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摘要：从最根本上的含义来说，情感教学就是指教师在教学过程中充分的考虑认知因素的同时，也充分的发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的一种教学模式。情感教学模式构建的理论基础就是情感教学心理学原理，主要涉及到以下几个方面：教学的情感系统观、教学的情知矛盾观、教学的导乐观和教学的情感功能观。以上几个观点，对于初中音乐欣赏课都有一定的启示，本文将具体结合教学的情感系统观进行音乐教学研究。
一、什么是教学的情感系统观
师生间伴随着教学中认知信息的传递而形成情感交流回路，这其中的各个回路就形成了教学中情感交流的动态网络。因此应该在对教学中的情感现象有正确认识的基础上，通过有组织的教学手段来充分的调动情感因素的积极作用，将情感回路变成一个有目标可控，有序的情感交流系统，这样就能发挥情感教学为教学质量服务的一个功能。
二、情感系统观在初中音乐课堂中的具体运用
1.教师与教材的一个情感交流
中学音乐教材隐含着丰富的情感因素，它是音乐教师取之不尽用之不竭的情感源泉，音乐教师要善于挖掘，并且把它化为自己的真实情感，从而做到把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这些所感染，也体验到这些情感。具体可以从以下一些方面去挖掘音乐情感——时代背景、作者生平经历、旋律主题情绪。
一首音乐作品的情感，可以从它的时代背景来思考。例如《黄河大合唱》产生于民族解放与革命胜利的关键时刻，无论词曲，都体现了一种博大的民族理想和具有号召力的战斗召唤，以及作者对祖国的热爱;肖邦成熟时期的钢琴作品反映了华沙起义失败以后，他对波兰局势的悲愤、焦虑和对祖国的怀念;柴可夫斯基的第四、第五、第六交响乐和许多具有浪漫色彩的乐曲，反映了当时俄国资产阶级知识分子在反动统治下的苦闷彷徨心情和渴望光明幸福的意愿。
生平经历：通常音乐家在某些事情、某些景色之中、或是某些人际关系之中能得到一些灵感，想要用音乐表达出来，音乐的创作背景通常蕴含着音乐家们都某种事情、某种环境、某个人的情感。比如说阿炳的《二泉映月》。阿炳年过而立之后，因染上吸食鸦片的恶习导致生活潦倒，后来患上眼疾，双目失明，再到后来流落街头卖艺。但才艺出众的阿炳，经常通过拉二胡等方式来表达自己的情感，通过音乐揭露当时的黑暗。他把自己对痛苦生活的感受通过音乐反映出来，产生了著名二胡曲《二泉映月》，这首曲子就是阿炳生活的写照，是他情感宣泄的传世之作。
再看到音乐本身，音乐中包含着许多元素。节奏、速度、音高、调式等等，不同的元素发生变化，都能提现出不同的音乐情绪，从而表达不同的音乐情感。比如说，在音乐鉴赏的课堂中，有时候会探究到不同的速度变化以及节奏型的变化对于情绪的表达会有一些什么样的作用。在充满意境的《六月船歌》之中，作者就是运用了缓慢的速度以及均匀的二八节奏型来表现了舒缓的音乐旋律，从而表达了作者对六月俄罗斯气候宜人、大地一片葱绿这样一种意境的喜爱之情。
2.学生与教材的情感交流
此交流回路在于音乐教师怎样去引导学生体验教材之中的情感，这一方面的情感交流，其实在于音乐教师自己深刻的体验了音乐情感之后，思考与运用合适的方法引导学生走进音乐情感世界。并且，最初的学生与教材的情感交流是比较浅层次的，只有当教师一步步带学生认识音乐背景、音乐作者等，他们才能慢慢去进一步感受情感。
3.师生之间的情感交流
一方面，音乐课本身就是一个充满着情感因素的学科，要求教师的情感投入，要求音乐教师要以激情真情的态度去进行教学。比如说音乐中的理论性知识极少出现在日常生活之中，学生接触与理解程度极低。教师自己首先就要饱含激情的去设计教学，思考如何去传递理论性知识是有趣的、生动的，而不是因为学生不感兴趣就一带而过。在音乐欣赏课中，有时会出现许多演奏记号，这些演奏记号通常就是来丰富乐曲的，有时在乐句中会有强弱变化记号、速度变化记号等等，这些记号的出现会让乐曲更加生动，情绪张力更大。那么如何让学生深切地体会出这些记号呢？肯定不能是照本宣科的传授给学生，像说有渐强渐弱的旋律，听音乐学生可能不一定对强弱变化很敏感，我们教师应该生动地带入表演地演唱强弱变化的部分，通过视觉听觉共同带给学生们直观的感受;
