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【摘要】新课程要求一名外语教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者。因此，教师必须在具备了相应的素质基础之上，将原先单纯“传道者”角色转变为集多重角色于一身；将原先唱“独角戏”的角色转变为师生“互动双主”角色；将原先封建家长制角色转变为师生平等的朋友角色。
【关键词】品格 专业知识 互动
中国分类号：G451
近年来，随着人们越来越强调英语学习的主观能动性，英语课堂教学越来越突出交际性，并逐渐从以教师为中心走向以学生为中心的语言交际活动。教师也改变了原先包办一切的封建家长制角色，愈发注重开发学生个性特点。因此今天的英语教师角色更加复杂更加重要。不再仅仅是知识的传授者同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者。
要实现教师角色的成功转变，我认为必须首先做好两方面的准备：一是品格上的准备，二是专业知识上的准备。
1.品格上的准备
“学高为师，身正为范”，一名英语教师首先应该具备一名普通教师应该具备的优秀品德。教师的诚实正直，勤奋进取，善良无私，大爱无痕等品质将会成为学生学习的榜样，教师人格魅力会深深吸引学生，对学生良好品格的塑造具有潜移默化的作用。“亲其师而信其道”，教师对学生严父慈母般的教导与关爱会温暖学生的心灵，开启学生的心智，挖掘出学生的内在潜能，在润物细无声中提高学生的学习水平。
2.专业知识上的准备
英语教师必须具备两种知识：一是所教英语学科的专业知识，一是与英语教学相关的理论知识。
作为一名英语教师，英语基本功必须扎实过硬，应具有相当的语音、词汇、语法、语用方面的知识，同时必须具备较强的听、说、读、写、译的技能。以便能够灵活自由的表达思想，为学生营造一个相对真实的英语学习氛围，让学生随时体认英语语言的用法。
随着我国开放水平不断深入，许多国外先进的外语学习理论和成功教学法可以第一时间进入国内，这也极大的促进了我国外语学习理论的创新。因此，作为一名现代的英语教师必须学习和掌握先进的行之有效的教学方法。如国外近年来的二语习得理论、中介语理论、学习策略理论等对英语教学有相当的启发，是外语教师必备的理论知识。国外的各种教学法流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等都对英语教学有借鉴和指导作用，英语教师应当了解乃至熟悉这些教学法的特点和优劣，取长补短，因地制宜，因材施教的运用于自己的教学实践中，以期达到最优的教学效果。
只有当英语教师具备了上述素质时才能自如地实现教学中各种角色的转换。
1.由单纯的“传道者”转变为集多重角色于一身
我国教师的传统角色是“传道、授业、解惑”。在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学。现代英语教学着力于学生主体语言能力的生成和拓展，英语教学应是一种“探究式”的教学。教师以科学严谨的治学态度，循循善诱，潜移默化的感染着学生，激发学生的学习和交流的欲望，营造浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中喜欢上英语，主动学习英语。教师是学生学习的促进者。
克拉申的“情感过滤”说指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得过程起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显，自信心强，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，输出能力也强。心理学研究表明非智力因素在人的学习中发挥着80%左右的作用。因此，在教学活动中只有知识“授受”是不行的，教师必须要针对学生非智力品质丰富、敏感、活跃的特点，营造宽松和谐的课堂气氛，调动学生的情感因素，激发其学习动机和自信心，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的乐趣，尽量减少挫折感失败感，解除學生心理压力。这样就能有效的排除学生对英语学习的畏难、排斥心理。教师是学生非智力因素的激发者。
2.由唱“独角戏”角色转变为师生“互动双主”
英语教学具有“双边性”、“对话性”和“交际性”的特征，因此教师只注重完成自己的教学计划，过多注重“教”而忽视学生“学”的方法是远不能适应现代外语教学要求的。教师必须充分认识到，特别是要引导和帮助学生“内化”和“活化”他们所接受的语言信息，将外在的语言知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。英语教学是一种教学活动，同时也是人与人之间的特殊的交往活动，是一种“对话”“交流”更是一种“理解”。因此，要求在课堂教学中做到“互动双主”。“互动双主”就是指在教学过程中，教师和学生同为教学主导，学生还兼有教学主体的角色，在课堂上保持一种互动的关系。让学生充分发挥教与学两个方面的主体作用，积极参与教学活动，注重提高独立思考能力和创新能力，从而在语言知识上和能力上都得到提高。教师同为教学主导，要制定各个层次的教学目标，尊重学生的个性发展和创造能力，以朋友的身份帮助学生真正达到教育目标。彻底告别课堂上教师唱“独角戏”的角色。
3.由封建家长转变为平等的朋友
受传统文化和传统礼教的影响，中国教师的师道尊严思想严重。教师在学生面前多扮演着严肃的管理者和约束者的角色，在教育过程中凭借职业优势凌驾于学生之上，发号施令，致使学生常常在课堂上处于被动状态。
学生不是简单的“认知体”而是非智力因素丰富的“生命体”，因此要想培养出符合现代社会要求的高素质人才，教师必须改变那种封建家长制的说教方法，让学生参与教学活动，师生各自向对方敞开心扉，彼此接纳，教学双方走向积极的对话沟通与合作。不能以势压人，要以理服人；对学生的失误与不足，不要随意指责，而应循循善诱。这不仅是种教学方式更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师只有放弃师道尊严的传统角色，与学生建立朋友式的良好关系才能在共同发展、共同成长的道路上携手前进。
