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创造性思维指有创见的思维,即我们常说的创新思维。这种思维不重复别人,是一种新颖的思维,是推动社会进步的主要因素。我们语文教学应该着力培养学生的创新思维。如果学生具有这种创新思维,就会自觉地学习语文,进而提高自己的语文能力。那么,创新思维有何特点呢?
1.主动积极性:甚至达到迷恋的程度,具有不搞清楚问题的性质、成因、解决办法就誓不罢休的探索精神。
2.求异性:即标新立异,不苟同于传统的或一种答案和方法。
3.发散性:即不急于归一,提出各种解决办法,然后通过筛选,找到较为合理的办法。
4.顿悟性,即我们常说的灵感,这灵感来于知识的积累和不懈的思索。
5.想象力丰富性:想象也是创新的重要组成部分。
根据以上特点,我们在语文教学中可以有目的地培养学生的创新思维,因而提高学生的素质。
第一,激发学生的学习动机和求知欲望,保护好奇心,调动学生学习的积极性、主动性、好奇心。求知欲是推动学生主动认识世界、展开创造性思维的内部动因。为之,要摒弃枯燥、呆板的教学方法。语言是丰富多彩的,语文教学内容相对其他学科来说,是最能吸引学生注意力的。这就要求教师自己要突破固有的教学模式,在教学方法上要不拘一格。如:作文教学,就不能一律采用“命题一写法一批改一讲评”这种方式。所以,创设情境,可以带学生走进自然,走进工厂、农村,走进生活,亲身感受生活,也可唤醒学生心中的生活沉淀,让学生“我手写我心”,这样才能少出毫无生气的作文。
第二,培养学生的发散思维。在语文教学中,切忌用一种思维框住学生。同一件事、同一个人物,往往会有多种情况,不可强求一律。如:对《项链》中路瓦栽夫人的理解,不可先贴上标签,再去架空分析。这个人物的性格特点是多维的,可以让学生各抒己见,以培养学生的发散思维。对课文的中心主题的分析也不能搞一言堂的做法,要让学生仁者见仁、智者见智。因此,作文教学不能在命题之后作一番详细的指导——这种详细的指导对训练学生思维没有什么益处,写出的作文只能是千人一面。作文教学应重在讲评。
第三,培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性是指针对刺激能很流畅地作出反应的能力;灵活性是指随个人应变的思维能力;独创性是指对刺激作出不同寻常的具有新奇成分的反应能力。培养思维的灵活性,可通过暴风雨式的联想进行训练。要求面对刺激,迅速地抛出一些观念来,不迟疑,不考虑质量的好坏、数量的多少,讲评在结束后进行。可就“0”进行联想,学生可以联想到鸡蛋、鸭蛋、眼镜、脑袋、月亮、雨点、露珠、跑道、甜圈、花环,进而联想到圆满、团圆。可就“红砖”进行联想,可以想到它的质地、烧制过程、作用等。它出身平凡——泥巴制成,质地柔软,烈火中燃烧而成——变得十分坚硬,经得起风吹雨打,有一副铮铮铁骨。砖头个体小,可搬动——走到哪里就到哪里,听从指挥,心甘情愿地坚守岗位;团结起来就可成为高楼大厦,但往往会被水泥粉饰遮盖。默默贡献一生的砖头是一个模子倒出来的,千篇一律,不知变通,是墨守成规的典型。为了高升,它不惜蹲在同伴肩上往上爬,结果又很快被新的同伴踩在脚下。砖头有棱角,虽然刚强,但柔性不足,这种性格在生活中常常碰壁……可用限时作文、成语接龙,故事接龙的方法来训练学生思维的灵活性,可通过鼓励学生想出众多的不同于他人的方法来发展学生思维的独创性,培养标新立异的积极性。
第四,发展直觉思维。这是创新思维活跃的一种表现。首先让学生懂得:强烈的愿望、积极搜索阅读有关资料、持续的思考,是产生灵感的前提,而注意力集中、不分心、不受烦恼因素的干扰是产生直觉思维的必要条件,让学生运用所取得的解决问题的经验和晟简捷的方法,依据某点信息作出判断,教会学生善于捕捉转瞬即逝的直觉,记下突然出现的细小的新念头。写作需要灵感,平时存好的标题或题材,抑或有写作冲动时可迅速写下来,并认真写作完成。做语文试题,语感很重要。语感也就是直觉,包括正误感、优劣感、精确感、模糊感、情态感、实效感等,敏锐的语言感受力非一朝一夕之功,贵在经常与自觉。
