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摘 要： 在生本教育教育理念的指引下，学生是学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学。这样的课堂应该是高效的。而要实现这种高效课堂，教师就要在平时的实践教学中总结出一些经验教训，包括设計有效的前置性作业，提高小组学习的效率和高度尊重学生的自主性，等等。
关键词： 生本教育 高效课堂 前置性作业 小组合作 自主学习
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这是生本教育的基本理念。初次接触到“生本教育”这种教学理念的时候，我十分欣喜，可仔细一想，又存在重重疑问。起初我以为“生本教育”是以学生为本的教育，但通过研读有关生本教育的书籍，渐渐明白“生本教育”其实是指以生命为本质的教育。这显然是程度更深、对象更具体的提法。郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，是“发展和提升学生的生命”。在生本课堂中，学生的发展是重点。这个发展不应该停留在老师问学生懂了没有，然后学生回答懂了这一层面上，而应该是认知到能力到情感的全方位提升。同时教师的角色也发生了转变，在生本教育中，教师更应该像学习的协助者。
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这是生本教育的理想。生本的课堂主张“无为而为”，在课堂上教师不需要像过去那样喋喋不休地讲个不停，给孩子过多的干预，而要让孩子在学习中尽可能地自主。在传统课堂中，教师在讲台上口若悬河，学生被动接受，本身并没有真正参与到学习中来，这种获得知识的方式是被动的，是低效的。但其实学生是有着主动学习的动力的，这种“动力机制不是来源于对学习效果的体悟，而是来源于人类需要对周围世界有所了解，以躲避危难，发展自我的本质需求”。只要在教学中激发出学生的这种动力机制，课堂就会变得高效，学生就会实现自我的发展，并真正体会到学习的乐趣，成为学习的主人。
在生本课堂中，要激发学生的学习动机，使课堂高效，不是一朝一夕就能够实现的。这需要教师在实践中不断摸索，不断成长。在刚开始的时候，我尝试着运用自己对“生本”教育观念的认识上了几节语文课，发现效果并不明显。特别是把课堂变为学生活动的课堂之后，常常不知道该如何把握学生自主学习的度，有时还没等学生讨论出最佳答案，就忍不住说出结果；有时因为问题设计得不够精巧，而使学生的合作学习流于表面；有时则是在不知不觉中收回课堂的主导权，用一些固定的书面安排去束缚学生。总之，由于各种各样的原因，在课堂的检测当中，我发现学生不能很好地达到我的教学目标。但生本需要的是激扬生命，是形成真正的生本课堂而不是短期行为课堂、分数课堂。如果只是流于形式，形似而神不似，学生的积极性就不能持久，课堂效率就会大打折扣。因此，在生本课堂的实践中，老师每迈出一步都要十分谨慎。
通过不断地尝试、反思、修正和学习，我认识到生本课堂要做到高效，首先应该做到下面几点。
一、整体把握教材，设计优质有效的前置性作业
好的前置性作业可以让学生有更多自主学习的空间，并做到有准备地进入课堂，从而实现先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在设计前置性作业时，根据语文学科特点，同时结合三年级学生的年龄特点，我将其分为基础项与挑战项。基础项主要包括读课文，学写生字，理解课文中的一些词语和概括课文内容等方面。其中读课文设计了三个层次，从读正确到读流利到读有感情，由学生自主选择。基础项的目的在于让学生在进入课堂前就能基本掌握生字词和课文内容，从而节省课堂上用于学习基础知识的时间，提高效率。挑战项则侧重于对课文主旨或中心思想的理解，以及一些课外知识的拓展。题目往往以提问的方式呈现。如在教学三年级下册的《雪儿》一课时，我设计的挑战项题目是这样的：①想想文中的“雪儿”指什么，从文章中找出“雪儿”这一名字来历的句子；②弄懂每一自然段的意思，在此基础上想想“我”和“雪儿”之间发生了怎样的事；③利用课外书或网络查找有关信鸽的资料，认识信鸽，了解信鸽。学生在完成第一、二两条后可以对课文的主要内容有一个比较完整的概念，可以基本抓住文章的主线，更快地走进课文。同时，挑战项的题目往往也是课堂中进行集体讨论的题目。学生先通过自己思考，再进行小组讨论，最后全班升华，这样获得的知识要比老师直接揭示更容易内化成自己的东西，从而课堂效率也大大提高。