教师对各种教学能力和技巧的把握和使用是一门艺术。它不仅与教师本人的语言能力有关，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相关。因此一名英语教师应该不断提高自己的语言专业水平，促进课堂语言实践能力的提高，并要不断充实自己其他知识的修养。
【关键词】品格 专业知识 互动
中国分类号：G451
近年来，随着人们越来越强调英语学习的主观能动性，英语课堂教学越来越突出交际性，并逐渐从以教师为中心走向以学生为中心的语言交际活动。教师也改变了原先包办一切的封建家长制角色，愈发注重开发学生个性特点。因此今天的英语教师角色更加复杂更加重要。不再仅仅是知识的传授者同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者。
要实现教师角色的成功转变，我认为必须首先做好两方面的准备：一是品格上的准备，二是专业知识上的准备。
1.品格上的准备
“学高为师，身正为范”，一名英语教师首先应该具备一名普通教师应该具备的优秀品德。教师的诚实正直，勤奋进取，善良无私，大爱无痕等品质将会成为学生学习的榜样，教师人格魅力会深深吸引学生，对学生良好品格的塑造具有潜移默化的作用。“亲其师而信其道”，教师对学生严父慈母般的教导与关爱会温暖学生的心灵，开启学生的心智，挖掘出学生的内在潜能，在润物细无声中提高学生的学习水平。
2.专业知识上的准备
英语教师必须具备两种知识：一是所教英语学科的专业知识，一是与英语教学相关的理论知识。
作为一名英语教师，英语基本功必须扎实过硬，应具有相当的语音、词汇、语法、语用方面的知识，同时必须具备较强的听、说、读、写、译的技能。以便能够灵活自由的表达思想，为学生营造一个相对真实的英语学习氛围，让学生随时体认英语语言的用法。
随着我国开放水平不断深入，许多国外先进的外语学习理论和成功教学法可以第一时间进入国内，这也极大的促进了我国外语学习理论的创新。因此，作为一名现代的英语教师必须学习和掌握先进的行之有效的教学方法。如国外近年来的二语习得理论、中介语理论、学习策略理论等对英语教学有相当的启发，是外语教师必备的理论知识。国外的各种教学法流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等都对英语教学有借鉴和指导作用，英语教师应当了解乃至熟悉这些教学法的特点和优劣，取长补短，因地制宜，因材施教的运用于自己的教学实践中，以期达到最优的教学效果。
只有当英语教师具备了上述素质时才能自如地实现教学中各种角色的转换。
1.由单纯的“传道者”转变为集多重角色于一身
我国教师的传统角色是“传道、授业、解惑”。在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学。现代英语教学着力于学生主体语言能力的生成和拓展，英语教学应是一种“探究式”的教学。教师以科学严谨的治学态度，循循善诱，潜移默化的感染着学生，激发学生的学习和交流的欲望，营造浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中喜欢上英语，主动学习英语。教师是学生学习的促进者。
克拉申的“情感过滤”说指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得过程起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显，自信心强，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，输出能力也强。心理学研究表明非智力因素在人的学习中发挥着80%左右的作用。因此，在教学活动中只有知识“授受”是不行的，教师必须要针对学生非智力品质丰富、敏感、活跃的特点，营造宽松和谐的课堂气氛，调动学生的情感因素，激发其学习动机和自信心，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的乐趣，尽量减少挫折感失败感，解除學生心理压力。这样就能有效的排除学生对英语学习的畏难、排斥心理。教师是学生非智力因素的激发者。
2.由唱“独角戏”角色转变为师生“互动双主”
英语教学具有“双边性”、“对话性”和“交际性”的特征，因此教师只注重完成自己的教学计划，过多注重“教”而忽视学生“学”的方法是远不能适应现代外语教学要求的。教师必须充分认识到，特别是要引导和帮助学生“内化”和“活化”他们所接受的语言信息，将外在的语言知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。英语教学是一种教学活动，同时也是人与人之间的特殊的交往活动，是一种“对话”“交流”更是一种“理解”。因此，要求在课堂教学中做到“互动双主”。“互动双主”就是指在教学过程中，教师和学生同为教学主导，学生还兼有教学主体的角色，在课堂上保持一种互动的关系。让学生充分发挥教与学两个方面的主体作用，积极参与教学活动，注重提高独立思考能力和创新能力，从而在语言知识上和能力上都得到提高。教师同为教学主导，要制定各个层次的教学目标，尊重学生的个性发展和创造能力，以朋友的身份帮助学生真正达到教育目标。彻底告别课堂上教师唱“独角戏”的角色。
3.由封建家长转变为平等的朋友
受传统文化和传统礼教的影响，中国教师的师道尊严思想严重。教师在学生面前多扮演着严肃的管理者和约束者的角色，在教育过程中凭借职业优势凌驾于学生之上，发号施令，致使学生常常在课堂上处于被动状态。
学生不是简单的“认知体”而是非智力因素丰富的“生命体”，因此要想培养出符合现代社会要求的高素质人才，教师必须改变那种封建家长制的说教方法，让学生参与教学活动，师生各自向对方敞开心扉，彼此接纳，教学双方走向积极的对话沟通与合作。不能以势压人，要以理服人；对学生的失误与不足，不要随意指责，而应循循善诱。这不仅是种教学方式更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师只有放弃师道尊严的传统角色，与学生建立朋友式的良好关系才能在共同发展、共同成长的道路上携手前进。
教师对各种教学能力和技巧的把握和使用是一门艺术。它不仅与教师本人的语言能力有关，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相关。因此一名英语教师应该不断提高自己的语言专业水平，促进课堂语言实践能力的提高，并要不断充实自己其他知识的修养。