论文部分内容阅读
[摘要]现代学徒制是学校与企业合作，以师傅带徒弟，强化实践教学的一种人才培养模式。我国职业院校实施现代学徒制以来，在培养方案、专业能力、课程开发、产教融合等方面尚处于探索、实践阶段，还存在行业企业参与力度不足、制度保障不完善等问题。在“定岗双元”人才培养理念指导下，构建企业、学校、学生三方联动的现代学徒制培养模式，具有十分重要的理论价值和现实意义。
[关键词]定岗双元 现代学徒制 利益共同体
[作者简介]张健（1964- ），男，重庆人，重庆市南川隆化职业中学校校长，高级讲师，硕士，研究方向为职业教育、教育管理。（重庆 408400）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0049-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的指导思想，为我国推行现代学徒制指明了方向。在“定岗双元”人才培养理念指导下，按照现代学徒制的基本特点，实行“企业招工，学校招生”、 共同开发课程、产教深度融合等形式，构建企业、学校、学生三方联动的现代学徒制人才培养模式，对提高职业教育的人才培养质量具有重要的意义。
一、“定岗双元”人才培养理念的内涵
“定岗双元”是指按照工作岗位的能力需求，企业和学校共同完成培养目标的一种校企合作形式。“定岗双元”是德国“双元制”模式在中国的有益借鉴。德国“双元制”职业教育是由职业学校和企业组成的，职业学校侧重普通文化知识、专业理论的教学，企业侧重实用知识和职业技能的培训，学校和企业通过教学内容、教学场所和师资等方面密切配合，共同承担职业教育的职责。我国“双元制”联合培养过程中企业的参与度并不高，要想提高企业的参与度，政府可以给企业提供有力的制度保障，提高企业参与职业教育的积极性；职业学校也要进行深度产教融合，提高服务企业的职业技能，“定岗双元”就是在这种环境下产生的。
“定岗双元”的实施以岗位能力为核心，学校、企业都有双师型教师参加专业理论或实训教学，常采用理论和实训相结合的教学方法，将专业知识融合在职业培训之中。学生入学后经过测试、评价，与企业签订协议，确定相应岗位，毕业后可成为该企业员工，也可以不和企业签订协议，只是接受某一岗位的能力培训，毕业后可自主就业。
二、现代学徒制的内涵
现代学徒制是职业教育与传统学徒制结合的产物，在教学形态上通过师傅带徒弟，师傅言传身教，徒弟观察和理解，徒弟最终可以掌握某一专业技能，但师傅是由企业的技术人员和学校教师组成的。在培训过程中，课程内容和国家职业资格认证相结合，培训对象具有学生和学徒的身份，学徒的专业学习在校内实训基地和企业生产车间完成，授课者由学校教师和企业技术人员担任。在教学任务上，现代学徒制以围绕产教融合为中心，以提升人才培养质量为宗旨，把实现专业技能的提升作为根本任务。随着职业教育关注度的提高，学徒制越来越被职业教育接受，现代学徒制将成为一种凝聚传统学徒制和现代学校教育优点的职业教育的新形式。
三、“定岗双元”视域下现代学徒制的构建及实施
从形式上看，“定岗双元”与德国“双元制”职业教育模式有相同点，都是校企合作的一种形式，不同之处是“定岗双元”人才培养模式中，企业依据岗位需求与学校、学生签署定岗式培养协议，这就使学生拥有了企业员工的身份，在校学习可享受企业提供的奖学金、助学金。从搭建平台上看，“定岗双元”的实施以岗位能力为核心，学校、企业都有双师型教师参与专业理论或实训教学，常采用“理论 实践”的教学方法，将专业知识与职业技能相融合，也可以与职业培训挂钩；采取学校招生，企业招工的方式，学生直接与企业签订职业岗位，接受岗位能力培训，毕业后成为该企业一员；学生也可以只接受某一岗位能力的培训，不与企业签订就业协议，毕业后可自主就业，但不影响岗位能力要求。可以看出，在“定岗双元”人才培养理念下，学校和企业可以在培养目标、资源配置、培养过程等方面构建实施模式。
（一）现代学徒制构建模式
“定岗双元”视域下现代学徒制的人才培养目标由学校、企业、行业、学生家长共同制定，这一培养目标由学校、企业共同组建的教学资源、管理制度、培养方案、培养过程等要素实现。其中，教学资源和管理制度是培养目标的实施条件和保障，培养方案和培养过程在培养目标的指导下完成，同时培养目标、培养方案、培养过程受教学资源和管理制度的制约。