另一方面，音乐课堂教学不仅仅是师生之间知识的输入与输出的过程，也是师生之间情感的相互交流过程，所以教师在音乐课堂之中也要注重师生情感的相互交流，要致力于建立新型的师生人际关系。在进行教学时，应当对学生们温柔以待，用自己的真心去跟孩子们交流，比如当学生们上课时注意力不集中，教师也不能用严厉的言辞去教训他，这样可能会伤害到他们的心灵。对于学生好的行为，及时肯定。
最后，笔者认为音乐教师跟学生们的关系是可以比其他学科教师更为密切的，因为教师可以跟学生们一起欢歌笑语，可以带着他们去感受聆听不同的音乐，实际上这也是带着他们在进行一种放松以及娱乐的方式，我们也应该利用学科优势，拉进与学生的距离。
4.生生之间的情感交流
在音乐课堂之中，促进之间情感交流的方式也有许多，教师在课前可布置任务，让学生分组自主搜集与课堂相关的小知识，一方面增强了学生之间的情感交流，另一方面也有利于学生在课堂上主动性的发挥，能提升学生对课堂的参与感。也可以让学生们在上课的时候把自己感受到的情感进行一个表演，以一种合作的方式来增强他们的音乐情感交流。
三、结语
总的来说音乐是一个充满着情意因素的学科，那么我们就应该好好的去把握初中音乐课堂之中各个情感交流回路之间的积极情感因素。情感教学心理学之中的教學情感系统观，就让我们很直观的了解到应该去把握哪些方面的回路，进行音乐教学。以此笔者希望各位音乐教师在进行音乐教学时，要注重情感因素和认知因素的平衡，不要太过于重视认知因素而忽略情感因素在音乐教学之中的作用。
参考文献
[1]卢家楣.《情感教学心理学原理的教学实践应用》.上海教育出版社2002年
[2]卢家楣.《情感教学心理学》（第二版）.上海教育出版社2000年
[3]卢家楣.《中学教师在教学中运用情感因素的情况调查》. [J] . 《教育研究》.2001，8.
[4]卢家楣.《教材内容的情感性分析及其处理策略》.[J]. 《心理科学》.2000，1.9.
[5]黄济群.《情感教学在初中音乐教学中的实施探析》.[J]. 《科学大众》.2019年（10）
[6]董振涛.《中学音乐教学中情感因素的渗透》.[J].《黄河之声》.2019年（19）：120
[7]陈茹.《情感教学在初中音乐教学中的策略研究》.[J]. 《科技风》.2020年（09）：65
一、什么是教学的情感系统观
师生间伴随着教学中认知信息的传递而形成情感交流回路，这其中的各个回路就形成了教学中情感交流的动态网络。因此应该在对教学中的情感现象有正确认识的基础上，通过有组织的教学手段来充分的调动情感因素的积极作用，将情感回路变成一个有目标可控，有序的情感交流系统，这样就能发挥情感教学为教学质量服务的一个功能。
二、情感系统观在初中音乐课堂中的具体运用
1.教师与教材的一个情感交流
中学音乐教材隐含着丰富的情感因素，它是音乐教师取之不尽用之不竭的情感源泉，音乐教师要善于挖掘，并且把它化为自己的真实情感，从而做到把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这些所感染，也体验到这些情感。具体可以从以下一些方面去挖掘音乐情感——时代背景、作者生平经历、旋律主题情绪。
一首音乐作品的情感，可以从它的时代背景来思考。例如《黄河大合唱》产生于民族解放与革命胜利的关键时刻，无论词曲，都体现了一种博大的民族理想和具有号召力的战斗召唤，以及作者对祖国的热爱;肖邦成熟时期的钢琴作品反映了华沙起义失败以后，他对波兰局势的悲愤、焦虑和对祖国的怀念;柴可夫斯基的第四、第五、第六交响乐和许多具有浪漫色彩的乐曲，反映了当时俄国资产阶级知识分子在反动统治下的苦闷彷徨心情和渴望光明幸福的意愿。
生平经历：通常音乐家在某些事情、某些景色之中、或是某些人际关系之中能得到一些灵感，想要用音乐表达出来，音乐的创作背景通常蕴含着音乐家们都某种事情、某种环境、某个人的情感。比如说阿炳的《二泉映月》。阿炳年过而立之后，因染上吸食鸦片的恶习导致生活潦倒，后来患上眼疾，双目失明，再到后来流落街头卖艺。但才艺出众的阿炳，经常通过拉二胡等方式来表达自己的情感，通过音乐揭露当时的黑暗。他把自己对痛苦生活的感受通过音乐反映出来，产生了著名二胡曲《二泉映月》，这首曲子就是阿炳生活的写照，是他情感宣泄的传世之作。
