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摘 要：本文根据高专高专学生的特点，针对性地阐述了“ 以学生为中心”提高高职高专学生英语听说能力的种种策略，指出了听说课切不可贪多求快，阐明了准备好听说材料，熟悉所讲的材料的重要性。强调了以学生为中心的具体方法，通过布置相应的任务，采用正确的训练方法来调动学生的积极性和参与意识。提出了强化学生训练听说的意识，进行口语考试，充分利用网上的资源来激发学生英语学习动机是培养学生英语听说等交际能力的关键。
关键词：“以学生为中心”；高职高专学生；英语听说
引言：目前，在大学英语教学中，“教师中心”占据了主导地位，许多学生的交际能力特别是口语能力，在多年的英语学习之后仍然很不理想。建构主义的教学理论强调“以学生为中心”。他们认为学生是知识的主动建构者，而非被动接受者，教师只起促进作用。人本主义心理学家也强调“学生中心”，必须把学生视为学习、活动的主体，教学和教育都应以学生为中心。国外在外语学方面很早就开始使用“以学生为中心”的教学方法，并取得了显著的成效，很多学生在年幼的时候就学会了多种语言。我国的一些中学和大学的有些教师采用了“以学生为中心‘的英语教学方法，在提高学生英语应试能力、听说等交际能力方面取得了明显的效果。所以推进教学改革必须建立“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心” 它改变了沿用多年的“教师讲授知识、学生复习知识、完成作业”的灌输接受型教学模式，使学生自主发现、自主探索地进行学习，学生的角色由被动的知识接收者变为课堂活动的主体，这种教学模式最大限度地调动了学生的学习积极性。由于高职高专班的学生英语基础比较差，尤其是艺术班的学生，教师要采取行之有效的相应的方法来提高学生的听说能力。
一、听说课的时候，切不可贪多求快
在给学生上英语听说课的时候，切不可贪多求快，要让大多数学生在理解了的基础上求听的内容。虽然教科书上的学生要听的内容比较多，而学生在课堂上训练听力的时间一周往往只有两节课。利用课内有限的时间显然完不成规定的任务。所以，教师的作用最重要的是引导学生去听，让他们在掌握了方法的基础上，课外进行大量的听说训练。如对于听对话选择答案的部分，教师可以让学生先听一遍录音，理解文章的大意，猜测生词的意思。教师花点时间，给学生讲解生词，让学生在书上做笔记。然后让学生再听一遍录音，完成练习。接着，教师和学生一起一一核对答案。当然，教师在核对答案的时候，可以轮流指定学生给出答案。教师要重点讲解学生听不懂的内容。对于学生都能听懂的内容，教师就不必多讲。以免浪费学生的时间。在英语听说课上，教师要尽量做到精讲，让学生多练习听英语，只有这样，才能提高课堂教学效果。
二、认真备课
（一）准备好必要的听说材料
在多媒体教室给学生上课的时候，教师一定要作好充分的准备。教师不仅仅是要认真备课，而且还要给学生准备好必要的听说材料。大多数情况下，学校对于同一个年级都会有听说材料的配给，但是，当学校没有定好充分的资料的时候，就得教师想办法给学生准备难度合适的资料，让学生去复印，做到人手一份。只有这样，多媒体课堂上的教学才能顺利进行。如果学生在多媒体课上的总是听没有材料的网络资源和英语歌曲，学生就会觉得一点也听不懂，甚至有听天书的感觉，因为艺术班的学生英语基础本来就不太好。尤其是听说能力就更差了。所以起让学生不看材料去听录音，会让学生觉得什么都没有学到，是在浪费时间，这样便会导致学生学习积极性下降。
（二）熟悉所讲的材料
教师不论是在给学生教授听说材料的时候，教师要对所讲的内容非常的熟悉，这样，在放給学生听的时候，教师就不至于总是站在电脑前盯着屏幕看，或者是盯着书本看。如果是这样，教师便没有时间去监控课堂，随时在课堂里走动，引导学生积极主动地去训练听说能力。并且在必要的时候给学生讲解，能够做到主次分明，重点突出。如：用简明的语言讲解文章的大意，讲解生词和难句的意思。而且，教师不熟悉材料，还会降低教师在学生心目中的威信，从而影响学生学习英语的勇气和热情。教师只有对所播放的内容非常熟悉，在课堂上才能做到游刃有余。
三、方法得当
（一）布置相应的任务
