，学生的观点与文章作者的观点未必完全一致，但二者观点的不一致并不代表学生的观点是错误的。教师应使学生认识理解性批注的作用，鼓励学生在自己与作者的理解存在差异时将自己的观点记录下来。学生对文章的理解展现的是自身的独立思维，值得肯定，学生记录的理解内容本身也可作为日后写作的重要素材，为学习其他学科能力模块做铺垫。与理解性批注类似的，学生还应掌握评价性批注法，带着批判性思维阅读文章，表达自己对文章可取之处的赞赏以及对文章不足之处的批判。小学生对事物的理解还不够全面，但通过长期训练，学生能够养成辩证看待事物的习惯，形成对事物的理性认知。再如，学生还应掌握提纲式批注法，用文字或图形列出所读文章的行文结构或是故事情节发展的顺序，明确阅读顺序和思路，防止由于文章篇幅过长，在阅读过程中出现混淆事件发生时间、人物性格特征等问题。
二、培养批注的习惯与方法
学生不仅要了解批注的种类，还要形成批注的习惯，形成适合自身的批注方法。教师在进行阅读教学时应引导学生正确使用各类文字、图形，形成科学的批注体系。例如，在阅读时用圆圈圈住各段的关键词，以此明确每一段描述的核心内容;以三角形标示精妙的用词，为摘录这些词语做准备;用波浪线画出文章中的优美句子，用双杠画出巧妙使用修辞手法的语句等。学生在阅读中反复使用这些符号进行标注能充分利用阅读素材，从阅读文章的遣词造句深入作者的情感世界，对文章的理解逐步深入。且在日后的复习中，学生能通过不同符号分辨阅读的重点，使阅读过程更富有逻辑性。
三、适当复习与回顾批注
小学生长期记忆的能力尚未发育完全，教师应带领学生在恰当时机复习、回顾批注，增强学生对批注内容、阅读文章本身的印象。例如，教师可鼓励学生在晨读时大声读出自己批注的内容，或是与身边的同学交流批注内容，回顾自己所写的批注。教师还可结合阅读教学的不同目的巧妙使用不同文章中同一类型的批注，起到锻炼学生归纳、总结能力的作用。例如，在讲解梳理文章行文结构的方法时，教师可让学生回顾自己所写的提纲式批注，看一看这些批注都有什么特点。学生会发现，自己所写的提纲式批注大多以情节发展、时间顺序为主要依据，提取故事的主要内容。接着，教师再从学生的提纲式批注引入核心教学内容——对文章行文结构的理解。教师从学生自己所写的批注出发，以学生所作提纲式批注为据进行阅读教学，学生对自己所写的内容已经十分熟悉，在后续学习中能够结合批注经验理解教师所讲内容，掌握解析文章结构的方法。
四、科学评价阅读批注
教师对学生阅读批注的评价是对学生阅读成果的反馈，教师应结合小学生的阅读学习特点，在对阅读批注的评价中融入趣味性的内容，激励学生坚持写好阅读批注。例如，教师可在学生评价性批注后发表自己对文章内容的看法，与学生共同探讨文章观点的正误性。教师评价批注的方式应当是多样的，并不局限于文字批注。教师巧妙利用图形、貼纸等元素也可为评价过程增添趣味。为体现评价过程的交互性与师生共同参与的特点，教师还应组织学生间互评，培养学生参与评价过程的习惯，引导学生在查看他人阅读批注的过程中吸收优点，弥补自身批注方法的不足之处。
综上所述，基于批注的小学语文阅读教学不仅能充分发挥学生的个性，促进学生个性发展，还能增强阅读教学过程的趣味性，使学生愿意主动阅读，积极与他人分享自己的阅读成果。语文教师应继续挖掘批注式阅读教学的途径，使学生能更有效地利用阅读批注整理阅读思路，做到科学批注、有效阅读，提升阅读学习过程的效率。
参考文献：
[1]李菊英.小学语文教学中实施批注式阅读的应用[J].教师博览（科研版），2019，9（11）：25-26.
[2]王彩霞.小学语文批注式阅读教学意见分析[J].才智，2019（30）：169.
作者简介：景旭军，生于1964年1月，男，中专学历，一级教师，灵台县朝那学区街子小学。
编辑 李建军