再看到音乐本身，音乐中包含着许多元素。节奏、速度、音高、调式等等，不同的元素发生变化，都能提现出不同的音乐情绪，从而表达不同的音乐情感。比如说，在音乐鉴赏的课堂中，有时候会探究到不同的速度变化以及节奏型的变化对于情绪的表达会有一些什么样的作用。在充满意境的《六月船歌》之中，作者就是运用了缓慢的速度以及均匀的二八节奏型来表现了舒缓的音乐旋律，从而表达了作者对六月俄罗斯气候宜人、大地一片葱绿这样一种意境的喜爱之情。
2.学生与教材的情感交流
此交流回路在于音乐教师怎样去引导学生体验教材之中的情感，这一方面的情感交流，其实在于音乐教师自己深刻的体验了音乐情感之后，思考与运用合适的方法引导学生走进音乐情感世界。并且，最初的学生与教材的情感交流是比较浅层次的，只有当教师一步步带学生认识音乐背景、音乐作者等，他们才能慢慢去进一步感受情感。
3.师生之间的情感交流
一方面，音乐课本身就是一个充满着情感因素的学科，要求教师的情感投入，要求音乐教师要以激情真情的态度去进行教学。比如说音乐中的理论性知识极少出现在日常生活之中，学生接触与理解程度极低。教师自己首先就要饱含激情的去设计教学，思考如何去传递理论性知识是有趣的、生动的，而不是因为学生不感兴趣就一带而过。在音乐欣赏课中，有时会出现许多演奏记号，这些演奏记号通常就是来丰富乐曲的，有时在乐句中会有强弱变化记号、速度变化记号等等，这些记号的出现会让乐曲更加生动，情绪张力更大。那么如何让学生深切地体会出这些记号呢？肯定不能是照本宣科的传授给学生，像说有渐强渐弱的旋律，听音乐学生可能不一定对强弱变化很敏感，我们教师应该生动地带入表演地演唱强弱变化的部分，通过视觉听觉共同带给学生们直观的感受;
另一方面，音乐课堂教学不仅仅是师生之间知识的输入与输出的过程，也是师生之间情感的相互交流过程，所以教师在音乐课堂之中也要注重师生情感的相互交流，要致力于建立新型的师生人际关系。在进行教学时，应当对学生们温柔以待，用自己的真心去跟孩子们交流，比如当学生们上课时注意力不集中，教师也不能用严厉的言辞去教训他，这样可能会伤害到他们的心灵。对于学生好的行为，及时肯定。
最后，笔者认为音乐教师跟学生们的关系是可以比其他学科教师更为密切的，因为教师可以跟学生们一起欢歌笑语，可以带着他们去感受聆听不同的音乐，实际上这也是带着他们在进行一种放松以及娱乐的方式，我们也应该利用学科优势，拉进与学生的距离。
4.生生之间的情感交流
在音乐课堂之中，促进之间情感交流的方式也有许多，教师在课前可布置任务，让学生分组自主搜集与课堂相关的小知识，一方面增强了学生之间的情感交流，另一方面也有利于学生在课堂上主动性的发挥，能提升学生对课堂的参与感。也可以让学生们在上课的时候把自己感受到的情感进行一个表演，以一种合作的方式来增强他们的音乐情感交流。
三、结语
总的来说音乐是一个充满着情意因素的学科，那么我们就应该好好的去把握初中音乐课堂之中各个情感交流回路之间的积极情感因素。情感教学心理学之中的教學情感系统观，就让我们很直观的了解到应该去把握哪些方面的回路，进行音乐教学。以此笔者希望各位音乐教师在进行音乐教学时，要注重情感因素和认知因素的平衡，不要太过于重视认知因素而忽略情感因素在音乐教学之中的作用。
参考文献
[1]卢家楣.《情感教学心理学原理的教学实践应用》.上海教育出版社2002年
[2]卢家楣.《情感教学心理学》（第二版）.上海教育出版社2000年
[3]卢家楣.《中学教师在教学中运用情感因素的情况调查》. [J] . 《教育研究》.2001，8.
[4]卢家楣.《教材内容的情感性分析及其处理策略》.[J]. 《心理科学》.2000，1.9.
[5]黄济群.《情感教学在初中音乐教学中的实施探析》.[J]. 《科学大众》.2019年（10）
[6]董振涛.《中学音乐教学中情感因素的渗透》.[J].《黄河之声》.2019年（19）：120
[7]陈茹.《情感教学在初中音乐教学中的策略研究》.[J]. 《科技风》.2020年（09）：65