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摘要：目前，国家大力提倡素质教育，素质教育的理念在高中各个学科中得到了不同程度的体现，各种有效的教学方式相继推出，合作学习便是其中的一种。而今，合作学习的方式在各学科教学中得到了广泛应用，并且取得了一定的教学成效。在高中生物教学中开展合作学习，有助于学生之间相互沟通与交流，实现互利共赢。在学习中遇到问题学生可以互相探讨和启发，取长补短，通过合作加深对知识的认知与理解，提高学习能力，增强团队合作意识，提高学习效果。
关键词：合作学习;生物;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-4
在高中生物教学中，教师既要引导学生学习学科知识，又要提升学生探索自然奥秘的积极性。可以先让学生从自己熟悉的生活入手，对身边的生物知识有一定的了解，并且对其原理进行深入探究，对发展规律进行总结，然后充分开展合作学习。在此过程中教师应积极发挥引导作用，要注意观察学生的探讨进度，确保讨论的思路以及方向不偏离主题。
一、制定合作学习计划
在新课程改革的推动下，学生的学习方式也实现了创新，越来越多有效的学习方式被应用于各学科的教学中，合作学习方式便是其中的一种。为了让学生更好地运用这种方式展开学习，教师应充分了解每个学生的学习情况，结合高中生物学科的教学特点向学生明确教学中容易出现的各种问题。在开展合作学习之前，教师需要制定合作规则，给学生明确合作学习的方向。合作学习这种方式最开始出现在美国，但我们不能直接将其照搬到生物教学中来，照搬可能会造成相反的教学效果。教师需要结合教学实际，制定高效并且适用的合作学习计划，提高学生的合作学习效果。例如，在学习《细胞基本结构》一课时，可以先把学生按照每组4～6人进行分组，再引导学习小组进行自主探究，合理分析细胞的具体组成结构。在学生自主学习的过程中教师要起到引导和辅助的作用。学生通过参与小组讨论和探究，可以加深对知识点的理解和记忆，也可以锻炼自身多方面的能力。此外，合作学习的方式还有利于学生充分表达自己的想法。每个学生的想法不同，通过交流可以深入了解他人的想法和见解，集中大家的智慧，扩展自己的思路。
二、引导学生合作学习
在高中生物教学中，学生可以采用合作学习的方式，但并不是每一课的知识点都适合这种方式，也不能随便在课堂上运用这种方式。在课堂上进行合作学习时，教师要提前做好充足的准备工作，精心选择适合的学习内容。有些学习内容需要教室里保持安静，以利于学生独立思考，有些学习内容则有一定的难度，需要学生之间相互交流共同完成。无论是哪一种，教师都需要做好充足的准备工作，在对课程内容充分了解的基础上确定采用何种学习方式。只有这样，才能真正发挥合作学习的作用，培养学生的合作精神，提升学生的整体学习效果。
在生物学习过程中会涉及到一些实验，教师可以采用合作学习的方式引导学生开展实验。例如，“叶绿体观察”实验，这种观察类实验可以让两个学生结成一个实验小组，教师引导学生合理分工，其中一个学生负责显微镜等实验用具操作，另外一个学生负责取材操作。这种合作分工的形式能够避免浪费实验时间，提升实验效果。各个小组可以相互借鉴实验方式，对本组实验中暴露的缺点及时改正，不断完善实验操作流程。通过合作学习的方式开展生物实验，既有利于学生之间的合作与交流，还有利于检验学生的实验步骤和方法，便于学生借鉴高效的实验操作方式，及时改进自身的不足，进而提升学习效率。
三、发挥教学评价的作用
在高中生物教学中，要想合理运用合作学习方式，提升合作学习的整体效率，就需要建立合理评价机制，充分发挥教学评价的导向作用。在学生合作交流结束之后，教师需要及时对合作学习的效果展开评价，中肯客观的评价能够给学生带来积极的影响，既能够让学生发现自身的闪光点并继续发扬下去，也能够让学生意识到自身的不足，并结合教师给出的意见及时改正。教师应先结合每个组的具体学习情况作出相应评价，让小组之间能够发现问题，然后对组内每一个学生进行评价，指出优点和缺点。为了给学生的合作学习提供更大的动力，建立合理的评价机制是很有必要的。例如，在学习《DNA的结构》一课时，教师给各个小组留出充足的时间进行探讨，在探讨结束之后，每个小组展示自己探讨的结果，教师针对探讨的结果对每个小组进行客观的评价，然后让每个学生发表各自的看法，教师再结合具体的发言情况进行相应的评价。在评价的过程中，教师需要了解每个学生的实际情况，在基于了解的基础上进行评价，而不是与其他学生进行比较性评价，评价的最终目的是让学生对合作学习的方式更感兴趣，通过合作学习让每个学生都能在原有的能力和水平上有一定的提升。
