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【关键词】 信息技术教学；《技术与社区》；学习模式
【中图分类号】 G623.58
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 15—0068—01
《技术与社区》是英特尔求知计划的初级课程。它最大的特点是将信息技术的学习应用置于学生生活的社区环境之中，注重学生的自主学习与合作探究，注重信息技能与生活的联系。如能使《技术与社区》这一学科特点得到最大限度的发挥，那么它将对转变教师角色，转变教学方式，培养学生创新能力、思辩能力、实践能力、团队精神等具有重要的现实意义。
而基于项目的学习也正是强调学生探究性的学习，为此，我们将“基于项目”的学习引入了技术与社区的教学实践之中，并对其学习模式进行了积极的探究。
一、营造基于项目学习的情境——选定项目
如，在学习了表格设计、数据统计等信息技能后，根据学校教育活动安排，在召开秋季运动会之际，设计了“我的运动我做主”的项目主题；在学习了汉字输入及电脑绘画后，结合学校艺术节开展，选定了“艺术节海报设计”的项目主题。这样的项目学习，来源于学生的生活，不仅有助于激发学生参与项目活动的积极性、主动性，能够增强学生的责任感、使命感，还有助于解决学生发展中的实际问题，促进学生身心健康、和谐发展。因此，创设情境，选定具有生活性的主题应该成为我们教师进行项目主题设计的首选。
二、拟定基于项目学习的路线——制订计划
1. 组建项目小组。项目学习强调小组合作，因此，组建合理的项目小组显得很重要。特别是进行一次内容复杂的实践探究，需要每个小组成员的共同努力，合理的项目小组的构成是顺利完成项目的基础。组织项目学习小组人数不能太多，以4～6人为宜，以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式组合，同时教师要结合学生的知识和能力水平、学习风格等方面对小组成员的构成作适当的调整。然后推选出小组组长，全面负责项目的执行。
2. 制订项目计划。项目学习具有明确的目标，有具体的开始时间和结束时间。如，围绕“寻找身边的安全隐患”主题活动，我将本班学生分成了8个小组，每组6人，每组可根据本组学生的意愿选择一个子主题，并协同小组长从内容设计、实地探查、素材收集、信息分析、作品制作等方面对组员进行了分工，并提交“项目小组任务分配表”及项目时间进度表。由于小学生认知水平有限，教师的指导作用就显得很重要，为此，教师要对学生任务分配及时间进度安排的合理性进行检查指导。
三、抓住基于项目学习的核心——活动探究
合作探究是项目学习的核心环节，这一过程小组成员围绕选择的具体项目主题，直接在真实情境中对学习项目进行探究。如，在“校园门前拥堵交通对策研究”活动中，有一组学生给我们呈现出了别样的智慧：
1. 你发现了什么？（高峰时段车辆拥堵）
2. 什么原因造成的？有没有办法解决？（车多，道路问题；司机及行人问题，管理落后……）
3. 目前的解决措施主要有哪些？你对此有什么看法？（借助交警）
4. 你认为有什么好措施可以遏制这一现象？你打算怎么做？（加强疏导——加强交通管理、加快道路建设；遏制车流——控制私车发展，优先发展公交）
针对这些问题，学生们分工合作，充分选择和利用各种资源，或实地探查，或就地群众采访、或派代表进派出所采访、或小组探讨、或查询资料，就这样在实际体验、探索创新、发现解决问题的过程中，自主地获得知识内容和技能技巧，这个过程极大地培养了学生发现问题、解决问题的能力，增强了创新意识。
四、总结基于项目学习的收获——作品制作
作品制作是项目学习区别一般活动教学的典型特征，其作品制作有时会与活动探究交融在一起。主要是在主题活动结束后，指导学生运用已掌握的信息技术将整个活动的过程及活动收获以PPT的形式表现出来，通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。
五、搭建基于项目学习的舞台——成果交流
成果展示环节必不可少，它是锻炼学生深刻思辨、说理表达的重要途径。作品成果交流展示的形式多种多样，如举行展示会、报告会、小型比赛、情景表演等。不管是哪一种形式，展示的小组都要推荐一位或几位代表上台汇报演示他们制作的作品、汇报小组各成员完成项目的过程、解决问题的方法、在设计和制作PPT时所使用的新方法和技巧，以及所应用的信息技术知识，学习过程中的经验和体会等。这种交流，让学生充分享受到了活动探究及作品制作所带来的乐趣。
六、构建基于项目学习的驱动——活动评价
基于项目学习与传统教学的一个重要区别还在于学习评价。其学习评价应是多方位的，应针对活动主题从制作计划评价量规、合作学习评价量规、问题解决评价量规、作品制作评价量规等方面对学生学习态度、合作情况、问题解决能力、成果作品等方面进行评价，这样较好地做到了定量评價和定性评价、学习过程评价和学习结果评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.58
