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摘 要： 课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，精彩的提问能提高课堂教学效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。提问要突出教材重点，要注重启发性，要有思维价值，要明确具体，要有层次，要注意开放。
关键词： 课堂提问 教材重点 启发性 思维价值
学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是实现教学目标的一种必不可少的教学手段。新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满活力和魅力。那么，怎样才能把提问艺术融入教学实践中呢？
1.提问要突出教材重点
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能激发学生的兴趣。如第十一册《小抄写员》一课赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，我设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”再如教学第十二册《詹天佑》时我设计了这样的问题来攻破重点：“詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？”只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。
2.提问要注重启发性
新课程标准要求教师提问既要关注课文的关键，又要领悟课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，确保提问的准确性和可行性。我在课堂教学中把握课文实质，尽量多设计牵一发而动全身的启发性问题。所谓提问的启发性，就是要学会“曲问”。曲问，就是不从正面发问，而是旁敲侧击，让学生通过仔细思考从而发现。曲问的妙处在于含蓄生动、饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。如教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
3.提问要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，我在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
4.提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题必须明确具体，目的是为学生指明思维的方向。我在听一位教师讲《纸船和风筝》一课时，课前该老师在黑板上画了一座很秀丽的山，又在山上和山下各画了一间小房子，然后问学生：“这里风景迷人吗？你们猜猜看，在这两间漂亮的小房子中，各住着哪个可爱的动物朋友？”因为教师并没有事前交代这节课的学习任务，所以问题指代性不明，学生不知所云，于是任意猜起来：“小羊”“小鹿”……简直是动物大聚会，弄得老师很尴尬，只得自圆其说：“我来告诉大家吧，山顶上住着可爱的小松鼠，山脚下住着憨厚的小熊。在它们之间发生了令人感动的故事……”学生原本清晰的头脑被老师弄得一团雾水后，后面的学习肯定谈不上高效。
5.提问要有层次
一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘到桃子”的理想境界。如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文时可以设置以下问题：这个中国孩子是谁？他发出了什么呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，前两个问题比较容易，后两个问题就有一定的难度。
6.提问要有开放性
开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出课文本身的内容，给学生发挥想象的空间。
总而言之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用。课堂提问要恰到好处，恰如其分，关键在于教师。《学记》云：“善问者如攻坚木。”教师要想真正发挥课堂提问的作用，就要不断探索优化课堂提问的艺术，精益求精，为高效的语文课堂锦上添花，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
关键词： 课堂提问 教材重点 启发性 思维价值
学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是实现教学目标的一种必不可少的教学手段。新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满活力和魅力。那么，怎样才能把提问艺术融入教学实践中呢？
1.提问要突出教材重点
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能激发学生的兴趣。如第十一册《小抄写员》一课赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，我设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”再如教学第十二册《詹天佑》时我设计了这样的问题来攻破重点：“詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？”只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。
2.提问要注重启发性
新课程标准要求教师提问既要关注课文的关键，又要领悟课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，确保提问的准确性和可行性。我在课堂教学中把握课文实质，尽量多设计牵一发而动全身的启发性问题。所谓提问的启发性，就是要学会“曲问”。曲问，就是不从正面发问，而是旁敲侧击，让学生通过仔细思考从而发现。曲问的妙处在于含蓄生动、饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。如教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
3.提问要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，我在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
4.提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题必须明确具体，目的是为学生指明思维的方向。我在听一位教师讲《纸船和风筝》一课时，课前该老师在黑板上画了一座很秀丽的山，又在山上和山下各画了一间小房子，然后问学生：“这里风景迷人吗？你们猜猜看，在这两间漂亮的小房子中，各住着哪个可爱的动物朋友？”因为教师并没有事前交代这节课的学习任务，所以问题指代性不明，学生不知所云，于是任意猜起来：“小羊”“小鹿”……简直是动物大聚会，弄得老师很尴尬，只得自圆其说：“我来告诉大家吧，山顶上住着可爱的小松鼠，山脚下住着憨厚的小熊。在它们之间发生了令人感动的故事……”学生原本清晰的头脑被老师弄得一团雾水后，后面的学习肯定谈不上高效。
5.提问要有层次
一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘到桃子”的理想境界。如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文时可以设置以下问题：这个中国孩子是谁？他发出了什么呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，前两个问题比较容易，后两个问题就有一定的难度。
6.提问要有开放性
开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出课文本身的内容，给学生发挥想象的空间。
总而言之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用。课堂提问要恰到好处，恰如其分，关键在于教师。《学记》云：“善问者如攻坚木。”教师要想真正发挥课堂提问的作用，就要不断探索优化课堂提问的艺术，精益求精，为高效的语文课堂锦上添花，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。