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摘要：本文从“生活环境”、“主题活动”、“游戏活动”、“创造”四个方面入手寻找不同的生态阅读，及其方法与策略，旨在让生活成就生态阅读课堂，让幼儿在成人的正确引导和陪伴下“自然而然”地形成对阅读的兴趣，这样阅读能力就会在潜移默化中得到提高。
关键词：阅读；生活；生态
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-080-1一、生活环境中的生态阅读
环境是幼儿生活的载体，我们应注重幼儿在生活中“触手可及”的阅读。首先，充分利用公共区域和墙面，营造阅读大环境，让孩子真切体验到“处处有阅读”；其次，提供图文并茂的图书环境，幼儿有自己的书，有自己随时可以取到翻阅的图书。根据幼儿年龄特点，我们应选择一些图文并茂，以图为主，文字简炼，常用字和重复字多的品质优良的图书，放置在幼儿随手可取的地方；最后，注重幼儿轻松、舒适、自由的阅读环境，读书是快乐的，快乐阅读的习惯也是孩子应该具备的，如选用朗朗上口的小儿歌“摸摸小肚子，捏捏小耳朵”帮助孩子学会翻书的技能，在平时的阅读活动中，将礼仪与阅读实现融合，通过朗读礼仪三字经“小图书，要爱护，轻轻翻，页页读，不损坏，不弄脏”等，培养孩子爱书的美好习惯。
二、主题活动中的生态阅读
１．多样的阅读材料源于生活
幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。阅读的形式多样，但有一点是不变的，即阅读应来源于生活，与幼儿的生活经验向吻合，这是阅读生态课堂的一个基本保证。例如大班绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲述了鳄鱼和牙医这两个角色的不同心理，鳄鱼害怕牙医的大电钻，生怕弄痛自己，却又不得不请牙医帮他补牙，牙医害怕凶恶的鳄鱼，却因为作为医生的职业操守，必须强忍住帮鳄鱼补牙。这样的矛盾心理是孩子在生活中也有过类似体验的，如同感冒生病害怕医生打针却又不得不接受一样。如此的经验感受，帮助幼儿在活动中更好地揣摩角色心理，使得活动精彩纷呈。
２．建立互动的阅读关系
人，是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是阅读生态课堂的重要构成因素。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在绘本《我爸爸》的教学中，教师一改以往教师带领幼儿一起欣赏故事，体验情感的教学方式，而是请孩子们一个个安安静静地坐下，人手一本绘本，自由翻阅故事，并从中寻找自己愿意说、想说的部分和同伴一起分享，在此基础上，教师只是作为一个比他们高等的分享者，和孩子们一起发现书中“爱爸爸”的情感，实现升华。
三、游戏中的生态阅读
自主游戏是最适合幼儿也是幼儿最喜欢的活动，自主游戏活动中可采用自主阅读模式，利用一定的空间开设一个阅读区。如我们班利用光盘等废旧物品布置了图文并茂的“毛毛虫书吧”，“大家学礼仪”两个阅读区，其中的“故事列车”、礼仪三字经、游戏规则等通过张贴许多幼儿喜欢的照片、图画等，让幼儿感受到文字、画面、标志等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，在这样的阅读活动中，幼儿会相互交流、相互影响，阅读兴趣相当浓厚。
与此同时，有意识地让幼儿在自由自在的游戏环境中接触一些以图为主的阅读材料，也是很有意义的。如在娃娃家、医院、理发店、超市等角色游戏中提供标志性的图案，将“请进”、“请坐”、“请喝饮料”这些礼貌用语以“礼仪形象大使”的角色呈现，将礼仪行为拍成照片张贴在各个区域，在游戏中提醒孩子学会说“谢谢”，“再见”，“欢迎光临”等其他礼貌用语。
四、创造中的生态阅读
对幼儿而言，透过文字、图片，将故事中的情节在脑海里转换成意象，是一件不容易的事，而想象力正是阅读的基础。幼儿在“想”的过程中，不仅理解了作品内容，以及作品中手法的运用，更主要的是感受到作品所描绘的一幅情意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起幼儿的强烈情感。在这个过程中，孩子们时常会有智慧的火花，它们可以是诗歌创编，可以是故事新编，也可以是续编……阅读中的创新同样需要我们教师用心灌溉。如诗歌《别说我小》将孩子力所能及的事情穿入其中，满足孩子长大的快乐和被认可的愿望，孩子们在创编诗歌的过程中学会关爱，学会自己的事情自己做，值得一提的是，我们老师鼓励孩子将想要创编的诗歌以儿童画的形式表现出来，一句诗歌便是一页图画，做到诗中有画，画中有诗，经过装订，俨然成了孩子們爱不释手的小诗集。