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 15—0068—01
《技术与社区》是英特尔求知计划的初级课程。它最大的特点是将信息技术的学习应用置于学生生活的社区环境之中，注重学生的自主学习与合作探究，注重信息技能与生活的联系。如能使《技术与社区》这一学科特点得到最大限度的发挥，那么它将对转变教师角色，转变教学方式，培养学生创新能力、思辩能力、实践能力、团队精神等具有重要的现实意义。
而基于项目的学习也正是强调学生探究性的学习，为此，我们将“基于项目”的学习引入了技术与社区的教学实践之中，并对其学习模式进行了积极的探究。
一、营造基于项目学习的情境——选定项目
如，在学习了表格设计、数据统计等信息技能后，根据学校教育活动安排，在召开秋季运动会之际，设计了“我的运动我做主”的项目主题；在学习了汉字输入及电脑绘画后，结合学校艺术节开展，选定了“艺术节海报设计”的项目主题。这样的项目学习，来源于学生的生活，不仅有助于激发学生参与项目活动的积极性、主动性，能够增强学生的责任感、使命感，还有助于解决学生发展中的实际问题，促进学生身心健康、和谐发展。因此，创设情境，选定具有生活性的主题应该成为我们教师进行项目主题设计的首选。
二、拟定基于项目学习的路线——制订计划
1. 组建项目小组。项目学习强调小组合作，因此，组建合理的项目小组显得很重要。特别是进行一次内容复杂的实践探究，需要每个小组成员的共同努力，合理的项目小组的构成是顺利完成项目的基础。组织项目学习小组人数不能太多，以4～6人为宜，以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式组合，同时教师要结合学生的知识和能力水平、学习风格等方面对小组成员的构成作适当的调整。然后推选出小组组长，全面负责项目的执行。
2. 制订项目计划。项目学习具有明确的目标，有具体的开始时间和结束时间。如，围绕“寻找身边的安全隐患”主题活动，我将本班学生分成了8个小组，每组6人，每组可根据本组学生的意愿选择一个子主题，并协同小组长从内容设计、实地探查、素材收集、信息分析、作品制作等方面对组员进行了分工，并提交“项目小组任务分配表”及项目时间进度表。由于小学生认知水平有限，教师的指导作用就显得很重要，为此，教师要对学生任务分配及时间进度安排的合理性进行检查指导。
三、抓住基于项目学习的核心——活动探究
合作探究是项目学习的核心环节，这一过程小组成员围绕选择的具体项目主题，直接在真实情境中对学习项目进行探究。如，在“校园门前拥堵交通对策研究”活动中，有一组学生给我们呈现出了别样的智慧：
1. 你发现了什么？（高峰时段车辆拥堵）
2. 什么原因造成的？有没有办法解决？（车多，道路问题；司机及行人问题，管理落后……）
3. 目前的解决措施主要有哪些？你对此有什么看法？（借助交警）
4. 你认为有什么好措施可以遏制这一现象？你打算怎么做？（加强疏导——加强交通管理、加快道路建设；遏制车流——控制私车发展，优先发展公交）
针对这些问题，学生们分工合作，充分选择和利用各种资源，或实地探查，或就地群众采访、或派代表进派出所采访、或小组探讨、或查询资料，就这样在实际体验、探索创新、发现解决问题的过程中，自主地获得知识内容和技能技巧，这个过程极大地培养了学生发现问题、解决问题的能力，增强了创新意识。
四、总结基于项目学习的收获——作品制作
作品制作是项目学习区别一般活动教学的典型特征，其作品制作有时会与活动探究交融在一起。主要是在主题活动结束后，指导学生运用已掌握的信息技术将整个活动的过程及活动收获以PPT的形式表现出来，通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。
五、搭建基于项目学习的舞台——成果交流
成果展示环节必不可少，它是锻炼学生深刻思辨、说理表达的重要途径。作品成果交流展示的形式多种多样，如举行展示会、报告会、小型比赛、情景表演等。不管是哪一种形式，展示的小组都要推荐一位或几位代表上台汇报演示他们制作的作品、汇报小组各成员完成项目的过程、解决问题的方法、在设计和制作PPT时所使用的新方法和技巧，以及所应用的信息技术知识，学习过程中的经验和体会等。这种交流，让学生充分享受到了活动探究及作品制作所带来的乐趣。
六、构建基于项目学习的驱动——活动评价
基于项目学习与传统教学的一个重要区别还在于学习评价。其学习评价应是多方位的，应针对活动主题从制作计划评价量规、合作学习评价量规、问题解决评价量规、作品制作评价量规等方面对学生学习态度、合作情况、问题解决能力、成果作品等方面进行评价，这样较好地做到了定量评價和定性评价、学习过程评价和学习结果评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
编辑：郭裕嘉