第五,教会学生进行逻辑思维。逻辑思维指遵循思维规律,有步骤地对事实材料进行分析,或依据某些知识进行推理而得出新判断、形成新思想的认识过程。要进行创新活动,就必须具备逻辑思维能力。创新活动不仅要善于发现问题、提出假设,而且要能够抓住问题的关键,进行分析、加以论证。没有周密的逻辑思维能力,创造性活动便难以成功。怎样来培养学生的逻辑思维能力呢?首先,教师讲课要符合逻辑,论证问题的逻辑性要强,以求给学生作出示范。其次,要教给学生一些逻辑思维的方法,引导学生通过逐步掌握分析、综合、比较、抽象、概括的方法。这些能力的培养要贯穿教学的始终。在教学中应把学生的主体地位还给学生,充分发挥教师“导”的作用,让学生有充裕的时间进行思维训练。再次,要随时注意订正学生出现的逻辑错误。
第六,讲究提问方式。课题提问方法多种多样,但要培养学生的创造性思维,就必须讲究提问方法,问得恰当,才能开拓学生的思维。如:教《为了忘却的记念》第四部分第一段时,学生都会认为:中国人指“反动派”,就可以采用引歧法来提问:“中国人”不包括一般国民吗?不包括“这个女性”吗?这样的问题就需要联系这时期鲁迅的倾向和第七部分每一段中的“中国人”来进行分析。这种问法有利于开掘学生的求知思维和发散思维。
讲究提问方法,要使提问追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生具有尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。所提问题的答案,有一部分可能是教学内容的。它所追求的却是具有价值的独创性见解,要求学生运用创造性思维作答。教师对学生的回答,特别是出乎意外的答案的正确性不应该立即作出判断。
第七,作文教学应着力培养学生创新意识。就作文写作而言,创新包括两个方面:一是在形式上与众不同;二是在内容上有开拓。作文应放开学生手脚,让学生自己去写作:应注意选取自己喜爱的内容,在形式上有所创新。可用小小说、寓言故事、戏剧等形式,鼓励学生大胆创新,尽量不同一般,在语言中展现自己的个性。
1.主动积极性:甚至达到迷恋的程度,具有不搞清楚问题的性质、成因、解决办法就誓不罢休的探索精神。
2.求异性:即标新立异,不苟同于传统的或一种答案和方法。
3.发散性:即不急于归一,提出各种解决办法,然后通过筛选,找到较为合理的办法。
4.顿悟性,即我们常说的灵感,这灵感来于知识的积累和不懈的思索。
5.想象力丰富性:想象也是创新的重要组成部分。
根据以上特点,我们在语文教学中可以有目的地培养学生的创新思维,因而提高学生的素质。
第一,激发学生的学习动机和求知欲望,保护好奇心,调动学生学习的积极性、主动性、好奇心。求知欲是推动学生主动认识世界、展开创造性思维的内部动因。为之,要摒弃枯燥、呆板的教学方法。语言是丰富多彩的,语文教学内容相对其他学科来说,是最能吸引学生注意力的。这就要求教师自己要突破固有的教学模式,在教学方法上要不拘一格。如:作文教学,就不能一律采用“命题一写法一批改一讲评”这种方式。所以,创设情境,可以带学生走进自然,走进工厂、农村,走进生活,亲身感受生活,也可唤醒学生心中的生活沉淀,让学生“我手写我心”,这样才能少出毫无生气的作文。
第二,培养学生的发散思维。在语文教学中,切忌用一种思维框住学生。同一件事、同一个人物,往往会有多种情况,不可强求一律。如:对《项链》中路瓦栽夫人的理解,不可先贴上标签,再去架空分析。这个人物的性格特点是多维的,可以让学生各抒己见,以培养学生的发散思维。对课文的中心主题的分析也不能搞一言堂的做法,要让学生仁者见仁、智者见智。因此,作文教学不能在命题之后作一番详细的指导——这种详细的指导对训练学生思维没有什么益处,写出的作文只能是千人一面。作文教学应重在讲评。
