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摘 要：在英语阅读教学中，教师要在阅读过程中引导学生，要注重培养学生交际性阅读能力，培养学生正确的阅读习惯和独立阅读自学能力，灵活运用英语中的阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解的质量。
关键词：英语阅读教学 阅读能力 自学 阅读技巧 教师 作用
英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。阅读教学需要一个循序渐进、定期强化的过程。本文就英语阅读教学中教学技巧做一些讨论。
心理语言学家在研究阅读理论时指出：“阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。既然阅读是一种交际行为，那就要求参加交际双方进行积极的思维活动。进行积极的思维活动对读者和作者来说都是必须的，缺少一方积极的思维活动，就起不到传递信息和知识的作用，也达不到接受信息和获取知识的目的。我们可以从以下几方面来分析英语阅读教学：
第一，阅读中要精读与泛读相结合，培养学生交际型阅读能力。
阅读是一项有目的地获取信息的交际活动。学生必须扩充阅读的量和面，广泛的阅读，读前有一定的目的指向，阅读中和阅读后要伴随一系列以内容为主体的活动。但语言的分析性阅读即静读也是必不可少的，它是交际性阅读的基础。阅读教学必须处理好这两者之间的关系，使两者互相补充与促进。现行教学多为精读教学，学生将大量时间花在语言知识的掌握上，读的专门训练不够，也不能保证阅读的量。另外，由于课文里包含着许多生词和新的语言结构，学生不能流畅阅读。因此，语言教学应广泛扩充阅读渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养学生的阅读技巧，引导学生以获取内容为目的的阅读，精读与泛读有机结合体现语言教学的整体性。
第二，培养学生正确的阅读习惯和独立阅读的自学能力，提高阅读速度。
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；大学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动。要培养他们的自学能力，首先学生要养成默读的习惯。必须消除轻声朗读、唇读、指读的不良阅读习惯，这样才能提高阅读速度。学生不仅要获取语言知识，进行阅读训练，更重要的还需要培养独立阅读的自学能力。学生只有具备了独立阅读的自学能力才能主动积极的学习，才能提高课堂听课的质量，做到有重点、有的放矢地听课。预习是培养学生独立阅读自学能力的重要途径。阅读教学中教师只有有意识地培养学生正确的阅读习惯和独立阅读的能力，才能有助于学生提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。阅读速度的加快，能促进从辨认文字符号的水平向交际性阅读水平的转化，提高理解程度。同样，学生理解程度的提高，也能加速从辨认文字符号的水平向交际性阅读水平的转化，加快阅读的速度，二者是相辅相成，互相促进的。
第三，阅读中灵活使用英语阅读技巧，提高阅读理解质量。
如果说培养阅读技能是一种基本功训练，阅读技巧则是窍门。学生要提高自己的阅读理解质量，除了要有基本的阅读能力之外，还必须熟悉和掌握相关的阅读技巧，并能融会贯通地加以利用。概括起来，阅读理解主要涉及以下几种阅读技巧：
1.把握文章的中心思想。中心思想是读者应从文章中获得的最重要的信息，是深入理解全篇的基础。英语中的中心思想也就是我们常说的主题句，一般位于段首或段末，有时候在文章的中间，找出主题句就可以很好地理解文章内容。
2.透过文字的表层意义抓住其深层意义。所谓表层信息即可直接从文章中找出的信息，一般为说明主题的重要细节。要挖掘出深层信息，首先必须把握文章的中心思想，再透过表层深入到字里行间去领会文章的内涵。这样，在进行分析、推论、判断时才有充分的依据。
3.做出合理的推理和判断。所谓推断就是指读者通过字里行间的阅读，运用合乎逻辑的推理或依据文中的有关证据来建立正确的定论。
4.得出合理逻辑的结论。所谓结论，即读者通过整理及分析文中包含的各种信息而得出的合乎逻辑的判断。它反映出作者的直接观点，必须建立在文章提供的直接或间接证据的基础之上。
5.利用上下文猜测词义。在阅读文章时，可以利用英语构词法知识以及利用上下文提供的线索，或者利用已有知识或生活常识分析判断来猜测词义。
6.借助信号词理解文章和语篇之间的关系。这是理解文章很重要的一个线索。信号词是一些具有指示意义的标志词，他们可以帮助读者悟出生词的意思，理解相关句子的含义，从而增强阅读效果。不同的信号词在文中起不同的作用。
7.正确评价作者的语气、态度和表现手法。通读全文，在全面了解文章内容的基础上根据措辞判文章的基调或观点。分析文章的段落结构，找出其中的写作技巧或表现手法。
第四，教师在英语阅读教学中所起的作用。
１．要求教师有扎实的基本功，了解相关知识背景并能熟练地介绍给学生，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料等，对学生理解文章内容大有帮助。
２．提前摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要鼓励学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；
３．要善于引导学生根据文章标题和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
４．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师通过研究学生的认知特点和阅读策略，制定切实可行的阅读教学方法，使英语教学能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
［１］王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练.湖北教育出版社，2000.
