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初中英语要培养学生用英语交流信息的能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。因此，我们在课堂教学中要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中多应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性，在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：
1.结合生活创设情境
英语，如同其他任何一种语言一样，就是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，教师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。
例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello， may I speak to sb.？”那么假设：1）接电话的人就是对方要找的人，2）对方要找的人不在，3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如，1）This is sb. speaking. Who？蒺s that？ 2）Sb. isn？蒺t there/at home right now.（sb. is out.） Could I take a message？ 3）Hold on， please.（Wait a moment/minute， please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着让学生两人一组进行实地练习表演，同学们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就能轻松地掌握打电话的各种句型。
2.利用表演创设情境
表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是教师的表演，也可以是师生共同完成的表演。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，教师可适当点拨，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。
例如，在教授人教版新目标英语七年级下册第五单元I？蒺m watching TV这一单元的内容时，就可以广泛运用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他们可以表演看电视，打篮球，跑步，看书，做作业等等很多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问What？蒺s he/she doing？并做出相应回答She is playing basketball. He is doing his homework…引导学生关注并总结出现在进行时的基本构成：主语+be+v？鄄ing。在接下来的小组活动中，就可以充分发挥学生的表演能力，以小组活动的形式，让每位学生参与到表演当中来，并大声地问答。在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者，大大地提高了课堂效率。
3.利用多媒体资源创设情境
在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT，放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象，动态的图像，多彩的画面，美妙的音乐，轻松搞笑的情节等等无不紧紧地抓住了学生的注意力，而做到这一点，一堂课无异于成功了一半，因此利用它来创设英语教学的情景也成为了一个非常不错的选择。比如在七年级下册Unit 7 What does he look like？的相关教学中，如果适当地利用多媒体教学，会起到事半功倍的效果。首先在词汇这一块，修饰hair形容词很多如long， short， straight， curly， blonde， brown， black等，而且几个形容词放一块还要学会它们的位置摆放，那我们可以精选一些漂亮的图片（头发的颜色，长短，卷曲不一），这些图片最好是他们熟悉或喜爱的名人，引导学生用所学目标语言去描述他们的头发。在综合描述人的外貌这一块，更可以截取一段富有趣味性且其中人物对比强烈的视频，让学生描述其中的典型人物，在这个环节中，学生你一句我一句，不知不觉中掌握了如何描述一个人的外貌。
4.采用游戏创设情境
苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。
比如，在教授八年级下册Unit 9 When was he born？第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：When were you born？ I was born on…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。 5.利用直观教具和实物教学创设情境
利用教具实物等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于培养学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
例如，在进行Unit 7 How do you make a banana milk shake？这一单元的教学中，教师完全可以提前准备一些相应的材料和工具，在课堂中演示并让部分学生动手制作香蕉奶昔。我在上第一课时的内容时就采用了这一方法，收效明显。当教师一一展示搅拌机，香蕉，酸奶，蜂蜜，冰淇淋，香蕉，小刀等这些实物时，学生比平时任何时候都更快地记下了这些单词，老师课前一定要强调学生要先学会说才能动手做，学生的学习热情马上高涨，结合听力掌握了制作香蕉奶昔的各个步骤的表达，接下来学生说，老师示范做，让他们来指导老师的行动，学生一个个不亦乐乎，然后再让学生分小组比赛，6人一组，三个人用英语指导，另外三个人动手操作，看哪个组做得最好，教师巡视教室，加以点评，整个课堂活力四射，笑声不断，在动手实践中学生快乐地掌握了本课时的目标语言。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情境。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情境，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。如在教《新目标Go for it！》七年级上Unit 12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步地让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o？蒺clock. I often play football at six o？蒺clock. I often do some cooking with my mother at six o？蒺clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often ….这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
第二、创设教学情境要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性