第三,培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性是指针对刺激能很流畅地作出反应的能力;灵活性是指随个人应变的思维能力;独创性是指对刺激作出不同寻常的具有新奇成分的反应能力。培养思维的灵活性,可通过暴风雨式的联想进行训练。要求面对刺激,迅速地抛出一些观念来,不迟疑,不考虑质量的好坏、数量的多少,讲评在结束后进行。可就“0”进行联想,学生可以联想到鸡蛋、鸭蛋、眼镜、脑袋、月亮、雨点、露珠、跑道、甜圈、花环,进而联想到圆满、团圆。可就“红砖”进行联想,可以想到它的质地、烧制过程、作用等。它出身平凡——泥巴制成,质地柔软,烈火中燃烧而成——变得十分坚硬,经得起风吹雨打,有一副铮铮铁骨。砖头个体小,可搬动——走到哪里就到哪里,听从指挥,心甘情愿地坚守岗位;团结起来就可成为高楼大厦,但往往会被水泥粉饰遮盖。默默贡献一生的砖头是一个模子倒出来的,千篇一律,不知变通,是墨守成规的典型。为了高升,它不惜蹲在同伴肩上往上爬,结果又很快被新的同伴踩在脚下。砖头有棱角,虽然刚强,但柔性不足,这种性格在生活中常常碰壁……可用限时作文、成语接龙,故事接龙的方法来训练学生思维的灵活性,可通过鼓励学生想出众多的不同于他人的方法来发展学生思维的独创性,培养标新立异的积极性。
第四,发展直觉思维。这是创新思维活跃的一种表现。首先让学生懂得:强烈的愿望、积极搜索阅读有关资料、持续的思考,是产生灵感的前提,而注意力集中、不分心、不受烦恼因素的干扰是产生直觉思维的必要条件,让学生运用所取得的解决问题的经验和晟简捷的方法,依据某点信息作出判断,教会学生善于捕捉转瞬即逝的直觉,记下突然出现的细小的新念头。写作需要灵感,平时存好的标题或题材,抑或有写作冲动时可迅速写下来,并认真写作完成。做语文试题,语感很重要。语感也就是直觉,包括正误感、优劣感、精确感、模糊感、情态感、实效感等,敏锐的语言感受力非一朝一夕之功,贵在经常与自觉。
第五,教会学生进行逻辑思维。逻辑思维指遵循思维规律,有步骤地对事实材料进行分析,或依据某些知识进行推理而得出新判断、形成新思想的认识过程。要进行创新活动,就必须具备逻辑思维能力。创新活动不仅要善于发现问题、提出假设,而且要能够抓住问题的关键,进行分析、加以论证。没有周密的逻辑思维能力,创造性活动便难以成功。怎样来培养学生的逻辑思维能力呢?首先,教师讲课要符合逻辑,论证问题的逻辑性要强,以求给学生作出示范。其次,要教给学生一些逻辑思维的方法,引导学生通过逐步掌握分析、综合、比较、抽象、概括的方法。这些能力的培养要贯穿教学的始终。在教学中应把学生的主体地位还给学生,充分发挥教师“导”的作用,让学生有充裕的时间进行思维训练。再次,要随时注意订正学生出现的逻辑错误。
第六,讲究提问方式。课题提问方法多种多样,但要培养学生的创造性思维,就必须讲究提问方法,问得恰当,才能开拓学生的思维。如:教《为了忘却的记念》第四部分第一段时,学生都会认为:中国人指“反动派”,就可以采用引歧法来提问:“中国人”不包括一般国民吗?不包括“这个女性”吗?这样的问题就需要联系这时期鲁迅的倾向和第七部分每一段中的“中国人”来进行分析。这种问法有利于开掘学生的求知思维和发散思维。
讲究提问方法,要使提问追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生具有尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。所提问题的答案,有一部分可能是教学内容的。它所追求的却是具有价值的独创性见解,要求学生运用创造性思维作答。教师对学生的回答,特别是出乎意外的答案的正确性不应该立即作出判断。
第七,作文教学应着力培养学生创新意识。就作文写作而言,创新包括两个方面:一是在形式上与众不同;二是在内容上有开拓。作文应放开学生手脚,让学生自己去写作:应注意选取自己喜爱的内容,在形式上有所创新。可用小小说、寓言故事、戏剧等形式,鼓励学生大胆创新,尽量不同一般,在语言中展现自己的个性。