二、教师积极引导，让小组合作落到实处
小组合作是生本课堂少不了的形式。合作的形式学起来并不难，但要使其真正有效，在生本课堂中发挥其作用，是需要教师步步引导的。一开始，我先根据各个学生的特点在班中分出了十一个四人小组。保证每个小组中有一到两位学习能力较强的学生，同时将班中学习上有困难的学生分开，使小组的组成呈正态分布。每个小组安排一位能力较强的学生担当组长，组长的任务是这样的：组织小组的学习，对小组成员的学习情况作一定的记录，主动帮助小组中暂时落后的同学。
在课堂教学中，为了防止小组合作流于形式，合作之前我先向学生明确学习要求，同时提出评价方法，在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。在合作时，要保证分工到位，人人都参与。一方面老师要走下讲台，参与到孩子们的学习中，另一方面小组长也要发挥出自己的作用，做好监督提醒的工作。当这种合作的方式渐渐成熟，孩子们将会从共同学习中取长补短，在集体学习中体会学习的快乐。
在小组合作时，教师除了要让学生养成良好的合作学习的习惯外，还要利用设计巧妙的问题将小组学习引向一定的深度。那些需要学生互相启发来拓展思维的问题，理解上容易不一致同时又有必要争辩的问题，以及学生希望解决且有一定难度的问题，都比较适合小组合作学习。
三、在课堂上给学生充足的空间，尊重学生的独立意识
学生是学习的主人，在生本课堂中，应让学生们自主交流、展示成果，在合作、交流、质疑中主动学习。学生越觉得自己是学习的主人，其兴趣就越浓，课堂的效率就会成倍增加。教师要保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间。如在教学三年级上学期《小稻秧脱险记》一课时，我大胆放手，让学生自己合作编排课本剧。学生边演边学，在表演中对课文内容更熟练了，对字词的把握也更准确了。这比老师直接告诉他们课文应该怎么理解，怎么读要有效得多。
同时出于对学生独立意识的尊重，课堂中学生的一些独特见解，我也予以支持。比如在学习三年级下学期的《南沙群岛》一课时，有学生指出，最后一个自然段不正确：如果南沙成了旅游胜地，那里的许多美景也许就要被破坏了，人们应该为地球留下一片净土，不应该随便打破那里的宁静。对于这样一个观点，虽然与教材要表达的意思有出入，我依然充分肯定了他的观点。孩子的思维灵感就如同火花，明亮而又脆弱。教师应该尊重孩子独立思考的成果，激发孩子的思维，不应该将课堂圈死在条条框框之中。只有保护好那些小小的思维火种，才能点亮熊熊的火把。
在生本理念的指引下，如何使课堂实现高效，使孩子得到充分的发展，是值得我们为此不断努力探索研究的。在平时我经常与孩子们沟通，了解他们的不足和困惑；在课上，精简基础知识，给孩子们充足的空间和时间进行自主学习。
以上三点是我在平时的教学实践中总结出的生本理念下高效课堂所必须具备的要素。生本教育通过对学生的正确认识，不仅解决了要学生学的问题，而且解决了如何学、学什么的问题，用充满活力的简单方式替代了严苛繁杂的课堂设计，引领我们以激扬生命的方式进入高效的课堂。
参考文献：
［1］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001.
［2］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐升本教育思想随笔［M］.合肥：安徽教育出版社，2008.