1.构建职业教育发展共同体。职业教育发展共同体不是简单的校企合作形式，它是在政府主导下，学校、行业、企业、学徒（学生）共同组建的统一体。随着信息化、全球化时代的到来，职业教育发展共同体早已突破了同质性，正向异质性转变，在办学主体、培养对象、合作形式等方面有了巨大的变化，具有多元性和和动态性的特点。从我国职业教育与企业合作的现状来看，学校受种种因素的制约，与企业、行业的价值取向不可避免地出现了分离，集中表现为学校与行业、企业之间很难形成“利益共同体”。解决这种分离问题的最好方法就是找到学校和企业的价值耦合点。学校以培养人才、服务社会经济发展为宗旨，企业以创造价值、获得效益为动力，要想获得效益就必须有稳定、合格的人才，而学徒（学生）是人才的基础，因此三方（学校、企业、学徒）的“利益共同点”即人才培养问题，这就为建立职业教育发展共同体奠定了基础。职业教育发展共同体的组建，是现代职业教育发展的时代呼唤，也是现代学徒制实施的基本条件。
2.搭建资源共享平台。学校、企业、学徒（学生）成为现代学徒制的物质载体，以“双赢互惠”为根本价值标准。现代学徒制的资源整合，则是通过学校教育主体、企业需求主体、行业利益主体与培养对象主体形成合力，并按照签订现代学徒制的规则进行有效运作的。学校提供必要的教学、实训场地等基本设施，在教师、家长、学生之间进行整合；企业提供培养人才的保障条件，形成保障机制；学徒（学生）按照企业、行业需求进行专业技能学习，在校学习期间享受企业提供的奖学金、助学金等待遇，接受企业文化的熏陶，达到岗位要求的最低标准，并获得相应的资格证书，毕业后为企业服务。资源共享平台的建立，不是完全企业化或市场主导的消费机制，而是建构一种多边的资源合作机制，包括硬件设备、招生招工、师资队伍、课程编制、教学培训等方面，将企业、学校、学徒（学生）、行业等都纳入其中，发挥各自的优势，是达到合作共赢的有效手段。 3.形成动态调适机制。现代学徒制是个复杂的社会系统，从组成结构来看具有多元构成性，从价值取向来看具有互利性，从培养过程来看具有行业性，受多方因素的影响，需要形成动态的调适机制。从现代学徒制组建的结构来看，学校、企业、学徒（学生）都是一定时代的产物，不可避免地受社会环境的影响，其合作形式在不同时期的表现不尽相同，如农业社会时代的学徒制到信息社会的学徒制的变化，具有动态性的特征。随着社会的飞速发展，现代学徒制也要进行动态调适，以保障人才培养的质量达到企业、行业的需求。信息化社会的现代学徒制，学校、企业、行业、学徒（学生）形成的“利益共同体”，在价值取向上必然要以社会发展的变化而变化，如产业结构调整、产业布局调整、资源重组和其他社会影响因素，这就要求现代学徒制及时调整各相关主体的价值耦合点。
（二）现代学徒制实施策略
现代学徒制以专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接为基础，围绕人才培养这一重点，按照签订协议、构建课程、联合培养等要素开展。
1.签订三方协议。一是在实施现代学徒制的过程中，按照岗位能力需求，企业、学生、学校明确各自的职责、权利和义务，学校与企业签订“校企合作协议书”，双方发挥各自的优势，按照协议要求完成学生岗位能力的培养。二是学生与学校、企业签订三方协议，这是一种比较灵活的培养模式，即“定岗双元”。学生在学习期间可以享受企业提供的奖学金、助学金，按照岗位要求学习期满后进入企业工作；也可以不享受企业提供的奖学金、助学金，毕业后自主就业。三是学校与学徒（学生）签订培养协议，学徒在校期间接受学校安排的教学计划，完成学业。
2.校企共建实训资源。学校为合作企业提供生产实训的场地、基本设施、企业人员到校教学等基本条件，公司人员来校任教期间，学校提供食宿，享受学校教师待遇；企业、公司以捐赠或无偿使用的形式提供设备、资金，派技术人员到校指导专业教学等；学生在学习期间，企业、公司为每个学生免费配发专用工具箱（毕业后随生入企）和工作服，每年为学生设立奖学金、助学金，以彰显现代学徒制中企业对员工的关注。