歌曲在课堂上的确可以起到调节课堂气氛，提高学生英语听力的作用，但是，如果学生在听歌的时候只注重屏幕上的画面，或者只注重歌曲的单调和旋律，这样，就达不到预期的训练学生能力的效果，所以教师在多媒体课堂上给学生播放英语歌曲的时候，每一次都要给学生布置相应的任务。如：让学生小生地跟着唱，让他们边听边写下听到的歌词，然后指定学生轮流说出自己听到的歌词，只说出一两句歌词也行。这样，学生在听歌的时候注意力就会集中起来，他们在欣赏歌曲的同时，不但学习了英语词汇、语法、而且也训练了英语听力、口语，从而提高了他们的语言运用能力。
为了让全班学生都能够够熟记教师在课堂上所播放的歌词，教师还可以让学生集体去复印歌词，如果每个学生都有了歌词，他们就会利用课外时间去反复地记歌词，甚至会想办法去录音，以便跟着学歌。这样，学生就会在学唱英语歌曲的过程中潜移默化地提高了英语水平。
（二）掌握正确的训练方法
作为大学生，总认为自己的的语音、语调还不错。在学英语单词的时候，以教师领读也可以，要学生齐读也行。不会读的同学就会在齐读的过程中自动更正自己的错误。当然，对于全班大多数同学都不会的单词，教师最好是领学生读几遍，这样有利于学生掌握正确的发音。
在上英语听说课的过程中，对于英生英语成绩不好，很大程度上是因为他们没有掌握正确的学习方法，对于解题技巧更是缺乏。所以教师在教学的过程中，更要强调学习策略的教学。教师可以通过训练学生的英语口语来提高学生学习英语的兴趣和积极性。让他们在用英语进行交流的过程中感觉到对学习英语的需要。英语口语的训练，教师要选择难度适合于学生的材料，指导学生利用正确的方式和方法进行操练，如果学生达不到灵活发挥的程度，教师可以要求学生先背诵所学的内容，然后试着去复述，再过渡到自由地交谈。让他们通过读---背----说的过程去进行训练，通过读、背重点句后去尝试说，这样就降低了学生训练的难度。太难的材料学生就接受不了。而且，简单的材料有利于为艺术班的学生进一步打好英语基础，为进一步学习较难的材料作好准备。而不至于让他们感到英语太难了而学不下去，从而放弃对该门功课的学习。高职高专听说材料就是很好的训练学生英语听力和口语的材料。 在进行口语训练的时候，教师要经常性的指定学生当众表演对话，让尽可能多的学生有当众表演的机会。从而增强学生训练英语口语的兴趣和热情，提高他们课堂内外学习英语的的积极性和主动性，激发学生学习英语的内在的动力。而且，当众表演也会增强学生的胆量，满足学生被重视的需要。
四、强化学生的学习动机
（一）提高学生训练听说的意识
教师在给学生上听力课的时候，很多学生即使学得很努力，但是，对于教师课堂上所听的内容，他们很难做对练习，有时候即使教师给他们核对了答案，如果教师把答案不能通过多媒体屏幕或者是在他们还是不能在黑板上给学生展示出来，学生还是不能完成英语听力练习。对于大学生来说，这种情况是很正常的。教师不但要了解这种情况，而且还要让学生知道他们的英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。需要长期艰苦历努力才能达到一定的程度，而且其进步也是潜移墨化的。教师要引导学生去发现他们些许的进步，从而增强他们学习英语听力的信心和决心。教师要让学生知道，英语听力提高的过程虽然很艰难，但是，一旦学生的听力水平提高了，在考试的过程中很容易得分，因为，听力考试的文章的内容常常比阅读理解题要简单得多。而且四、六级听力考试的分数将占总分的70%。如果学生知道这一切情况之后，就会提高学生练习英语听力的动机。
当然，教师在讲解的过程中，要经常关注学生课堂参与的积极性和主动性，教师要随时做到和启发式教学，通过暂停，提问等的形式引导学生思考，回答教师的问题。在学生正确回答了的情况下，教师要及时给予肯定，并进行鼓励，以提高学生训练英语的信心和决心。起初，学生由于从没进行这样的训练，往往会感到不习惯，做题的准确率也很低，这是难正常的，教师要让学生明白进行听力训练的过程和规律，让他们知道英语听力不是可以在短时间就可以达到一定的水平，需要长期的艰苦的训练才可能达到一定的程度。而且，其水平的提高也是潜移默化的。这样，教师在给学生播放网络资源的时候，学生就不至于因为很多听不懂的内容而失去信心而注意力分散。
（二）进行口语考试