有效的课堂教学情境，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，英语情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，把知、情、意、行融成一个整体，从而激发学生运用英语来交际，来表达。在平时的教学中我对情境教学法的运用进行了初步的尝试。在课堂上我让学生真正地成为学习的主人，让不同层次、不同类型的每一位学生在自己原有的英语水平上都得到了一定的提高，在一定程度上提高了英语课堂的效率。在今后的教学工作中，我还会继续努力，不断尝试，让情境教学法在英语“高效课堂”中扮演更加重要的角色。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中多应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性，在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：
1.结合生活创设情境
英语，如同其他任何一种语言一样，就是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，教师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。
例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello， may I speak to sb.？”那么假设：1）接电话的人就是对方要找的人，2）对方要找的人不在，3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如，1）This is sb. speaking. Who？蒺s that？ 2）Sb. isn？蒺t there/at home right now.（sb. is out.） Could I take a message？ 3）Hold on， please.（Wait a moment/minute， please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着让学生两人一组进行实地练习表演，同学们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就能轻松地掌握打电话的各种句型。
2.利用表演创设情境
表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是教师的表演，也可以是师生共同完成的表演。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，教师可适当点拨，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。
例如，在教授人教版新目标英语七年级下册第五单元I？蒺m watching TV这一单元的内容时，就可以广泛运用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他们可以表演看电视，打篮球，跑步，看书，做作业等等很多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问What？蒺s he/she doing？并做出相应回答She is playing basketball. He is doing his homework…引导学生关注并总结出现在进行时的基本构成：主语+be+v？鄄ing。在接下来的小组活动中，就可以充分发挥学生的表演能力，以小组活动的形式，让每位学生参与到表演当中来，并大声地问答。在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者，大大地提高了课堂效率。
3.利用多媒体资源创设情境
在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT，放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象，动态的图像，多彩的画面，美妙的音乐，轻松搞笑的情节等等无不紧紧地抓住了学生的注意力，而做到这一点，一堂课无异于成功了一半，因此利用它来创设英语教学的情景也成为了一个非常不错的选择。比如在七年级下册Unit 7 What does he look like？的相关教学中，如果适当地利用多媒体教学，会起到事半功倍的效果。首先在词汇这一块，修饰hair形容词很多如long， short， straight， curly， blonde， brown， black等，而且几个形容词放一块还要学会它们的位置摆放，那我们可以精选一些漂亮的图片（头发的颜色，长短，卷曲不一），这些图片最好是他们熟悉或喜爱的名人，引导学生用所学目标语言去描述他们的头发。在综合描述人的外貌这一块，更可以截取一段富有趣味性且其中人物对比强烈的视频，让学生描述其中的典型人物，在这个环节中，学生你一句我一句，不知不觉中掌握了如何描述一个人的外貌。
4.采用游戏创设情境
苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。
比如，在教授八年级下册Unit 9 When was he born？第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：When were you born？ I was born on…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。 5.利用直观教具和实物教学创设情境
利用教具实物等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于培养学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
例如，在进行Unit 7 How do you make a banana milk shake？这一单元的教学中，教师完全可以提前准备一些相应的材料和工具，在课堂中演示并让部分学生动手制作香蕉奶昔。我在上第一课时的内容时就采用了这一方法，收效明显。当教师一一展示搅拌机，香蕉，酸奶，蜂蜜，冰淇淋，香蕉，小刀等这些实物时，学生比平时任何时候都更快地记下了这些单词，老师课前一定要强调学生要先学会说才能动手做，学生的学习热情马上高涨，结合听力掌握了制作香蕉奶昔的各个步骤的表达，接下来学生说，老师示范做，让他们来指导老师的行动，学生一个个不亦乐乎，然后再让学生分小组比赛，6人一组，三个人用英语指导，另外三个人动手操作，看哪个组做得最好，教师巡视教室，加以点评，整个课堂活力四射，笑声不断，在动手实践中学生快乐地掌握了本课时的目标语言。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情境。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情境，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。如在教《新目标Go for it！》七年级上Unit 12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步地让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o？蒺clock. I often play football at six o？蒺clock. I often do some cooking with my mother at six o？蒺clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often ….这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
第二、创设教学情境要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性
有效的课堂教学情境，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，英语情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，把知、情、意、行融成一个整体，从而激发学生运用英语来交际，来表达。在平时的教学中我对情境教学法的运用进行了初步的尝试。在课堂上我让学生真正地成为学习的主人，让不同层次、不同类型的每一位学生在自己原有的英语水平上都得到了一定的提高，在一定程度上提高了英语课堂的效率。在今后的教学工作中，我还会继续努力，不断尝试，让情境教学法在英语“高效课堂”中扮演更加重要的角色。