3.三方共同研讨形成人才培养目标。以学校为主导，建立专业建设领导小组，成员由教师、行业技术人员、学生、家长多方组成，共同制定培养目标，共同编制培养方案，共同研讨实施岗位能力的课程计划、教学计划，双方实施教学。一方面，企业按照自己的企业文化全程参与教育教学和管理，并派出专业技术人员到校承担专业课程教学任务；另一方面，学校派出教师到企业进行教学实践，负责开展教学工作，共同探索现代学徒制人才培养模式。
4.“双主体”联动培养。现代学徒制作为校企合作的深度融合，“双主体”联动培养具有多重的意义。一是学校和企业联合招生，即“企业先招工，学徒成学生”或“学校先招生，学生成员工”，体现了现代学徒制培养对象的“双元性”。二是指实习实训的基本设施由学校和企业共同承担。学校提供实训基础条件、专业教师，负责教学管理，企业提供实训所需的必要设备、资金等，实现优势互补、资源共享，达到共同育人的目标。这种“双主体”联动培养模式，一方面使得学生的员工身份依法得到保障，有助于制约企业不利于教育的行为，提高企业的社会责任感；另一方面使得学徒（学生）完成学校、企业的培训内容，通过考核即可获得国家职业技能证书。这种“双主体”联动培养模式，不仅可以激发学生学习的潜能，还可以提高学生未来就业的质量。
5.改革职教理念、课程体系、学生评价体系和教学模式。（1）改革职教理念。学校师生从理念入手，树立现代学徒制的职业教育理念，教师改变教书育人的单一角色，实现由教师到师傅角色的转换，上课的地点、方式可以根据教学内容灵活变化，满足学生、学徒的需求。（2）改革课程体系。课程体系是顺利实施现代学徒制的立足点，也是实施现代学徒制的关键点，若课程体系不完善或不能满足岗位能力要求，都会阻碍现代学徒制的实施。学校可以强化现代学徒制的课程改革，与企业行业技术人员、学校师生、学生代表、家长代表等到国家大型企业进行联合考察，多方联合制定课程目标，根据社会发展制定课程内容。课程改革是实施现代学徒制的关键因素，应以企业工程师、专业骨干教师、企业行业领军人物、学生及家长代表共同形成课程编制组，在多方的参与下，课程编制组根据专业调研编制课程内容，做到每一项内容的选择注重基础性、实践性，同时又符合学生发展的特殊性，做到“不陵节而施”。编制好课程内容后，动态实施课程。企业技术人员（教师）、学校教师（师傅）在上课时不是简单地采纳课程方案，而是将课程实施看作一种连续的动态调适过程，在实施中和学生（学徒）一起调整课程内容，及时丰富课程内容。（3）改革学生评价体系。现代学徒制人才培养理念下教育对象的考核应是综合的评价过程，这种评价不是打击学生，而是激发学生成长的热情，“让每一棵小树都长到它应有的高度，让每一棵小草都有开花的机会”，这也是对“人人皆可出彩”的阐释。在评价现代学徒制中学徒的学业情况时，学校和企业应构建学生综合素质“多元立体”评价体系，评价体系由公共课程、专业理论课程、军事素养课程、专业核心课程、实习实训课程等板块组成，每个板块都制定相应的评价标准，评价模式有考查、考试两种形式，评价主体由学校、企业、教师（师傅）、家长、同学共同完成，形成现代学徒制多元评价模式。（4）改革教学模式。现代学徒制教学模式由师傅与徒弟、教师与学生两种关系组成，二者紧密融合。从施教主体来看，有企业技术人员、学校教师两种，并进行角色转换，构成双元育人模式。从培养对象来看，受教育者具有双重身份，在企业以跟师傅学习，角色是徒弟；在学校角色是学生，但也接受师傅的教育。学校应紧扣现代学徒制的特点，实施“双导制”教学改革，即导师制和导生制并驾齐驱，教师（师傅）是导师，在教学过程中发现优秀的学生，让优生“传、帮、带”其他学生，成为“导生”，真正达到现代学徒制的要求。
现代学徒制充分发挥了学校在专业理论教学上的技术优势，企业也深化了技能对理论的反作用力，将职业学校的教育理念与企业的工作本位密切联系起来，实现了双主体育人模式。实践证明，学校、企业立足“定岗双元”人才培养理念，通过产教融合，学生的技术技能得到了显著提高，实现了与企业岗位能力的对接，弥补了学校人才培养与企业岗位能力偏离的不足。
[参考文献]