［２］林立，杨传纬.英语学科教育学.首都师范大学出版社，2001.
关键词：英语阅读教学 阅读能力 自学 阅读技巧 教师 作用
英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。阅读教学需要一个循序渐进、定期强化的过程。本文就英语阅读教学中教学技巧做一些讨论。
心理语言学家在研究阅读理论时指出：“阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。既然阅读是一种交际行为，那就要求参加交际双方进行积极的思维活动。进行积极的思维活动对读者和作者来说都是必须的，缺少一方积极的思维活动，就起不到传递信息和知识的作用，也达不到接受信息和获取知识的目的。我们可以从以下几方面来分析英语阅读教学：
第一，阅读中要精读与泛读相结合，培养学生交际型阅读能力。
阅读是一项有目的地获取信息的交际活动。学生必须扩充阅读的量和面，广泛的阅读，读前有一定的目的指向，阅读中和阅读后要伴随一系列以内容为主体的活动。但语言的分析性阅读即静读也是必不可少的，它是交际性阅读的基础。阅读教学必须处理好这两者之间的关系，使两者互相补充与促进。现行教学多为精读教学，学生将大量时间花在语言知识的掌握上，读的专门训练不够，也不能保证阅读的量。另外，由于课文里包含着许多生词和新的语言结构，学生不能流畅阅读。因此，语言教学应广泛扩充阅读渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养学生的阅读技巧，引导学生以获取内容为目的的阅读，精读与泛读有机结合体现语言教学的整体性。
第二，培养学生正确的阅读习惯和独立阅读的自学能力，提高阅读速度。
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；大学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动。要培养他们的自学能力，首先学生要养成默读的习惯。必须消除轻声朗读、唇读、指读的不良阅读习惯，这样才能提高阅读速度。学生不仅要获取语言知识，进行阅读训练，更重要的还需要培养独立阅读的自学能力。学生只有具备了独立阅读的自学能力才能主动积极的学习，才能提高课堂听课的质量，做到有重点、有的放矢地听课。预习是培养学生独立阅读自学能力的重要途径。阅读教学中教师只有有意识地培养学生正确的阅读习惯和独立阅读的能力，才能有助于学生提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。阅读速度的加快，能促进从辨认文字符号的水平向交际性阅读水平的转化，提高理解程度。同样，学生理解程度的提高，也能加速从辨认文字符号的水平向交际性阅读水平的转化，加快阅读的速度，二者是相辅相成，互相促进的。
第三，阅读中灵活使用英语阅读技巧，提高阅读理解质量。
如果说培养阅读技能是一种基本功训练，阅读技巧则是窍门。学生要提高自己的阅读理解质量，除了要有基本的阅读能力之外，还必须熟悉和掌握相关的阅读技巧，并能融会贯通地加以利用。概括起来，阅读理解主要涉及以下几种阅读技巧：
1.把握文章的中心思想。中心思想是读者应从文章中获得的最重要的信息，是深入理解全篇的基础。英语中的中心思想也就是我们常说的主题句，一般位于段首或段末，有时候在文章的中间，找出主题句就可以很好地理解文章内容。
2.透过文字的表层意义抓住其深层意义。所谓表层信息即可直接从文章中找出的信息，一般为说明主题的重要细节。要挖掘出深层信息，首先必须把握文章的中心思想，再透过表层深入到字里行间去领会文章的内涵。这样，在进行分析、推论、判断时才有充分的依据。
3.做出合理的推理和判断。所谓推断就是指读者通过字里行间的阅读，运用合乎逻辑的推理或依据文中的有关证据来建立正确的定论。
4.得出合理逻辑的结论。所谓结论，即读者通过整理及分析文中包含的各种信息而得出的合乎逻辑的判断。它反映出作者的直接观点，必须建立在文章提供的直接或间接证据的基础之上。
5.利用上下文猜测词义。在阅读文章时，可以利用英语构词法知识以及利用上下文提供的线索，或者利用已有知识或生活常识分析判断来猜测词义。
6.借助信号词理解文章和语篇之间的关系。这是理解文章很重要的一个线索。信号词是一些具有指示意义的标志词，他们可以帮助读者悟出生词的意思，理解相关句子的含义，从而增强阅读效果。不同的信号词在文中起不同的作用。
7.正确评价作者的语气、态度和表现手法。通读全文，在全面了解文章内容的基础上根据措辞判文章的基调或观点。分析文章的段落结构，找出其中的写作技巧或表现手法。
第四，教师在英语阅读教学中所起的作用。
１．要求教师有扎实的基本功，了解相关知识背景并能熟练地介绍给学生，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料等，对学生理解文章内容大有帮助。
２．提前摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要鼓励学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；
３．要善于引导学生根据文章标题和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
４．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师通过研究学生的认知特点和阅读策略，制定切实可行的阅读教学方法，使英语教学能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
［１］王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练.湖北教育出版社，2000.
［２］林立，杨传纬.英语学科教育学.首都师范大学出版社，2001.