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摘 要：培养学生的写话能力是小学教育的重点。为此，本文从指导看图、引导说图、放手去写、讲评并展示作品几方面进行分析，步步相接，以提高小学生的写话能力。
关键词：看图；说图；写话；讲评；展示
培养学生的写话能力是小学低年级训练的重点，尤其看图写话是最适合低年级孩子写话的训练方式。小学低年级学生的思维特点是具有形象性，其心理发展处于敏感阶段，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则学生的写话能力会有显著提升。下面是我训练“看图写话”的一点经验，与大家共勉。
1.指导看图
观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察，让学生明白图画的主要内容，即什么时间，谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法，如：从近到远或从远到近；从上到下或从下到上；从中间到四周；从主要到次要等，使学生对画面有一个整体性的了解。
想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象，必然会使图画的内容显得生动、形象，富有感染力。如《玩雪》图（人教版第三册第53页），可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦，“滚雪球”时的吃力与执著，“打雪仗”时你扔我闪的快乐，他们之间还互相说了什么，这些都可以去想象。
2.引导说图
引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先，组织学生在小组内说图，五六人为一组，选一名当组长，负责做到人人发言；其次，选两名说得好的学生在全班进行交流；接着，选两三名中等生在全班进行发言；最后，选几名学困生说说。当学生说话有误时，教师千万不要打断学生的话进行纠正，更不应训斥，尤其是那些说得不好的学生，因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步，内心比较紧张，生怕说不好，如果老师中途打断他们说话，其内心会更加紧张，甚至出现语无伦次，下次再也不敢举手发言了。在这种情况下，我往往用笔快速记下问题之处，当他们说完后，让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励，再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励，又解决了问题所在。
由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述，为此，可以根据图画的内容提供一些相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图（人教版第三册第80页），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……还有的……”，从而为学生按顺序说图降低了难度。
3.放手去写
在看图说图的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教师应该大胆放手，让学生自己动笔去完成看图写话，只是提醒学生“怎样说的就怎样写，把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改，做到恰当使用标点符号，无错字，句子通顺，用上好词等。
4.讲评并展示作品
教师批改完写话，一定要进行讲评，这是个不可忽视的环节，因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话，我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主，我一般给“优”，有一个比较明显的优点（比如：用到一两个好词、写出一句比较优美的句子）就给一个加号“优 ”，整体效果再好一点为两个加号，特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去，孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号，还互相说说、看看、比比，都很想了解谁得的加号多，谁有进步。那一刻，他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。
每到讲评写话时，孩子们会安安静静地坐在座位上期待着，他们多么希望自己的劳动成果被老师选中，读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品，我带领孩子们仔细阅读、欣赏；中等生将自己作品读给大家听，我指出在语言表达上的独到之处加以表扬；学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听，我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品，孩子们扩展了思路，知道了别人的写话好在哪里，通过比较也发现了自己的不足，知道了自己该如何改进。总之，要想让学生喜欢表达，喜欢写话，老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果，让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话，不冷落任何一个孩子。
我通过看、说、写、评等形式，训练了学生的写话能力，并收到了一定的效果。“千里之行，始于足下。” 这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后，我还要组织学生多进行课外阅读，帮助他们选择有益的读物，使孩子们开拓眼界，进一步促进写话能力的提高。
参考文献：
[1]刘锡庆.轻松阅读 自由写意[J].新作文，2003（1）.
[2]刘 雨，张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省兰州市西固庄浪路第二学校）
关键词：看图；说图；写话；讲评；展示
培养学生的写话能力是小学低年级训练的重点，尤其看图写话是最适合低年级孩子写话的训练方式。小学低年级学生的思维特点是具有形象性，其心理发展处于敏感阶段，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则学生的写话能力会有显著提升。下面是我训练“看图写话”的一点经验，与大家共勉。
1.指导看图
观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察，让学生明白图画的主要内容，即什么时间，谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法，如：从近到远或从远到近；从上到下或从下到上；从中间到四周；从主要到次要等，使学生对画面有一个整体性的了解。
想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象，必然会使图画的内容显得生动、形象，富有感染力。如《玩雪》图（人教版第三册第53页），可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦，“滚雪球”时的吃力与执著，“打雪仗”时你扔我闪的快乐，他们之间还互相说了什么，这些都可以去想象。
2.引导说图
引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先，组织学生在小组内说图，五六人为一组，选一名当组长，负责做到人人发言；其次，选两名说得好的学生在全班进行交流；接着，选两三名中等生在全班进行发言；最后，选几名学困生说说。当学生说话有误时，教师千万不要打断学生的话进行纠正，更不应训斥，尤其是那些说得不好的学生，因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步，内心比较紧张，生怕说不好，如果老师中途打断他们说话，其内心会更加紧张，甚至出现语无伦次，下次再也不敢举手发言了。在这种情况下，我往往用笔快速记下问题之处，当他们说完后，让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励，再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励，又解决了问题所在。
由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述，为此，可以根据图画的内容提供一些相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图（人教版第三册第80页），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……还有的……”，从而为学生按顺序说图降低了难度。
3.放手去写
在看图说图的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教师应该大胆放手，让学生自己动笔去完成看图写话，只是提醒学生“怎样说的就怎样写，把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改，做到恰当使用标点符号，无错字，句子通顺，用上好词等。
4.讲评并展示作品
教师批改完写话，一定要进行讲评，这是个不可忽视的环节，因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话，我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主，我一般给“优”，有一个比较明显的优点（比如：用到一两个好词、写出一句比较优美的句子）就给一个加号“优 ”，整体效果再好一点为两个加号，特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去，孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号，还互相说说、看看、比比，都很想了解谁得的加号多，谁有进步。那一刻，他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。
每到讲评写话时，孩子们会安安静静地坐在座位上期待着，他们多么希望自己的劳动成果被老师选中，读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品，我带领孩子们仔细阅读、欣赏；中等生将自己作品读给大家听，我指出在语言表达上的独到之处加以表扬；学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听，我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品，孩子们扩展了思路，知道了别人的写话好在哪里，通过比较也发现了自己的不足，知道了自己该如何改进。总之，要想让学生喜欢表达，喜欢写话，老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果，让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话，不冷落任何一个孩子。
我通过看、说、写、评等形式，训练了学生的写话能力，并收到了一定的效果。“千里之行，始于足下。” 这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后，我还要组织学生多进行课外阅读，帮助他们选择有益的读物，使孩子们开拓眼界，进一步促进写话能力的提高。
参考文献：
[1]刘锡庆.轻松阅读 自由写意[J].新作文，2003（1）.
[2]刘 雨，张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省兰州市西固庄浪路第二学校）