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摘 要：山东省聊城东昌完全中学实施“大三六”个性化教学体系，其核心即培养具有个性化思想的个体，让学生在班级规模的教育环境下进行个性化学习，满足个性化发展，实现个性化成长。
关键词：“大三六”；个性化教学
一、中学“大三六”个性化教学体系的构建
“大三六”个性化教学体系是在“以学定时”教学思想的指导下，将教学内容分为三个教学时段，每个时段为一个课型，分三个课型；每个教学时段又分为两个学段，共六个学段。
“大三六”中的“大”指的是大整合、大时空、大流程。大整合即根据课程内容，从课堂教学实际出发对知识进行整合，进而实现教学资源与教学过程的统整、扩充与延伸。大时空是指“大三六”教学体系实现了由“以时间定内容”向“以内容定时间”的转变，克服了时间对教学内容的机械割裂以及由此所造成的教学环节不完整、不全面、不系统的问题。大流程是指“大三六”把传统教学多个课时完成的教学内容进行建构、整合，组成用三课型若干课时完成的一个大循环教学过程，确保了教与学各个环节的科学性和高效性。“大三六”个性化教学体系在实践中不断丰富，境界也在不断提升，体现了传授知识和技能的大意无形。
“大三六”中的“三”，即“三课型”，包括第一课型自主学习、第二课型精讲点拨、第三课型过关提升。三课型是基于“以学定时”原则下的学生学习过程中的三个节点，而非传统意义上“以时定学”的三个课时。每个课型都可以根据具体学情灵活管控课时，可以一课型多课时或多课型一课时。
“大三六”中的“六”即“六学段”，是对三课型的具体建构，是通过“大流程”实现个性化的学习方式。教师通过六个学段掌握学生的学习情况，做好学情的聚类分析，作为课堂教学的出发点和落脚点，分类施策，进而开展积极有效的教育教学实践。
二、中学“大三六”个性化教学体系的教学流程
第一课型：自主学习
课前准备：教学案（学习目标、重难点、知识点）。当堂训练题。学情卡。
课堂流程：
第一学段。
1.教师组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.学生利用教学案和教材进行自主学习。
3.学生带着自主学习所遇到的问题进行合作学习。
4.展示学习。
第二学段。
5.学生进行检测训练一。
6.教师利用学情卡收集学情。
7.教师对学生的自主学习、合作学习、展示学习进行评价，进行课堂总结。
第二课型：精讲点拨。
课前准备：围绕第一课型学情卡反馈的问题准备精讲点拨的内容。围绕学情卡反馈的问题组织课堂训练题。学情卡。
课堂流程：
第三学段。
1.学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.教师围绕学情卡反馈的问题进行精讲点拨。
第四学段。
3.学生进行检测训练二。
4.学生根据课堂训练所遇到的问题进行小组合作学习。
5.学生展示，在展示学习中教师根据学情进行精讲点拨。
6.教师利用学情卡收集总体和个体学情。
第三课型：过关提升。
课前准备：围绕学情卡反馈的问题组织两套课堂训练题，在这两套训练题中都要体现针对学困生的训练矫正和优秀生的拓展拔高训练。训练三（过关）设计目的是在整体层面检测学生学习后的掌握水平，要根据此训练的成绩分出各个层次。训练四（提升）可以是前面题目的原题、变式题，达到落实提升的目的。
课堂流程：
第五学段。
1.学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.学生进行训练三（过关）。
3.教师根据训练反馈情况，对各层面学生进行具体辅导，基础题完成较好的学生做训练四（提升）题。
第六学段。
4.教师组织训练三达标的学生进行训练四（提升）。
5.教师根据再训练反馈情况，进行个体辅导，实现人人过关。
6.最后对此次大循环的过程进行整体梳理、归纳和总结，让学生对本单元的学习内容有一个整体的把握。
三、中学“大三六”个性化教学体系的意义
通过第一课型让学生初步掌握基础知识，充分培养学生自主学习的能力。通过收集到的学情为第二课型的精讲点拨做好针对性的准备。经过教师的精讲点拨解决重点、难点，通过训练二（检测）落实强化。让学生在知识目标方面大部分过关。同时让学生在掌握基礎知识时达到能力的提升。在整个学习过程中也锻炼学生的合作学习能力。通过第三课型的层面指导和个体辅导实现个性化学习，实现人人过关落实，实现对优等生的优化、拔高和提升。
追求个体化教育、实现个性化教育最大化是时代赋予教师、赋予基础教育的历史使命。“大三六”始终把个体学习放在突出位置；始终围绕学生个性化的学习收集学情，进行针对性的教学；始终把最新的学情向下一个课型和学段滚动进行，这样的过程就像履带一样，既符合学生认知规律，又满足了学生个性化学习的需求。
东昌中学四个校区、160多个教学班、500多名教师、近万名学生，全面启动、推进实施“大三六”个性化教学体系。打破原有的课堂结构、课程设置与教学组织形式，使学生由机械学习向掌握学习进行弹性转变，其实质是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建；其整体性、系统性、全面性得到普遍重视，以人为本的理念得到真正落实。
参考文献
[1]黄心刚，邹宜，胡峰，王涛.中学“大三六”个性化教学体系的构建与实施[J].现代教育，2018（03）：27-30.
[2]赵磊，黄心刚.个性化教育体系的构建与实践——以聊城市东昌完全中学为例[J].当代教育科学，2018（03）：82-87.