[1]朱慧.“定岗双元”人才培养模式在高职院校的实践研究[D/OL].苏州：苏州大学，2010[2016-03-22]. http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0
[关键词]定岗双元 现代学徒制 利益共同体
[作者简介]张健（1964- ），男，重庆人，重庆市南川隆化职业中学校校长，高级讲师，硕士，研究方向为职业教育、教育管理。（重庆 408400）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0049-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的指导思想，为我国推行现代学徒制指明了方向。在“定岗双元”人才培养理念指导下，按照现代学徒制的基本特点，实行“企业招工，学校招生”、 共同开发课程、产教深度融合等形式，构建企业、学校、学生三方联动的现代学徒制人才培养模式，对提高职业教育的人才培养质量具有重要的意义。
一、“定岗双元”人才培养理念的内涵
“定岗双元”是指按照工作岗位的能力需求，企业和学校共同完成培养目标的一种校企合作形式。“定岗双元”是德国“双元制”模式在中国的有益借鉴。德国“双元制”职业教育是由职业学校和企业组成的，职业学校侧重普通文化知识、专业理论的教学，企业侧重实用知识和职业技能的培训，学校和企业通过教学内容、教学场所和师资等方面密切配合，共同承担职业教育的职责。我国“双元制”联合培养过程中企业的参与度并不高，要想提高企业的参与度，政府可以给企业提供有力的制度保障，提高企业参与职业教育的积极性；职业学校也要进行深度产教融合，提高服务企业的职业技能，“定岗双元”就是在这种环境下产生的。
“定岗双元”的实施以岗位能力为核心，学校、企业都有双师型教师参加专业理论或实训教学，常采用理论和实训相结合的教学方法，将专业知识融合在职业培训之中。学生入学后经过测试、评价，与企业签订协议，确定相应岗位，毕业后可成为该企业员工，也可以不和企业签订协议，只是接受某一岗位的能力培训，毕业后可自主就业。
二、现代学徒制的内涵
现代学徒制是职业教育与传统学徒制结合的产物，在教学形态上通过师傅带徒弟，师傅言传身教，徒弟观察和理解，徒弟最终可以掌握某一专业技能，但师傅是由企业的技术人员和学校教师组成的。在培训过程中，课程内容和国家职业资格认证相结合，培训对象具有学生和学徒的身份，学徒的专业学习在校内实训基地和企业生产车间完成，授课者由学校教师和企业技术人员担任。在教学任务上，现代学徒制以围绕产教融合为中心，以提升人才培养质量为宗旨，把实现专业技能的提升作为根本任务。随着职业教育关注度的提高，学徒制越来越被职业教育接受，现代学徒制将成为一种凝聚传统学徒制和现代学校教育优点的职业教育的新形式。
三、“定岗双元”视域下现代学徒制的构建及实施
从形式上看，“定岗双元”与德国“双元制”职业教育模式有相同点，都是校企合作的一种形式，不同之处是“定岗双元”人才培养模式中，企业依据岗位需求与学校、学生签署定岗式培养协议，这就使学生拥有了企业员工的身份，在校学习可享受企业提供的奖学金、助学金。从搭建平台上看，“定岗双元”的实施以岗位能力为核心，学校、企业都有双师型教师参与专业理论或实训教学，常采用“理论 实践”的教学方法，将专业知识与职业技能相融合，也可以与职业培训挂钩；采取学校招生，企业招工的方式，学生直接与企业签订职业岗位，接受岗位能力培训，毕业后成为该企业一员；学生也可以只接受某一岗位能力的培训，不与企业签订就业协议，毕业后可自主就业，但不影响岗位能力要求。可以看出，在“定岗双元”人才培养理念下，学校和企业可以在培养目标、资源配置、培养过程等方面构建实施模式。
（一）现代学徒制构建模式
“定岗双元”视域下现代学徒制的人才培养目标由学校、企业、行业、学生家长共同制定，这一培养目标由学校、企业共同组建的教学资源、管理制度、培养方案、培养过程等要素实现。其中，教学资源和管理制度是培养目标的实施条件和保障，培养方案和培养过程在培养目标的指导下完成，同时培养目标、培养方案、培养过程受教学资源和管理制度的制约。