［3］黄晓临.浅谈生本课堂教学中的“讨论常规化”［EB/OL］.http://www.jnsx.cn/articleRead.asp?article_id=3117
关键词： 生本教育 高效课堂 前置性作业 小组合作 自主学习
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这是生本教育的基本理念。初次接触到“生本教育”这种教学理念的时候，我十分欣喜，可仔细一想，又存在重重疑问。起初我以为“生本教育”是以学生为本的教育，但通过研读有关生本教育的书籍，渐渐明白“生本教育”其实是指以生命为本质的教育。这显然是程度更深、对象更具体的提法。郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，是“发展和提升学生的生命”。在生本课堂中，学生的发展是重点。这个发展不应该停留在老师问学生懂了没有，然后学生回答懂了这一层面上，而应该是认知到能力到情感的全方位提升。同时教师的角色也发生了转变，在生本教育中，教师更应该像学习的协助者。
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这是生本教育的理想。生本的课堂主张“无为而为”，在课堂上教师不需要像过去那样喋喋不休地讲个不停，给孩子过多的干预，而要让孩子在学习中尽可能地自主。在传统课堂中，教师在讲台上口若悬河，学生被动接受，本身并没有真正参与到学习中来，这种获得知识的方式是被动的，是低效的。但其实学生是有着主动学习的动力的，这种“动力机制不是来源于对学习效果的体悟，而是来源于人类需要对周围世界有所了解，以躲避危难，发展自我的本质需求”。只要在教学中激发出学生的这种动力机制，课堂就会变得高效，学生就会实现自我的发展，并真正体会到学习的乐趣，成为学习的主人。
在生本课堂中，要激发学生的学习动机，使课堂高效，不是一朝一夕就能够实现的。这需要教师在实践中不断摸索，不断成长。在刚开始的时候，我尝试着运用自己对“生本”教育观念的认识上了几节语文课，发现效果并不明显。特别是把课堂变为学生活动的课堂之后，常常不知道该如何把握学生自主学习的度，有时还没等学生讨论出最佳答案，就忍不住说出结果；有时因为问题设计得不够精巧，而使学生的合作学习流于表面；有时则是在不知不觉中收回课堂的主导权，用一些固定的书面安排去束缚学生。总之，由于各种各样的原因，在课堂的检测当中，我发现学生不能很好地达到我的教学目标。但生本需要的是激扬生命，是形成真正的生本课堂而不是短期行为课堂、分数课堂。如果只是流于形式，形似而神不似，学生的积极性就不能持久，课堂效率就会大打折扣。因此，在生本课堂的实践中，老师每迈出一步都要十分谨慎。
通过不断地尝试、反思、修正和学习，我认识到生本课堂要做到高效，首先应该做到下面几点。
一、整体把握教材，设计优质有效的前置性作业
好的前置性作业可以让学生有更多自主学习的空间，并做到有准备地进入课堂，从而实现先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在设计前置性作业时，根据语文学科特点，同时结合三年级学生的年龄特点，我将其分为基础项与挑战项。基础项主要包括读课文，学写生字，理解课文中的一些词语和概括课文内容等方面。其中读课文设计了三个层次，从读正确到读流利到读有感情，由学生自主选择。基础项的目的在于让学生在进入课堂前就能基本掌握生字词和课文内容，从而节省课堂上用于学习基础知识的时间，提高效率。挑战项则侧重于对课文主旨或中心思想的理解，以及一些课外知识的拓展。题目往往以提问的方式呈现。如在教学三年级下册的《雪儿》一课时，我设计的挑战项题目是这样的：①想想文中的“雪儿”指什么，从文章中找出“雪儿”这一名字来历的句子；②弄懂每一自然段的意思，在此基础上想想“我”和“雪儿”之间发生了怎样的事；③利用课外书或网络查找有关信鸽的资料，认识信鸽，了解信鸽。学生在完成第一、二两条后可以对课文的主要内容有一个比较完整的概念，可以基本抓住文章的主线，更快地走进课文。同时，挑战项的题目往往也是课堂中进行集体讨论的题目。学生先通过自己思考，再进行小组讨论，最后全班升华，这样获得的知识要比老师直接揭示更容易内化成自己的东西，从而课堂效率也大大提高。