关键词：阅读；生活；生态
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-080-1一、生活环境中的生态阅读
环境是幼儿生活的载体，我们应注重幼儿在生活中“触手可及”的阅读。首先，充分利用公共区域和墙面，营造阅读大环境，让孩子真切体验到“处处有阅读”；其次，提供图文并茂的图书环境，幼儿有自己的书，有自己随时可以取到翻阅的图书。根据幼儿年龄特点，我们应选择一些图文并茂，以图为主，文字简炼，常用字和重复字多的品质优良的图书，放置在幼儿随手可取的地方；最后，注重幼儿轻松、舒适、自由的阅读环境，读书是快乐的，快乐阅读的习惯也是孩子应该具备的，如选用朗朗上口的小儿歌“摸摸小肚子，捏捏小耳朵”帮助孩子学会翻书的技能，在平时的阅读活动中，将礼仪与阅读实现融合，通过朗读礼仪三字经“小图书，要爱护，轻轻翻，页页读，不损坏，不弄脏”等，培养孩子爱书的美好习惯。
二、主题活动中的生态阅读
１．多样的阅读材料源于生活
幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。阅读的形式多样，但有一点是不变的，即阅读应来源于生活，与幼儿的生活经验向吻合，这是阅读生态课堂的一个基本保证。例如大班绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲述了鳄鱼和牙医这两个角色的不同心理，鳄鱼害怕牙医的大电钻，生怕弄痛自己，却又不得不请牙医帮他补牙，牙医害怕凶恶的鳄鱼，却因为作为医生的职业操守，必须强忍住帮鳄鱼补牙。这样的矛盾心理是孩子在生活中也有过类似体验的，如同感冒生病害怕医生打针却又不得不接受一样。如此的经验感受，帮助幼儿在活动中更好地揣摩角色心理，使得活动精彩纷呈。
２．建立互动的阅读关系
人，是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是阅读生态课堂的重要构成因素。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在绘本《我爸爸》的教学中，教师一改以往教师带领幼儿一起欣赏故事，体验情感的教学方式，而是请孩子们一个个安安静静地坐下，人手一本绘本，自由翻阅故事，并从中寻找自己愿意说、想说的部分和同伴一起分享，在此基础上，教师只是作为一个比他们高等的分享者，和孩子们一起发现书中“爱爸爸”的情感，实现升华。
三、游戏中的生态阅读
自主游戏是最适合幼儿也是幼儿最喜欢的活动，自主游戏活动中可采用自主阅读模式，利用一定的空间开设一个阅读区。如我们班利用光盘等废旧物品布置了图文并茂的“毛毛虫书吧”，“大家学礼仪”两个阅读区，其中的“故事列车”、礼仪三字经、游戏规则等通过张贴许多幼儿喜欢的照片、图画等，让幼儿感受到文字、画面、标志等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，在这样的阅读活动中，幼儿会相互交流、相互影响，阅读兴趣相当浓厚。
与此同时，有意识地让幼儿在自由自在的游戏环境中接触一些以图为主的阅读材料，也是很有意义的。如在娃娃家、医院、理发店、超市等角色游戏中提供标志性的图案，将“请进”、“请坐”、“请喝饮料”这些礼貌用语以“礼仪形象大使”的角色呈现，将礼仪行为拍成照片张贴在各个区域，在游戏中提醒孩子学会说“谢谢”，“再见”，“欢迎光临”等其他礼貌用语。
四、创造中的生态阅读
对幼儿而言，透过文字、图片，将故事中的情节在脑海里转换成意象，是一件不容易的事，而想象力正是阅读的基础。幼儿在“想”的过程中，不仅理解了作品内容，以及作品中手法的运用，更主要的是感受到作品所描绘的一幅情意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起幼儿的强烈情感。在这个过程中，孩子们时常会有智慧的火花，它们可以是诗歌创编，可以是故事新编，也可以是续编……阅读中的创新同样需要我们教师用心灌溉。如诗歌《别说我小》将孩子力所能及的事情穿入其中，满足孩子长大的快乐和被认可的愿望，孩子们在创编诗歌的过程中学会关爱，学会自己的事情自己做，值得一提的是，我们老师鼓励孩子将想要创编的诗歌以儿童画的形式表现出来，一句诗歌便是一页图画，做到诗中有画，画中有诗，经过装订，俨然成了孩子們爱不释手的小诗集。