对于艺术班的学生，可以通过进行口语考试，来提高他们读书的积极性。可以作为期中考试或者是平时考试。由于艺术班的学生基础差，平时又缺乏口语的训练，课外对英语的学习自觉性也不高。第一次进行口语考试的时候，可以让学生读所学的课文的一两个自然段，以检查学生的语音语调，以及读书的流畅度。由于需要考试，学生读课文就会认真起来，当然，他们首先就会解决生词的读音问题，然后就会通过反复读课文的过程中提高阅读能力以及对词汇的记忆等。教师在指导学生阅读课文的时候，切不可坐在讲台上一动不动，教师要采取措施，变换多种形式，让学生在读的过程中保持持久的热情。如教师可以单独找学生读生词，或者是课文的一两自然段，以了解学生对课文的掌握情况，如果发现很多学生读音有问题，就可以找读得好的学生起来领读生词，不同的单元可以指定不同的学生。教师如果发现有些学生课文读得很好，就可以找他们当众做示范读课文。
（三）充分利用网上的资源
在多媒体课堂上，教师要善于利用网上的资源，来激发学生的兴趣，调动他们的积极性。在使用网络资源的时候，切不可只点播放键，一直让学生听，教师在适时的时候，要停下来给他们讲解重难点，也就是要做到演示与讲解相结合。对于学生不认识词汇，教师要进行讲解，对于学生很难理解的句子，教师也用浅显的语言让学生明白。对于一个比较难懂的段落，教师要善于用简单的英语进行复述，让学生明白其含义。这样，学生在听的过程中才会因为及时得到了帮助而注意力更加集中。
结束语
学生都有惰性，很多学生都缺乏主动性和积极性，所以教师得对学生进行引导，除了对他們进行学习方法的引导以外，还要引导学生在课外进行学习。如引导他们每天用接收器按时收听外国语学院所播放的英语节目。指导他们利用网络资源进行学习，告诉学生适合于他们的网址。如对于层次比较好的学生，可以指导学生在网上学习VOA、BBC；对于高职高专英语基础比较差的学生，可以指导学生在网上下载新概念英语进行学习，上面有视频讲解，适用于小学到大学的各个层次的学生。教师也可以指导学生去购买相应的四六级真题去做练习，从而适应题型。
参考文献
[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching. [M]Foreign Language Teaching and Research Press，2001
[2]王碧燕.“学生中心，教师点拨”课堂教学模式的构建[J].山西教育2001，（11）
[3]蔡艳玲，史玮璇. 以学生为中心的英语教学[J].郑州工业大学学报（社会科学版），
作者简介：魏仙梅（1970-），女，湖北天门人，硕士，九江学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学、文学。
关键词：“以学生为中心”；高职高专学生；英语听说
引言：目前，在大学英语教学中，“教师中心”占据了主导地位，许多学生的交际能力特别是口语能力，在多年的英语学习之后仍然很不理想。建构主义的教学理论强调“以学生为中心”。他们认为学生是知识的主动建构者，而非被动接受者，教师只起促进作用。人本主义心理学家也强调“学生中心”，必须把学生视为学习、活动的主体，教学和教育都应以学生为中心。国外在外语学方面很早就开始使用“以学生为中心”的教学方法，并取得了显著的成效，很多学生在年幼的时候就学会了多种语言。我国的一些中学和大学的有些教师采用了“以学生为中心‘的英语教学方法，在提高学生英语应试能力、听说等交际能力方面取得了明显的效果。所以推进教学改革必须建立“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心” 它改变了沿用多年的“教师讲授知识、学生复习知识、完成作业”的灌输接受型教学模式，使学生自主发现、自主探索地进行学习，学生的角色由被动的知识接收者变为课堂活动的主体，这种教学模式最大限度地调动了学生的学习积极性。由于高职高专班的学生英语基础比较差，尤其是艺术班的学生，教师要采取行之有效的相应的方法来提高学生的听说能力。
一、听说课的时候，切不可贪多求快
在给学生上英语听说课的时候，切不可贪多求快，要让大多数学生在理解了的基础上求听的内容。虽然教科书上的学生要听的内容比较多，而学生在课堂上训练听力的时间一周往往只有两节课。利用课内有限的时间显然完不成规定的任务。所以，教师的作用最重要的是引导学生去听，让他们在掌握了方法的基础上，课外进行大量的听说训练。如对于听对话选择答案的部分，教师可以让学生先听一遍录音，理解文章的大意，猜测生词的意思。教师花点时间，给学生讲解生词，让学生在书上做笔记。然后让学生再听一遍录音，完成练习。接着，教师和学生一起一一核对答案。当然，教师在核对答案的时候，可以轮流指定学生给出答案。教师要重点讲解学生听不懂的内容。对于学生都能听懂的内容，教师就不必多讲。以免浪费学生的时间。在英语听说课上，教师要尽量做到精讲，让学生多练习听英语，只有这样，才能提高课堂教学效果。
