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现在的语文课堂，教师越来越关注教学的有效性，于是乎，“八仙过海，各显神通”。随着多媒体技术的运用，小组合作制的泛滥……语文课堂变得不“干净”了。教师在追求有效性的同时，似乎又走入了另一个极端，过多的关注教学上一些外在的呈现方式，而语文的内涵慢慢被忽视了，语文的“味道”也变淡了。那么，如何处理好这两者间的关系呢？如何去打造有“语文味”的有效课堂呢？
一、有“语文味”的有效课堂应是“生态和谐”的课堂
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。所谓语文教学的诗意，就是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会，不可言传的意蕴。在这样的语文课堂里，学生的心灵会不断升华，人格也会不断完善，身心会彻底放松，精神会高度集中，思想会任意驰骋。这不由得让我想起了张祖庆教师，他的课堂本就是诗意的：
师（语调低沉地）：天快黑了，所有的小动物们都回到了妈妈的怀抱，可是女儿却久久未归，母亲会在村口怎么呼唤，她又会担心些什么呢？又饿又冷、无比恐惧的小女孩，在寒风中孤独地游荡，她听到了，听到了妈妈的呼唤，她有多少话儿要对她的妈妈诉说啊！
请大家拿起笔，将母亲或女儿此刻最想说的话写下来，接着老师的提示写。左边的学生写母亲想对女儿说的话，右边的学生写女儿想对母亲说的话。
母亲：“孩子，你怎么还不回来呀……”
女儿：“妈妈，不是女儿不想回家，……”
课堂变得静极了，张老师没有任何的外部渲染，只是用他的语言勾住了学生的心，让他们沉浸于当时的情境中。学生身处这样的语文课堂，又怎能不是一种享受呢？这样的诗意课堂又怎能不有效呢？
二、有“语文味”的有效课堂应是充满爱意的课堂
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓的爱意，课堂显得宽松，教师可游刃有余地教，学生也轻松自主地学。因此，教师要用爱去呵护学生的这份天真。于永正教师在执教一篇课文时，为了一个学生的自尊、自信，一个句子竟让学生读了多遍，他不断鼓励、引导，直到学生读正确为止。
师：我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？
生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划……划（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。（可惜事与愿违，该生还是读错了）
就这样，她一连读了7遍，还是没读正确。她很急，失去了信心，想坐下来。
师：你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。
最后，获得了成功，读得又正确又流利。
师：记住，爱心献给别人，信心留给自己。
虽然，我并不知道当时的情景是怎样的，但这难忘的“第八次”我想一定会深深地印入这个学生的脑海。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重；有了爱意，就会形成一股“向师力”，它会将学生的思维牢牢地锁在教师的身上。学生身处于这样的课堂，又怎能不是一种幸福呢？有了学生的喜欢和尊重，这样的爱意课堂又怎能不有效呢？
三、有“语文味”的有效课堂应是生成快乐的课堂
学生应该是快乐的，所以课堂也应该是快乐的。如果在课上没有学生的笑声、欢呼和掌声，那么我认为，这样的课堂是失败的。即使学生可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便容易遗忘。在这里，我又不得不提到于永正教师，在他的课堂里，经常会飞出快乐的笑声，你听：
学习《翠鸟》第三段时，于老师发现有学生在和同桌小声说话。
师：小庆，请你去逮一只翠鸟。（生露出茫然的眼神）
师：请你不要推辞。
生：到哪儿去逮呢？（全班同学面面相觑）
师：你看看书嘛！大家读第三段，看看到哪儿去逮，看出来后，告诉小庆。
生：翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀！
师：知道为什么要你去逮翠鸟吗？
生：刚才我和同学说话了。
师：你有点疲劳了，对不？（同学们听了，立刻发出会心的笑声）
这一个幽默的小插曲，使疲劳的学生为之一振，既完成了教学任务，又舒缓了学生的疲惫心理。于老师的这种“笑意”让我佩服。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂“动”起来了，学生“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。身处这样的课堂，又怎能不是一种美好呢？“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”，这样的快乐课堂又怎能不有效呢？
