从事中学语文教学工作已有十几年了，我回首翘望，无限感慨溢上心头。想想自己这些年的语文教学经历，的的确确是在教书——将书本中的知识点抠出来，命令学生背诵并能够在任何时候能够将其复述出来。可这样的教书是真正的教书吗？如果是的话，那为什么学生却对这些知识点感到无趣，并总在最短的时间内将其忘记呢？如果不是，那什么才是真正意义上的“教书”呢？
　　一、语文教学贵在育人
　　教书的对象是人，有血有肉有思想的人。对于我们中学语文教师来说，懂得这一点是尤为重要。因为来到我们班级的都是些充满着童真、童趣的孩子，说他们是一张白纸一点也不为过，而中学时期正是这些孩子成长的黄金时期。那么，如何在这张白纸上画出一幅美丽的图画呢？首先就是色调的选取，也就是说给孩子定一个前进的方向。我们现在选定的方向是高分，这是唯一的方向。那么，呈现在这张纸上的图画就是一根竹子，节节拔高的竹子，除此而外就什么也没有了。这样一来，竹子再高也没有什么“美丽”可言了。如果，给他定一个绿色的基调（道德基础），在这主竹旁边就会伸出其他几根竹子来，如“仁”竹、“义”竹、“礼”竹、“智”竹、“信”竹等，再配上绿色的草地（气氛、环境），是否就显得美了呢？
　　二、语文教学贵在传技
　　上面已经说过，对于课文中的知识点，学生总是感到无趣，且易忘。这是因为这些知识点只是体现在课堂上、试卷上，而在生活中，它只是一个死知识，无法得到广泛使用。这样一来，我们的教书就成了挖掘知识点了，教师也就只是一个监督员，监督学生背诵。可学生真正需要的是什么呢？阅读的技巧、讲述的技巧、书写的技巧……这些技巧绝不是简单的背诵就可以解决的，它需要学生不停地揣摩，不停地练习，直至熟能生巧。而教师所要做的就是在将技巧传授之后，创造机会让学生加以运用。这一点在教学中是很重要的。
　　由此，我想起了苏霍姆林斯基的《给教师建议》，它让我发觉自己一直在履行着一个采矿工和监督员的工作，只是将知识点复制给学生，丝毫没有考虑到学生真正需要的是什么，一味地为自己工作，为分数工作。这不是教育，我也不是合格的教书人。我将在今后的教学中予以改正，努力让自己真正成为教书人。
　　三、成功取决于细节
　　我一直在思考着自己的课堂教学，说实话，原是很得意于自己的课堂的。知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观在我的课堂上都能得到体现，应该说，我的课堂教学还是符合新课程标准的。可是，仔细推敲自己的课堂教学，我发觉总有或这或那的偏颇，让课堂的实际效果远远低于预想。这是为什么呢？现在想来，我在教学中是过多得看重于“形”了，总是在追求着形似而忽略了神同。也就是说，在教学中我总是采取粗枝大叶的教学方式，忘却了对课堂内在的挖掘。
　　例如，我在教学古诗文时，将注意力完全集中于诗韵上，总是在一味地强调通过朗读让学生理解文章的内涵。而对于诗句到底应该怎样去朗读，应该将朗读的重音放置在哪句话上，放置在哪个词上，这句话、这个词有拥有什么样的意思，却没有去仔细讲解，这让学生在朗读时只是在读字，并未深入地读文，更没有深入地理解文章所蕴含的意思。
　　又如，在教学课文中的生字时，我先让学生根据拼音读，然后去拼音读，接着在组成文中的词语来读，以为这样翻来覆去几遍之后学生就能够掌握字的音、形、义了。其实，这样教学只是让学生在机械重复，学生对生字并没有主观认识的欲望，而且由于学习方式的过度单一，也让学生失去了对生字的学习兴趣。
　　一节课，对于任何一位教师来说，都应该能够做到从整体上去把握它，都可以完成制定的教学目标。只是这个完成存在着一个“度”，“学到了”只是基础，“学习了”则更进一步，“学懂了”是暂时的完成，“融会了”才是真正达成目标。而要真正达成教学目标，需要教师在课堂细节上多下工夫，用点滴来教导学生，让学生真正学会学习。
　　总之，中学语文教学就是要让学生读书，思考自己的问题，作为语文教师我们就必须放弃对单一文本知识点的追求，转而为提升学生的智力服务。没有这样的思想转变，语文教学成绩的提高就是一句空话。
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