[3]周小会.“大三六”课型在初中化学教学中的应用分析[J].新校园，2017（01）：126-126.
关键词：“大三六”；个性化教学
一、中学“大三六”个性化教学体系的构建
“大三六”个性化教学体系是在“以学定时”教学思想的指导下，将教学内容分为三个教学时段，每个时段为一个课型，分三个课型；每个教学时段又分为两个学段，共六个学段。
“大三六”中的“大”指的是大整合、大时空、大流程。大整合即根据课程内容，从课堂教学实际出发对知识进行整合，进而实现教学资源与教学过程的统整、扩充与延伸。大时空是指“大三六”教学体系实现了由“以时间定内容”向“以内容定时间”的转变，克服了时间对教学内容的机械割裂以及由此所造成的教学环节不完整、不全面、不系统的问题。大流程是指“大三六”把传统教学多个课时完成的教学内容进行建构、整合，组成用三课型若干课时完成的一个大循环教学过程，确保了教与学各个环节的科学性和高效性。“大三六”个性化教学体系在实践中不断丰富，境界也在不断提升，体现了传授知识和技能的大意无形。
“大三六”中的“三”，即“三课型”，包括第一课型自主学习、第二课型精讲点拨、第三课型过关提升。三课型是基于“以学定时”原则下的学生学习过程中的三个节点，而非传统意义上“以时定学”的三个课时。每个课型都可以根据具体学情灵活管控课时，可以一课型多课时或多课型一课时。
“大三六”中的“六”即“六学段”，是对三课型的具体建构，是通过“大流程”实现个性化的学习方式。教师通过六个学段掌握学生的学习情况，做好学情的聚类分析，作为课堂教学的出发点和落脚点，分类施策，进而开展积极有效的教育教学实践。
二、中学“大三六”个性化教学体系的教学流程
第一课型：自主学习
课前准备：教学案（学习目标、重难点、知识点）。当堂训练题。学情卡。
课堂流程：
第一学段。
1.教师组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.学生利用教学案和教材进行自主学习。
3.学生带着自主学习所遇到的问题进行合作学习。
4.展示学习。
第二学段。
5.学生进行检测训练一。
6.教师利用学情卡收集学情。
7.教师对学生的自主学习、合作学习、展示学习进行评价，进行课堂总结。
第二课型：精讲点拨。
课前准备：围绕第一课型学情卡反馈的问题准备精讲点拨的内容。围绕学情卡反馈的问题组织课堂训练题。学情卡。
课堂流程：
第三学段。
1.学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.教师围绕学情卡反馈的问题进行精讲点拨。
第四学段。
3.学生进行检测训练二。
4.学生根据课堂训练所遇到的问题进行小组合作学习。
5.学生展示，在展示学习中教师根据学情进行精讲点拨。
6.教师利用学情卡收集总体和个体学情。
第三课型：过关提升。
课前准备：围绕学情卡反馈的问题组织两套课堂训练题，在这两套训练题中都要体现针对学困生的训练矫正和优秀生的拓展拔高训练。训练三（过关）设计目的是在整体层面检测学生学习后的掌握水平，要根据此训练的成绩分出各个层次。训练四（提升）可以是前面题目的原题、变式题，达到落实提升的目的。
课堂流程：
第五学段。
1.学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。
2.学生进行训练三（过关）。
3.教师根据训练反馈情况，对各层面学生进行具体辅导，基础题完成较好的学生做训练四（提升）题。
第六学段。
4.教师组织训练三达标的学生进行训练四（提升）。
5.教师根据再训练反馈情况，进行个体辅导，实现人人过关。
6.最后对此次大循环的过程进行整体梳理、归纳和总结，让学生对本单元的学习内容有一个整体的把握。
三、中学“大三六”个性化教学体系的意义
通过第一课型让学生初步掌握基础知识，充分培养学生自主学习的能力。通过收集到的学情为第二课型的精讲点拨做好针对性的准备。经过教师的精讲点拨解决重点、难点，通过训练二（检测）落实强化。让学生在知识目标方面大部分过关。同时让学生在掌握基礎知识时达到能力的提升。在整个学习过程中也锻炼学生的合作学习能力。通过第三课型的层面指导和个体辅导实现个性化学习，实现人人过关落实，实现对优等生的优化、拔高和提升。
追求个体化教育、实现个性化教育最大化是时代赋予教师、赋予基础教育的历史使命。“大三六”始终把个体学习放在突出位置；始终围绕学生个性化的学习收集学情，进行针对性的教学；始终把最新的学情向下一个课型和学段滚动进行，这样的过程就像履带一样，既符合学生认知规律，又满足了学生个性化学习的需求。
东昌中学四个校区、160多个教学班、500多名教师、近万名学生，全面启动、推进实施“大三六”个性化教学体系。打破原有的课堂结构、课程设置与教学组织形式，使学生由机械学习向掌握学习进行弹性转变，其实质是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建；其整体性、系统性、全面性得到普遍重视，以人为本的理念得到真正落实。
参考文献
[1]黄心刚，邹宜，胡峰，王涛.中学“大三六”个性化教学体系的构建与实施[J].现代教育，2018（03）：27-30.
[2]赵磊，黄心刚.个性化教育体系的构建与实践——以聊城市东昌完全中学为例[J].当代教育科学，2018（03）：82-87.
[3]周小会.“大三六”课型在初中化学教学中的应用分析[J].新校园，2017（01）：126-126.