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【摘要】运用多媒体在传统语文教学中提高学习效果，又不忽视传统语文教学本身的特点和传统教学方式，这是我们需要这里思考的问题，真正发挥其现代性特点，让语文课堂生动、灵活起来，这样才能起到事半功倍的效果。笔者通过对相关文献的查阅和整理，以及自身在多媒体运用到小学语文教学过程实践中的感受，从多方面多角度地阐述了多媒体在语文教学中存在的一些优势。
【关键词】语文 多媒体 教学优势
【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0137-01
前人对多媒体运用到小学语文教学中有许多的研究。如辽宁师范大学教育技术系王健《演示型多媒体教学课件的制作与展示技巧》针对目前教学中常用的演示型多媒体教学课件，从课件设计、课件制作和课件演示三方面探讨如何使教学效果最佳化，并从界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等八方面探讨制作中的技巧，以期达到最佳的制作和最好的展示。
传统语文教学枯燥乏味，然而现代教育技术的出现很好的弥补了传统教育的缺失。丰富的多媒体形式，带给学生强烈的视听感官体验，体现了教学手段的多样化，给语文教学注入新的活力。相对于传统教学模式，多媒体教学手段有它独具的优势，这点我们是不可否认的。
多媒体教学的优势表现在：
一、激发学生的求知欲，创造学习的原动力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”可见兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。
小学语文教材中有些内容远离学生的生活背景，比较枯燥抽象，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学习起来自然索然无味。教师在精心备课时就应该结合各年龄段学生的性格特点，通过图文、动画、音响及色彩等多媒体形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生自觉自主地参与到学习活动之中。
以人教版十二册第二单元的《各具特色的民居》一课为例，教这篇课文时，开始让学生欣赏客家民居、傣家竹楼、土家吊脚楼、蒙古包等各具特色的民居的VCD片段后，让同学们说说这些民居给你留下了什么印象？同学们各自畅所欲言，抒发自己的感受。学生的情感被激起，带着这种情感学习课文，理解会更透彻。再如学习人教版第十一册第四单元的《青山不老》一课时，为了让同学们感受到植树老人所创造的“绿的奇迹”，笔者通过一段采访视频，直观的让学生了解晋西北的沙化现象，接着在播放植树后晋西北的图片，这时，我相机导入：“这样的奇迹是在什么环境下创造的？”恰当的教学情境唤起学生强烈的求知欲望，使他们保持着持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
二、渲染课堂教学气氛，带动学生的情感体验
教学有法但教无定法，新课标中提出要学生做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，如何在教学中才能落实这一教学目标是每一位语文教育工作者潜心探究的问题。回顾我们的传统课堂教学，如果想让学生感知课文的情感内容，老师往往会通过朗读帮助他们理解课文，试想一下：每个学生都能通过朗读理解课文吗？然而多媒体教学就能很好的解决这个问题，在进行多媒体软件制作时，使用恰当的图片、音乐等多媒体手段加上专业的朗读，不但能够很好地把握课文的情感，传神地传达出课文的感情基调，而且可以渲染气氛，调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。以人教版第十二册第四单元的《卖火柴的小女孩》和《凡卡》为例，初学时学生难以把握这两篇文章的感情基调，范读时配上一曲悲惋动人、如泣如诉的乐曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入文章的学习，学生马上就清楚了。
三、把抽象转化成形象，帮助学生理解
在语文教学中，有很多课文都是写景的、读游记类的作品。文章的字里行间无不透露着美丽的自然景观，抒发着作者对大自然的赞美。但是对于阅历甚少的学生来说，单一通过文字去体会课文是远远不够的。多媒体的出现就能把抽象的文字转化成形象的画面，帮助学生理解。在执教人教版第七册第四课《火烧云》一课时，如何才能让学生体会火烧云的颜色、形状变化之快、奇呢？设计时我利用多媒体课件制作成动画效果，让学生在多次朗读的基础上通过观看多媒体课件呈现的火烧云的颜色变化，形状改变，把单板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果，轻而易举的攻克了本课的重难点，不仅让学生更好地掌握文章的内容和思想感情，而且引发学生想象，使学生学得新鲜、学得生动。
四、借媒体之功，行审美之效
《新课标》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学是一个充满人情味的审美过程，许多名著名篇都是作者精心勾勒的情感世界。借助多媒体手段，能很好的把抽象思维更加直观，把学生带入有血有肉的情感空间，领略文章的精神内涵，提高学生的审美能力。
多媒体教学以直观性、趣味性、生动性和参与性等优势使得越来越的教师乐于使用其辅助教学，但多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。多媒体教学运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。
从上可见，多媒体手段在语文教学中虽然能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特點和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能让媒体教学在语文课堂中如花绽放。
参考文献：
[1]宋洁《浅谈如何运用多媒体教学提高学生审美管理》出版社：《信息教研周刊》2011年第15期
[2]陈海波.让生命如花绽放——浅谈语文教学中的人文关爱[J].初中生世界：初中教学研究，2016（8）：39-40