四、创设合作学习情境
在新课程改革的推动下，高中生物教学目标有了一定的改变。为了跟上现代教育改革的步伐，教师需要将教学的重点放在学生主动学习、主动探討以及加强合作方面。但是，目前的高中生物教学仍然存在只注重生物成绩、不注重加强学科素养的问题;很多教师目光只停留在学生掌握了多少知识，没有留给学生充分体验和探究的空间;一些教师教学内容仅局限于书本中，未能进行有效的知识拓展;还有一些教师受应试教育思想的影响，对学生的逻辑思维能力和创新能力的培养不足，一味地让学生做大量的练习题，采用机械训练和重复训练等方式灌输给学生知识。这样的方式在很大程度上对学生产生消极影响，学生的思想也受到教师教学方式的影响，只是一味地等着教师传授知识，而缺少主动探究、自主思考的意识和能力。
基于这些教学现状，教师应及时把生物教学目标定位于培养学生主动探索知识的层面上，通过创设合作学习情境，调動学生思维的积极性，让学生可以按照自己的方式开展生物学习。例如，在学习《显性基因和隐性基因》一课时，教师可以创设合作学习情境，以问题引导学生思考：父母有一个人是双眼皮，一个人是单眼皮，那么，孩子是双眼皮的概率是多少？这种问题很贴近学生的生活，学生都乐于思考。教师先引导学生独立思考并计算概率，然后通过小组讨论得出正确答案。教师运用提问的方式创设合作学习情境，有效激发了学生想要讨论交流的意愿，促进了学生更好地开展合作学习，提升了解决问题的效率。
合作学习是一种高效的学习方式，有利于学生自主探索知识，从中发现自身的优点与不足，进而发扬优点、改进不足;有利于学生之间相互沟通与交流，取长补短，实现互利共赢;有利于增强学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力。在高中生物教学中，教师应积极运用合作学习方式，探索有效的合作学习策略，努力提升课堂教学效率。
参考文献
[1]索南扎西.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020，（11）.
[2]邓宝媛.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2020，（88）.
重庆市酉阳第一中学校
关键词：合作学习;生物;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-4
在高中生物教学中，教师既要引导学生学习学科知识，又要提升学生探索自然奥秘的积极性。可以先让学生从自己熟悉的生活入手，对身边的生物知识有一定的了解，并且对其原理进行深入探究，对发展规律进行总结，然后充分开展合作学习。在此过程中教师应积极发挥引导作用，要注意观察学生的探讨进度，确保讨论的思路以及方向不偏离主题。
一、制定合作学习计划
在新课程改革的推动下，学生的学习方式也实现了创新，越来越多有效的学习方式被应用于各学科的教学中，合作学习方式便是其中的一种。为了让学生更好地运用这种方式展开学习，教师应充分了解每个学生的学习情况，结合高中生物学科的教学特点向学生明确教学中容易出现的各种问题。在开展合作学习之前，教师需要制定合作规则，给学生明确合作学习的方向。合作学习这种方式最开始出现在美国，但我们不能直接将其照搬到生物教学中来，照搬可能会造成相反的教学效果。教师需要结合教学实际，制定高效并且适用的合作学习计划，提高学生的合作学习效果。例如，在学习《细胞基本结构》一课时，可以先把学生按照每组4～6人进行分组，再引导学习小组进行自主探究，合理分析细胞的具体组成结构。在学生自主学习的过程中教师要起到引导和辅助的作用。学生通过参与小组讨论和探究，可以加深对知识点的理解和记忆，也可以锻炼自身多方面的能力。此外，合作学习的方式还有利于学生充分表达自己的想法。每个学生的想法不同，通过交流可以深入了解他人的想法和见解，集中大家的智慧，扩展自己的思路。
二、引导学生合作学习