二、认真备课
（一）准备好必要的听说材料
在多媒体教室给学生上课的时候，教师一定要作好充分的准备。教师不仅仅是要认真备课，而且还要给学生准备好必要的听说材料。大多数情况下，学校对于同一个年级都会有听说材料的配给，但是，当学校没有定好充分的资料的时候，就得教师想办法给学生准备难度合适的资料，让学生去复印，做到人手一份。只有这样，多媒体课堂上的教学才能顺利进行。如果学生在多媒体课上的总是听没有材料的网络资源和英语歌曲，学生就会觉得一点也听不懂，甚至有听天书的感觉，因为艺术班的学生英语基础本来就不太好。尤其是听说能力就更差了。所以起让学生不看材料去听录音，会让学生觉得什么都没有学到，是在浪费时间，这样便会导致学生学习积极性下降。
（二）熟悉所讲的材料
教师不论是在给学生教授听说材料的时候，教师要对所讲的内容非常的熟悉，这样，在放給学生听的时候，教师就不至于总是站在电脑前盯着屏幕看，或者是盯着书本看。如果是这样，教师便没有时间去监控课堂，随时在课堂里走动，引导学生积极主动地去训练听说能力。并且在必要的时候给学生讲解，能够做到主次分明，重点突出。如：用简明的语言讲解文章的大意，讲解生词和难句的意思。而且，教师不熟悉材料，还会降低教师在学生心目中的威信，从而影响学生学习英语的勇气和热情。教师只有对所播放的内容非常熟悉，在课堂上才能做到游刃有余。
三、方法得当
（一）布置相应的任务
歌曲在课堂上的确可以起到调节课堂气氛，提高学生英语听力的作用，但是，如果学生在听歌的时候只注重屏幕上的画面，或者只注重歌曲的单调和旋律，这样，就达不到预期的训练学生能力的效果，所以教师在多媒体课堂上给学生播放英语歌曲的时候，每一次都要给学生布置相应的任务。如：让学生小生地跟着唱，让他们边听边写下听到的歌词，然后指定学生轮流说出自己听到的歌词，只说出一两句歌词也行。这样，学生在听歌的时候注意力就会集中起来，他们在欣赏歌曲的同时，不但学习了英语词汇、语法、而且也训练了英语听力、口语，从而提高了他们的语言运用能力。
为了让全班学生都能够够熟记教师在课堂上所播放的歌词，教师还可以让学生集体去复印歌词，如果每个学生都有了歌词，他们就会利用课外时间去反复地记歌词，甚至会想办法去录音，以便跟着学歌。这样，学生就会在学唱英语歌曲的过程中潜移默化地提高了英语水平。
（二）掌握正确的训练方法
作为大学生，总认为自己的的语音、语调还不错。在学英语单词的时候，以教师领读也可以，要学生齐读也行。不会读的同学就会在齐读的过程中自动更正自己的错误。当然，对于全班大多数同学都不会的单词，教师最好是领学生读几遍，这样有利于学生掌握正确的发音。
在上英语听说课的过程中，对于英生英语成绩不好，很大程度上是因为他们没有掌握正确的学习方法，对于解题技巧更是缺乏。所以教师在教学的过程中，更要强调学习策略的教学。教师可以通过训练学生的英语口语来提高学生学习英语的兴趣和积极性。让他们在用英语进行交流的过程中感觉到对学习英语的需要。英语口语的训练，教师要选择难度适合于学生的材料，指导学生利用正确的方式和方法进行操练，如果学生达不到灵活发挥的程度，教师可以要求学生先背诵所学的内容，然后试着去复述，再过渡到自由地交谈。让他们通过读---背----说的过程去进行训练，通过读、背重点句后去尝试说，这样就降低了学生训练的难度。太难的材料学生就接受不了。而且，简单的材料有利于为艺术班的学生进一步打好英语基础，为进一步学习较难的材料作好准备。而不至于让他们感到英语太难了而学不下去，从而放弃对该门功课的学习。高职高专听说材料就是很好的训练学生英语听力和口语的材料。 在进行口语训练的时候，教师要经常性的指定学生当众表演对话，让尽可能多的学生有当众表演的机会。从而增强学生训练英语口语的兴趣和热情，提高他们课堂内外学习英语的的积极性和主动性，激发学生学习英语的内在的动力。而且，当众表演也会增强学生的胆量，满足学生被重视的需要。
四、强化学生的学习动机
（一）提高学生训练听说的意识