[3]梁远欣.让多媒体在语文课堂教学中绽放光彩[J].中外交流，2016（12）
[4]湛玉华.情感让语文教学如花绽放[J].新课程学习：上，2010（12）：167
【关键词】语文 多媒体 教学优势
【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0137-01
前人对多媒体运用到小学语文教学中有许多的研究。如辽宁师范大学教育技术系王健《演示型多媒体教学课件的制作与展示技巧》针对目前教学中常用的演示型多媒体教学课件，从课件设计、课件制作和课件演示三方面探讨如何使教学效果最佳化，并从界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等八方面探讨制作中的技巧，以期达到最佳的制作和最好的展示。
传统语文教学枯燥乏味，然而现代教育技术的出现很好的弥补了传统教育的缺失。丰富的多媒体形式，带给学生强烈的视听感官体验，体现了教学手段的多样化，给语文教学注入新的活力。相对于传统教学模式，多媒体教学手段有它独具的优势，这点我们是不可否认的。
多媒体教学的优势表现在：
一、激发学生的求知欲，创造学习的原动力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”可见兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。
小学语文教材中有些内容远离学生的生活背景，比较枯燥抽象，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学习起来自然索然无味。教师在精心备课时就应该结合各年龄段学生的性格特点，通过图文、动画、音响及色彩等多媒体形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生自觉自主地参与到学习活动之中。
以人教版十二册第二单元的《各具特色的民居》一课为例，教这篇课文时，开始让学生欣赏客家民居、傣家竹楼、土家吊脚楼、蒙古包等各具特色的民居的VCD片段后，让同学们说说这些民居给你留下了什么印象？同学们各自畅所欲言，抒发自己的感受。学生的情感被激起，带着这种情感学习课文，理解会更透彻。再如学习人教版第十一册第四单元的《青山不老》一课时，为了让同学们感受到植树老人所创造的“绿的奇迹”，笔者通过一段采访视频，直观的让学生了解晋西北的沙化现象，接着在播放植树后晋西北的图片，这时，我相机导入：“这样的奇迹是在什么环境下创造的？”恰当的教学情境唤起学生强烈的求知欲望，使他们保持着持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
二、渲染课堂教学气氛，带动学生的情感体验
教学有法但教无定法，新课标中提出要学生做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，如何在教学中才能落实这一教学目标是每一位语文教育工作者潜心探究的问题。回顾我们的传统课堂教学，如果想让学生感知课文的情感内容，老师往往会通过朗读帮助他们理解课文，试想一下：每个学生都能通过朗读理解课文吗？然而多媒体教学就能很好的解决这个问题，在进行多媒体软件制作时，使用恰当的图片、音乐等多媒体手段加上专业的朗读，不但能够很好地把握课文的情感，传神地传达出课文的感情基调，而且可以渲染气氛，调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。以人教版第十二册第四单元的《卖火柴的小女孩》和《凡卡》为例，初学时学生难以把握这两篇文章的感情基调，范读时配上一曲悲惋动人、如泣如诉的乐曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入文章的学习，学生马上就清楚了。
三、把抽象转化成形象，帮助学生理解
在语文教学中，有很多课文都是写景的、读游记类的作品。文章的字里行间无不透露着美丽的自然景观，抒发着作者对大自然的赞美。但是对于阅历甚少的学生来说，单一通过文字去体会课文是远远不够的。多媒体的出现就能把抽象的文字转化成形象的画面，帮助学生理解。在执教人教版第七册第四课《火烧云》一课时，如何才能让学生体会火烧云的颜色、形状变化之快、奇呢？设计时我利用多媒体课件制作成动画效果，让学生在多次朗读的基础上通过观看多媒体课件呈现的火烧云的颜色变化，形状改变，把单板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果，轻而易举的攻克了本课的重难点，不仅让学生更好地掌握文章的内容和思想感情，而且引发学生想象，使学生学得新鲜、学得生动。
四、借媒体之功，行审美之效
《新课标》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学是一个充满人情味的审美过程，许多名著名篇都是作者精心勾勒的情感世界。借助多媒体手段，能很好的把抽象思维更加直观，把学生带入有血有肉的情感空间，领略文章的精神内涵，提高学生的审美能力。
多媒体教学以直观性、趣味性、生动性和参与性等优势使得越来越的教师乐于使用其辅助教学，但多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。多媒体教学运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。
从上可见，多媒体手段在语文教学中虽然能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特點和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能让媒体教学在语文课堂中如花绽放。
参考文献：
[1]宋洁《浅谈如何运用多媒体教学提高学生审美管理》出版社：《信息教研周刊》2011年第15期
[2]陈海波.让生命如花绽放——浅谈语文教学中的人文关爱[J].初中生世界：初中教学研究，2016（8）：39-40
[3]梁远欣.让多媒体在语文课堂教学中绽放光彩[J].中外交流，2016（12）
[4]湛玉华.情感让语文教学如花绽放[J].新课程学习：上，2010（12）：167