1.构建职业教育发展共同体。职业教育发展共同体不是简单的校企合作形式，它是在政府主导下，学校、行业、企业、学徒（学生）共同组建的统一体。随着信息化、全球化时代的到来，职业教育发展共同体早已突破了同质性，正向异质性转变，在办学主体、培养对象、合作形式等方面有了巨大的变化，具有多元性和和动态性的特点。从我国职业教育与企业合作的现状来看，学校受种种因素的制约，与企业、行业的价值取向不可避免地出现了分离，集中表现为学校与行业、企业之间很难形成“利益共同体”。解决这种分离问题的最好方法就是找到学校和企业的价值耦合点。学校以培养人才、服务社会经济发展为宗旨，企业以创造价值、获得效益为动力，要想获得效益就必须有稳定、合格的人才，而学徒（学生）是人才的基础，因此三方（学校、企业、学徒）的“利益共同点”即人才培养问题，这就为建立职业教育发展共同体奠定了基础。职业教育发展共同体的组建，是现代职业教育发展的时代呼唤，也是现代学徒制实施的基本条件。
2.搭建资源共享平台。学校、企业、学徒（学生）成为现代学徒制的物质载体，以“双赢互惠”为根本价值标准。现代学徒制的资源整合，则是通过学校教育主体、企业需求主体、行业利益主体与培养对象主体形成合力，并按照签订现代学徒制的规则进行有效运作的。学校提供必要的教学、实训场地等基本设施，在教师、家长、学生之间进行整合；企业提供培养人才的保障条件，形成保障机制；学徒（学生）按照企业、行业需求进行专业技能学习，在校学习期间享受企业提供的奖学金、助学金等待遇，接受企业文化的熏陶，达到岗位要求的最低标准，并获得相应的资格证书，毕业后为企业服务。资源共享平台的建立，不是完全企业化或市场主导的消费机制，而是建构一种多边的资源合作机制，包括硬件设备、招生招工、师资队伍、课程编制、教学培训等方面，将企业、学校、学徒（学生）、行业等都纳入其中，发挥各自的优势，是达到合作共赢的有效手段。 3.形成动态调适机制。现代学徒制是个复杂的社会系统，从组成结构来看具有多元构成性，从价值取向来看具有互利性，从培养过程来看具有行业性，受多方因素的影响，需要形成动态的调适机制。从现代学徒制组建的结构来看，学校、企业、学徒（学生）都是一定时代的产物，不可避免地受社会环境的影响，其合作形式在不同时期的表现不尽相同，如农业社会时代的学徒制到信息社会的学徒制的变化，具有动态性的特征。随着社会的飞速发展，现代学徒制也要进行动态调适，以保障人才培养的质量达到企业、行业的需求。信息化社会的现代学徒制，学校、企业、行业、学徒（学生）形成的“利益共同体”，在价值取向上必然要以社会发展的变化而变化，如产业结构调整、产业布局调整、资源重组和其他社会影响因素，这就要求现代学徒制及时调整各相关主体的价值耦合点。
（二）现代学徒制实施策略
现代学徒制以专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接为基础，围绕人才培养这一重点，按照签订协议、构建课程、联合培养等要素开展。
1.签订三方协议。一是在实施现代学徒制的过程中，按照岗位能力需求，企业、学生、学校明确各自的职责、权利和义务，学校与企业签订“校企合作协议书”，双方发挥各自的优势，按照协议要求完成学生岗位能力的培养。二是学生与学校、企业签订三方协议，这是一种比较灵活的培养模式，即“定岗双元”。学生在学习期间可以享受企业提供的奖学金、助学金，按照岗位要求学习期满后进入企业工作；也可以不享受企业提供的奖学金、助学金，毕业后自主就业。三是学校与学徒（学生）签订培养协议，学徒在校期间接受学校安排的教学计划，完成学业。
2.校企共建实训资源。学校为合作企业提供生产实训的场地、基本设施、企业人员到校教学等基本条件，公司人员来校任教期间，学校提供食宿，享受学校教师待遇；企业、公司以捐赠或无偿使用的形式提供设备、资金，派技术人员到校指导专业教学等；学生在学习期间，企业、公司为每个学生免费配发专用工具箱（毕业后随生入企）和工作服，每年为学生设立奖学金、助学金，以彰显现代学徒制中企业对员工的关注。