教师在给学生上听力课的时候，很多学生即使学得很努力，但是，对于教师课堂上所听的内容，他们很难做对练习，有时候即使教师给他们核对了答案，如果教师把答案不能通过多媒体屏幕或者是在他们还是不能在黑板上给学生展示出来，学生还是不能完成英语听力练习。对于大学生来说，这种情况是很正常的。教师不但要了解这种情况，而且还要让学生知道他们的英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。需要长期艰苦历努力才能达到一定的程度，而且其进步也是潜移墨化的。教师要引导学生去发现他们些许的进步，从而增强他们学习英语听力的信心和决心。教师要让学生知道，英语听力提高的过程虽然很艰难，但是，一旦学生的听力水平提高了，在考试的过程中很容易得分，因为，听力考试的文章的内容常常比阅读理解题要简单得多。而且四、六级听力考试的分数将占总分的70%。如果学生知道这一切情况之后，就会提高学生练习英语听力的动机。
当然，教师在讲解的过程中，要经常关注学生课堂参与的积极性和主动性，教师要随时做到和启发式教学，通过暂停，提问等的形式引导学生思考，回答教师的问题。在学生正确回答了的情况下，教师要及时给予肯定，并进行鼓励，以提高学生训练英语的信心和决心。起初，学生由于从没进行这样的训练，往往会感到不习惯，做题的准确率也很低，这是难正常的，教师要让学生明白进行听力训练的过程和规律，让他们知道英语听力不是可以在短时间就可以达到一定的水平，需要长期的艰苦的训练才可能达到一定的程度。而且，其水平的提高也是潜移默化的。这样，教师在给学生播放网络资源的时候，学生就不至于因为很多听不懂的内容而失去信心而注意力分散。
（二）进行口语考试
对于艺术班的学生，可以通过进行口语考试，来提高他们读书的积极性。可以作为期中考试或者是平时考试。由于艺术班的学生基础差，平时又缺乏口语的训练，课外对英语的学习自觉性也不高。第一次进行口语考试的时候，可以让学生读所学的课文的一两个自然段，以检查学生的语音语调，以及读书的流畅度。由于需要考试，学生读课文就会认真起来，当然，他们首先就会解决生词的读音问题，然后就会通过反复读课文的过程中提高阅读能力以及对词汇的记忆等。教师在指导学生阅读课文的时候，切不可坐在讲台上一动不动，教师要采取措施，变换多种形式，让学生在读的过程中保持持久的热情。如教师可以单独找学生读生词，或者是课文的一两自然段，以了解学生对课文的掌握情况，如果发现很多学生读音有问题，就可以找读得好的学生起来领读生词，不同的单元可以指定不同的学生。教师如果发现有些学生课文读得很好，就可以找他们当众做示范读课文。
（三）充分利用网上的资源
在多媒体课堂上，教师要善于利用网上的资源，来激发学生的兴趣，调动他们的积极性。在使用网络资源的时候，切不可只点播放键，一直让学生听，教师在适时的时候，要停下来给他们讲解重难点，也就是要做到演示与讲解相结合。对于学生不认识词汇，教师要进行讲解，对于学生很难理解的句子，教师也用浅显的语言让学生明白。对于一个比较难懂的段落，教师要善于用简单的英语进行复述，让学生明白其含义。这样，学生在听的过程中才会因为及时得到了帮助而注意力更加集中。
结束语
学生都有惰性，很多学生都缺乏主动性和积极性，所以教师得对学生进行引导，除了对他們进行学习方法的引导以外，还要引导学生在课外进行学习。如引导他们每天用接收器按时收听外国语学院所播放的英语节目。指导他们利用网络资源进行学习，告诉学生适合于他们的网址。如对于层次比较好的学生，可以指导学生在网上学习VOA、BBC；对于高职高专英语基础比较差的学生，可以指导学生在网上下载新概念英语进行学习，上面有视频讲解，适用于小学到大学的各个层次的学生。教师也可以指导学生去购买相应的四六级真题去做练习，从而适应题型。
参考文献
[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching. [M]Foreign Language Teaching and Research Press，2001
[2]王碧燕.“学生中心，教师点拨”课堂教学模式的构建[J].山西教育2001，（11）
[3]蔡艳玲，史玮璇. 以学生为中心的英语教学[J].郑州工业大学学报（社会科学版），
作者简介：魏仙梅（1970-），女，湖北天门人，硕士，九江学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学、文学。