在高中生物教学中，学生可以采用合作学习的方式，但并不是每一课的知识点都适合这种方式，也不能随便在课堂上运用这种方式。在课堂上进行合作学习时，教师要提前做好充足的准备工作，精心选择适合的学习内容。有些学习内容需要教室里保持安静，以利于学生独立思考，有些学习内容则有一定的难度，需要学生之间相互交流共同完成。无论是哪一种，教师都需要做好充足的准备工作，在对课程内容充分了解的基础上确定采用何种学习方式。只有这样，才能真正发挥合作学习的作用，培养学生的合作精神，提升学生的整体学习效果。
在生物学习过程中会涉及到一些实验，教师可以采用合作学习的方式引导学生开展实验。例如，“叶绿体观察”实验，这种观察类实验可以让两个学生结成一个实验小组，教师引导学生合理分工，其中一个学生负责显微镜等实验用具操作，另外一个学生负责取材操作。这种合作分工的形式能够避免浪费实验时间，提升实验效果。各个小组可以相互借鉴实验方式，对本组实验中暴露的缺点及时改正，不断完善实验操作流程。通过合作学习的方式开展生物实验，既有利于学生之间的合作与交流，还有利于检验学生的实验步骤和方法，便于学生借鉴高效的实验操作方式，及时改进自身的不足，进而提升学习效率。
三、发挥教学评价的作用
在高中生物教学中，要想合理运用合作学习方式，提升合作学习的整体效率，就需要建立合理评价机制，充分发挥教学评价的导向作用。在学生合作交流结束之后，教师需要及时对合作学习的效果展开评价，中肯客观的评价能够给学生带来积极的影响，既能够让学生发现自身的闪光点并继续发扬下去，也能够让学生意识到自身的不足，并结合教师给出的意见及时改正。教师应先结合每个组的具体学习情况作出相应评价，让小组之间能够发现问题，然后对组内每一个学生进行评价，指出优点和缺点。为了给学生的合作学习提供更大的动力，建立合理的评价机制是很有必要的。例如，在学习《DNA的结构》一课时，教师给各个小组留出充足的时间进行探讨，在探讨结束之后，每个小组展示自己探讨的结果，教师针对探讨的结果对每个小组进行客观的评价，然后让每个学生发表各自的看法，教师再结合具体的发言情况进行相应的评价。在评价的过程中，教师需要了解每个学生的实际情况，在基于了解的基础上进行评价，而不是与其他学生进行比较性评价，评价的最终目的是让学生对合作学习的方式更感兴趣，通过合作学习让每个学生都能在原有的能力和水平上有一定的提升。
四、创设合作学习情境
在新课程改革的推动下，高中生物教学目标有了一定的改变。为了跟上现代教育改革的步伐，教师需要将教学的重点放在学生主动学习、主动探討以及加强合作方面。但是，目前的高中生物教学仍然存在只注重生物成绩、不注重加强学科素养的问题;很多教师目光只停留在学生掌握了多少知识，没有留给学生充分体验和探究的空间;一些教师教学内容仅局限于书本中，未能进行有效的知识拓展;还有一些教师受应试教育思想的影响，对学生的逻辑思维能力和创新能力的培养不足，一味地让学生做大量的练习题，采用机械训练和重复训练等方式灌输给学生知识。这样的方式在很大程度上对学生产生消极影响，学生的思想也受到教师教学方式的影响，只是一味地等着教师传授知识，而缺少主动探究、自主思考的意识和能力。
基于这些教学现状，教师应及时把生物教学目标定位于培养学生主动探索知识的层面上，通过创设合作学习情境，调動学生思维的积极性，让学生可以按照自己的方式开展生物学习。例如，在学习《显性基因和隐性基因》一课时，教师可以创设合作学习情境，以问题引导学生思考：父母有一个人是双眼皮，一个人是单眼皮，那么，孩子是双眼皮的概率是多少？这种问题很贴近学生的生活，学生都乐于思考。教师先引导学生独立思考并计算概率，然后通过小组讨论得出正确答案。教师运用提问的方式创设合作学习情境，有效激发了学生想要讨论交流的意愿，促进了学生更好地开展合作学习，提升了解决问题的效率。
合作学习是一种高效的学习方式，有利于学生自主探索知识，从中发现自身的优点与不足，进而发扬优点、改进不足;有利于学生之间相互沟通与交流，取长补短，实现互利共赢;有利于增强学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力。在高中生物教学中，教师应积极运用合作学习方式，探索有效的合作学习策略，努力提升课堂教学效率。
参考文献
[1]索南扎西.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020，（11）.
[2]邓宝媛.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2020，（88）.
重庆市酉阳第一中学校