写外貌不用“有”
　　孩子的作文里总会看到这样的句子：某某可漂亮了！她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。
　　试着去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，作文会顺很多：某某可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。是不是读起来舒服多了？
　　写说不用“说”
　　让孩子比较以下三句话。
　　张三说：……
　　张三无可奈何地说：……
　　张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：……
　　让人物说话有多种方式，写语言不出现“说”，而是在语言前面加上动作和神态，会让作文生动得多。
　　写想不用“想”
　　描写心理活动时，这样的句子已经写滥：我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……还有，最常用的是“我心想”。如孩子写：数学老师出了道难题要带回家写。我心想：天哪！这该怎么办呢？
　　去掉：“我心想”三个字如何？数学老师出了道难题要带回家写。天哪！这该怎么办呢？是不是更简洁精练？
　　少用成语
　　作文为什么写不长？都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然：作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
　　如写春天别用“风和日丽”，这样写：风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。
　　遇到“很”和“非常”想一想
　　遇到“很”和“非常”这几个字时，停下来想一想，是不是非要出现这个字？比如写热，别写“很热”，学会用其它描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……
　　环境里有“真”“情”
　　到了五六年级，孩子都要学习环境描写。有的孩子会写：早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。
　　能用环境衬托心情首先要表扬。但很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑、小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
　　要动连着动
　　文章要一波三折才好看，写不出一波三折的内容，可以学会一波三折地使用动词。如某学生写一场乒乓球赛：他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。
　　如果改成：只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。
　　一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。
　　一秒钟的事写三百字
　　试着用三百字来描写一秒钟内发生的事，能把文章写长。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！
　　怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……
　　多找些一秒钟的素材让孩子练习，还怕考试写不出四五百字？
　　一段话里至少出现6个标点
　　很多孩子不会用标点，作文中常只有逗号句号，甚至逗号都没有，把人读断气。试着让孩子运用各种标点，经过几次训练后，你会发现孩子惊人的变化：意味深长的句子会写了，人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。
　　长句变短句
　　孩子容易写长句，而长句写不好就变成病句。很多作家以写短句见长，像沈从文、汪曾祺。建议把十几个字的长句改成只有三四五个字的短句，这样的作文有语感，会舒服很多。
　　如原文：高高的绿绿的草散发着诱人的清香，一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。改成：草绿了，高了，散发着清香，一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。是不是很有节奏感？
　　孩子学习写作一般要走过4个阶段：写作并不神秘；写作需要技巧；写作强调个性；写作就是生活。一些孩子在大量读写中，会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。这些技巧是针对这部分孩子。家长可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。对于那些已经走到第三、四阶段的孩子，爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。