3.三方共同研讨形成人才培养目标。以学校为主导，建立专业建设领导小组，成员由教师、行业技术人员、学生、家长多方组成，共同制定培养目标，共同编制培养方案，共同研讨实施岗位能力的课程计划、教学计划，双方实施教学。一方面，企业按照自己的企业文化全程参与教育教学和管理，并派出专业技术人员到校承担专业课程教学任务；另一方面，学校派出教师到企业进行教学实践，负责开展教学工作，共同探索现代学徒制人才培养模式。
4.“双主体”联动培养。现代学徒制作为校企合作的深度融合，“双主体”联动培养具有多重的意义。一是学校和企业联合招生，即“企业先招工，学徒成学生”或“学校先招生，学生成员工”，体现了现代学徒制培养对象的“双元性”。二是指实习实训的基本设施由学校和企业共同承担。学校提供实训基础条件、专业教师，负责教学管理，企业提供实训所需的必要设备、资金等，实现优势互补、资源共享，达到共同育人的目标。这种“双主体”联动培养模式，一方面使得学生的员工身份依法得到保障，有助于制约企业不利于教育的行为，提高企业的社会责任感；另一方面使得学徒（学生）完成学校、企业的培训内容，通过考核即可获得国家职业技能证书。这种“双主体”联动培养模式，不仅可以激发学生学习的潜能，还可以提高学生未来就业的质量。
5.改革职教理念、课程体系、学生评价体系和教学模式。（1）改革职教理念。学校师生从理念入手，树立现代学徒制的职业教育理念，教师改变教书育人的单一角色，实现由教师到师傅角色的转换，上课的地点、方式可以根据教学内容灵活变化，满足学生、学徒的需求。（2）改革课程体系。课程体系是顺利实施现代学徒制的立足点，也是实施现代学徒制的关键点，若课程体系不完善或不能满足岗位能力要求，都会阻碍现代学徒制的实施。学校可以强化现代学徒制的课程改革，与企业行业技术人员、学校师生、学生代表、家长代表等到国家大型企业进行联合考察，多方联合制定课程目标，根据社会发展制定课程内容。课程改革是实施现代学徒制的关键因素，应以企业工程师、专业骨干教师、企业行业领军人物、学生及家长代表共同形成课程编制组，在多方的参与下，课程编制组根据专业调研编制课程内容，做到每一项内容的选择注重基础性、实践性，同时又符合学生发展的特殊性，做到“不陵节而施”。编制好课程内容后，动态实施课程。企业技术人员（教师）、学校教师（师傅）在上课时不是简单地采纳课程方案，而是将课程实施看作一种连续的动态调适过程，在实施中和学生（学徒）一起调整课程内容，及时丰富课程内容。（3）改革学生评价体系。现代学徒制人才培养理念下教育对象的考核应是综合的评价过程，这种评价不是打击学生，而是激发学生成长的热情，“让每一棵小树都长到它应有的高度，让每一棵小草都有开花的机会”，这也是对“人人皆可出彩”的阐释。在评价现代学徒制中学徒的学业情况时，学校和企业应构建学生综合素质“多元立体”评价体系，评价体系由公共课程、专业理论课程、军事素养课程、专业核心课程、实习实训课程等板块组成，每个板块都制定相应的评价标准，评价模式有考查、考试两种形式，评价主体由学校、企业、教师（师傅）、家长、同学共同完成，形成现代学徒制多元评价模式。（4）改革教学模式。现代学徒制教学模式由师傅与徒弟、教师与学生两种关系组成，二者紧密融合。从施教主体来看，有企业技术人员、学校教师两种，并进行角色转换，构成双元育人模式。从培养对象来看，受教育者具有双重身份，在企业以跟师傅学习，角色是徒弟；在学校角色是学生，但也接受师傅的教育。学校应紧扣现代学徒制的特点，实施“双导制”教学改革，即导师制和导生制并驾齐驱，教师（师傅）是导师，在教学过程中发现优秀的学生，让优生“传、帮、带”其他学生，成为“导生”，真正达到现代学徒制的要求。
现代学徒制充分发挥了学校在专业理论教学上的技术优势，企业也深化了技能对理论的反作用力，将职业学校的教育理念与企业的工作本位密切联系起来，实现了双主体育人模式。实践证明，学校、企业立足“定岗双元”人才培养理念，通过产教融合，学生的技术技能得到了显著提高，实现了与企业岗位能力的对接，弥补了学校人才培养与企业岗位能力偏离的不足。
[参考文献]
[1]朱慧.“定岗双元”人才培养模式在高职院校的实践研究[D/OL].苏州：苏州大学，2010[2016-03-22]. http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0