二、教师积极引导，让小组合作落到实处
小组合作是生本课堂少不了的形式。合作的形式学起来并不难，但要使其真正有效，在生本课堂中发挥其作用，是需要教师步步引导的。一开始，我先根据各个学生的特点在班中分出了十一个四人小组。保证每个小组中有一到两位学习能力较强的学生，同时将班中学习上有困难的学生分开，使小组的组成呈正态分布。每个小组安排一位能力较强的学生担当组长，组长的任务是这样的：组织小组的学习，对小组成员的学习情况作一定的记录，主动帮助小组中暂时落后的同学。
在课堂教学中，为了防止小组合作流于形式，合作之前我先向学生明确学习要求，同时提出评价方法，在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。在合作时，要保证分工到位，人人都参与。一方面老师要走下讲台，参与到孩子们的学习中，另一方面小组长也要发挥出自己的作用，做好监督提醒的工作。当这种合作的方式渐渐成熟，孩子们将会从共同学习中取长补短，在集体学习中体会学习的快乐。
在小组合作时，教师除了要让学生养成良好的合作学习的习惯外，还要利用设计巧妙的问题将小组学习引向一定的深度。那些需要学生互相启发来拓展思维的问题，理解上容易不一致同时又有必要争辩的问题，以及学生希望解决且有一定难度的问题，都比较适合小组合作学习。
三、在课堂上给学生充足的空间，尊重学生的独立意识
学生是学习的主人，在生本课堂中，应让学生们自主交流、展示成果，在合作、交流、质疑中主动学习。学生越觉得自己是学习的主人，其兴趣就越浓，课堂的效率就会成倍增加。教师要保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间。如在教学三年级上学期《小稻秧脱险记》一课时，我大胆放手，让学生自己合作编排课本剧。学生边演边学，在表演中对课文内容更熟练了，对字词的把握也更准确了。这比老师直接告诉他们课文应该怎么理解，怎么读要有效得多。
同时出于对学生独立意识的尊重，课堂中学生的一些独特见解，我也予以支持。比如在学习三年级下学期的《南沙群岛》一课时，有学生指出，最后一个自然段不正确：如果南沙成了旅游胜地，那里的许多美景也许就要被破坏了，人们应该为地球留下一片净土，不应该随便打破那里的宁静。对于这样一个观点，虽然与教材要表达的意思有出入，我依然充分肯定了他的观点。孩子的思维灵感就如同火花，明亮而又脆弱。教师应该尊重孩子独立思考的成果，激发孩子的思维，不应该将课堂圈死在条条框框之中。只有保护好那些小小的思维火种，才能点亮熊熊的火把。
在生本理念的指引下，如何使课堂实现高效，使孩子得到充分的发展，是值得我们为此不断努力探索研究的。在平时我经常与孩子们沟通，了解他们的不足和困惑；在课上，精简基础知识，给孩子们充足的空间和时间进行自主学习。
以上三点是我在平时的教学实践中总结出的生本理念下高效课堂所必须具备的要素。生本教育通过对学生的正确认识，不仅解决了要学生学的问题，而且解决了如何学、学什么的问题，用充满活力的简单方式替代了严苛繁杂的课堂设计，引领我们以激扬生命的方式进入高效的课堂。
参考文献：
［1］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001.
［2］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐升本教育思想随笔［M］.合肥：安徽教育出版社，2008.
［3］黄晓临.浅谈生本课堂教学中的“讨论常规化”［EB/OL］.http://www.jnsx.cn/articleRead.asp?article_id=3117