当然，有“语文味”的有效课堂还应是师生平等对话的课堂，是充满智慧的课堂。教师在创造新事物的时候，千万不能忘了语文的“根”，即便外界如何“风云变幻”，我们应该依旧坚守自己那份最初而又最原始的语文情，还语文以它独有的“味道”，让语文的气息播洒在每个学生的心中，这样的课堂才是实实在在有效的。让我们一起努力，去追寻那份失落的美好——有“语文味”的有效课堂。
（责编 张亚莎）
一、有“语文味”的有效课堂应是“生态和谐”的课堂
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。所谓语文教学的诗意，就是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会，不可言传的意蕴。在这样的语文课堂里，学生的心灵会不断升华，人格也会不断完善，身心会彻底放松，精神会高度集中，思想会任意驰骋。这不由得让我想起了张祖庆教师，他的课堂本就是诗意的：
师（语调低沉地）：天快黑了，所有的小动物们都回到了妈妈的怀抱，可是女儿却久久未归，母亲会在村口怎么呼唤，她又会担心些什么呢？又饿又冷、无比恐惧的小女孩，在寒风中孤独地游荡，她听到了，听到了妈妈的呼唤，她有多少话儿要对她的妈妈诉说啊！
请大家拿起笔，将母亲或女儿此刻最想说的话写下来，接着老师的提示写。左边的学生写母亲想对女儿说的话，右边的学生写女儿想对母亲说的话。
母亲：“孩子，你怎么还不回来呀……”
女儿：“妈妈，不是女儿不想回家，……”
课堂变得静极了，张老师没有任何的外部渲染，只是用他的语言勾住了学生的心，让他们沉浸于当时的情境中。学生身处这样的语文课堂，又怎能不是一种享受呢？这样的诗意课堂又怎能不有效呢？
二、有“语文味”的有效课堂应是充满爱意的课堂
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓的爱意，课堂显得宽松，教师可游刃有余地教，学生也轻松自主地学。因此，教师要用爱去呵护学生的这份天真。于永正教师在执教一篇课文时，为了一个学生的自尊、自信，一个句子竟让学生读了多遍，他不断鼓励、引导，直到学生读正确为止。
师：我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？
生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划……划（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。（可惜事与愿违，该生还是读错了）
就这样，她一连读了7遍，还是没读正确。她很急，失去了信心，想坐下来。
师：你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。
最后，获得了成功，读得又正确又流利。
师：记住，爱心献给别人，信心留给自己。
虽然，我并不知道当时的情景是怎样的，但这难忘的“第八次”我想一定会深深地印入这个学生的脑海。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重；有了爱意，就会形成一股“向师力”，它会将学生的思维牢牢地锁在教师的身上。学生身处于这样的课堂，又怎能不是一种幸福呢？有了学生的喜欢和尊重，这样的爱意课堂又怎能不有效呢？
三、有“语文味”的有效课堂应是生成快乐的课堂
学生应该是快乐的，所以课堂也应该是快乐的。如果在课上没有学生的笑声、欢呼和掌声，那么我认为，这样的课堂是失败的。即使学生可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便容易遗忘。在这里，我又不得不提到于永正教师，在他的课堂里，经常会飞出快乐的笑声，你听：
学习《翠鸟》第三段时，于老师发现有学生在和同桌小声说话。
师：小庆，请你去逮一只翠鸟。（生露出茫然的眼神）
师：请你不要推辞。
生：到哪儿去逮呢？（全班同学面面相觑）
师：你看看书嘛！大家读第三段，看看到哪儿去逮，看出来后，告诉小庆。
生：翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀！
师：知道为什么要你去逮翠鸟吗？
生：刚才我和同学说话了。
师：你有点疲劳了，对不？（同学们听了，立刻发出会心的笑声）
这一个幽默的小插曲，使疲劳的学生为之一振，既完成了教学任务，又舒缓了学生的疲惫心理。于老师的这种“笑意”让我佩服。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂“动”起来了，学生“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。身处这样的课堂，又怎能不是一种美好呢？“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”，这样的快乐课堂又怎能不有效呢？
当然，有“语文味”的有效课堂还应是师生平等对话的课堂，是充满智慧的课堂。教师在创造新事物的时候，千万不能忘了语文的“根”，即便外界如何“风云变幻”，我们应该依旧坚守自己那份最初而又最原始的语文情，还语文以它独有的“味道”，让语文的气息播洒在每个学生的心中，这样的课堂才是实实在在有效的。让我们一起努力，去追寻那份失落的美好——有“语文味”的有效课堂。
（责编 张亚莎）